高凱亮 (江蘇省南京市江北新區(qū)浦口外國語學(xué)校 210031)

1 設(shè)計(jì)背景

2008年9月1日，中央電視臺與教育部聯(lián)合推出“開學(xué)第一課”大型公益活動，播出后受到各界人士一致好評.之后，每一年秋季開學(xué)前夕，中央電視臺與教育部都會聯(lián)合推出不同主題的“開學(xué)第一課”，該活動有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀.“入學(xué)第一課”將開啟學(xué)生初中學(xué)習(xí)的新征程，使學(xué)生對初中生活充滿期待.教師與學(xué)生“兩情相悅”是建立良好師生關(guān)系的必要條件，也是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這門學(xué)科的前提，因此，近些年越來越多的教師注重“入學(xué)第一課”.筆者設(shè)計(jì)了如下的教案與各位同仁交流、研討.

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課題

初中數(shù)學(xué)“入學(xué)第一課”.

2.2 教學(xué)內(nèi)容解析

本節(jié)課是學(xué)生初中階段第一節(jié)數(shù)學(xué)課，若本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容能與小學(xué)數(shù)學(xué)自然銜接，學(xué)生就不會畏懼初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).因此，本節(jié)課的問題情境均來源于蘇科版小學(xué)教科書，核心問題以開放性問題為主，目的是感受用數(shù)學(xué)思維思考問題的批判性、靈活性與創(chuàng)造性[1].

2.3 目標(biāo)預(yù)設(shè)

(1)知識與技能：從宏觀視角構(gòu)建“數(shù)、式、方程”三種數(shù)學(xué)模型，了解它們之間的聯(lián)系，初步了解如何應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題.

(2)過程與方法：經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的過程，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決問題的意識.

(3)情感態(tài)度價(jià)值觀：經(jīng)歷理性分析問題的過程，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；從數(shù)學(xué)視角欣賞生活中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)“味”的圖標(biāo)，再了解圖標(biāo)的由來與寓意，感受數(shù)學(xué)是人類文明傳承的重要載體[1].

2.4 教學(xué)重難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：增強(qiáng)“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”的意識[2].

(2)難點(diǎn)：提升“用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的能力[2].

2.5 教學(xué)過程

引入：同學(xué)們好！看到同學(xué)們把數(shù)學(xué)書放在桌子上已經(jīng)做好了課前準(zhǔn)備，你們怎么知道這節(jié)課是數(shù)學(xué)課呢？

生1：課表上這節(jié)課是數(shù)學(xué)課，并且聽班主任說數(shù)學(xué)老師是一位男老師，所以應(yīng)該會是數(shù)學(xué)課吧.

師：你說得很有道理！我確實(shí)是你們的數(shù)學(xué)老師.大家認(rèn)為他說得有道理嗎？

生(全體)：有道理！

師：其實(shí)，剛才這位同學(xué)說的這一番話是在進(jìn)行推理；所謂推理就是“講道理”的過程，學(xué)好數(shù)學(xué)的第一個秘訣就是要把道理講清楚！(板書)

設(shè)計(jì)說明 從師生互相了解的過程中滲透推理意識，在輕松愉悅的交流氛圍下快速拉近教師與學(xué)生的距離感.

活動一小學(xué)到初中，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

問題1：我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開數(shù)，你能列舉一些數(shù)嗎？

追問1：生活中，你在哪里見到過負(fù)數(shù)呢？請舉例說明.

追問2：正數(shù)與負(fù)數(shù)是表示一對具有相反意義的量.小學(xué)時我們就知道，正數(shù)可以進(jìn)行加減乘除運(yùn)算，負(fù)數(shù)是否也可以進(jìn)行類似的運(yùn)算呢？對下列算式的結(jié)果進(jìn)行猜想，嘗試用生活實(shí)例解釋結(jié)果的合理性.

(1)1+(-1)=；(2)(-1)+(-1)=；(3)(-1)×(-1)=.

設(shè)計(jì)說明 學(xué)生在小學(xué)時學(xué)習(xí)過負(fù)數(shù)，但是并未涉及到負(fù)數(shù)的運(yùn)算.學(xué)生解釋前兩個算式結(jié)果的合理性并不困難，解釋第三個算式結(jié)果的合理性是難點(diǎn)，教師可提供情境引導(dǎo)學(xué)生解釋，讓學(xué)生感受到在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中即便是最簡單數(shù)的運(yùn)算也是需要“講道理”的.

問題2：用小棒按如圖1所示的方式搭三角形，你能提出并解決哪些問題？

圖1

生2：搭第五個圖形需要多少根小棒？(11根小棒)

生3：搭第n個圖形需要多少根小棒？(2n+1)

生4：搭第幾個圖形需要23根小棒？(在探討過程中學(xué)生會有兩種解決問題的方法，第一種是列算式求解，第二種是列方程求解，無論用哪種方法，只要他們把道理說清楚，教師都要給予充分肯定.)

師：數(shù)、式、方程是代數(shù)發(fā)展的歷程，今后我們會對它們分別展開研究(板書).

設(shè)計(jì)說明 問題2改編自蘇科版教材五年級上冊第八章例4，是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域內(nèi)容.筆者將問題設(shè)置得更具開放性，目的是引領(lǐng)學(xué)生從不同視角看待同一個數(shù)學(xué)問題.數(shù)、式、方程是代數(shù)發(fā)展的歷程，有必要使學(xué)生感受三種數(shù)學(xué)模型的區(qū)別與聯(lián)系.學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)過應(yīng)用方程解決實(shí)際問題，因此，提出這三個問題是較為容易的，目的是增強(qiáng)其“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”的意識.

活動二用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美

問題3：用數(shù)學(xué)的眼光觀察圖2、圖3、圖4，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

圖2 圖3 圖4

師生活動：小組交流討論、教師適時介入組內(nèi)指導(dǎo).

圖2可以由一個圓環(huán)平移得到；將圖3翻折會與自身重合；圖4可以由一片花瓣旋轉(zhuǎn)得到.

追問3：生活中還有平移、翻折、旋轉(zhuǎn)的例子嗎？

生5：推拉黑板的時候黑板在平移；時鐘的分針在運(yùn)動過程中繞著表盤中心旋轉(zhuǎn)……

追問4：觀察圖5，時針如何運(yùn)動到此時分針的位置？

圖5

生6：繞著時鐘的中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn).

追問5：還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？

生7：繞著時鐘的中心點(diǎn)順時針旋轉(zhuǎn)90°.

追問6：你覺得你們倆誰說得更清楚？為什么？(教師反問生6)

生6：他說出了旋轉(zhuǎn)方向與角度，他描述得更清楚.

追問7：通過這個活動的討論，大家有什么收獲呢？

小結(jié)：觀察圖形時可以從圖形運(yùn)動的角度觀察；圖形位置發(fā)生變化可以用“數(shù)”去進(jìn)行刻畫，數(shù)形結(jié)合思想是重要的數(shù)學(xué)思想之一(板書).(教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，學(xué)生不一定說得標(biāo)準(zhǔn)，但只要能夠從數(shù)學(xué)的視角觀察生活中的問題都應(yīng)該得到鼓勵和充分肯定.)

師：你知道圖2、圖3、圖4的由來與寓意嗎？我們一起了解一下吧！(多媒體播放視頻)

設(shè)計(jì)說明 本環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”為主線開展教學(xué)，從數(shù)學(xué)的視角觀察生活中的圖形，培養(yǎng)學(xué)生由“靜”到“動”觀察圖形的意識，發(fā)展空間觀念.通過圖5中“時針如何運(yùn)動到此時分針的位置”的問題探討，讓學(xué)生感受到圖形位置發(fā)生變化可以通過“數(shù)”去進(jìn)行描述，感受“數(shù)”與“形”之間的相互依存關(guān)系.通過了解圖2、圖3、圖4的由來與寓意，感受數(shù)學(xué)是傳承人類文明的重要載體.

活動三從數(shù)學(xué)視角決策，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值

問題4：力新小學(xué)和春風(fēng)小學(xué)的籃球隊(duì)上學(xué)期一共進(jìn)行了5場比賽，圖6是這5場比賽得分情況統(tǒng)計(jì)圖.

圖6

師：觀察圖6，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

生7：力新小學(xué)在五場比賽中，第二場得分最高.

追問8：能給出解釋嗎？

生7：因?yàn)?2>50>47>45，所以力新小學(xué)在五場比賽中,第二場得分最高，是52分.

生8：因?yàn)?6>55>48>45，所以春風(fēng)小學(xué)在五場比賽中,第五場得分最高，是56分.

生9：兩所學(xué)校五場比賽的分差分別為5,4,1,10,6分，第三場比賽兩所學(xué)校的分差最小，感覺第三場比賽比較激烈.

追問9：若選一所學(xué)校參加市賽，選擇哪一所學(xué)校比較合適？說明理由.

設(shè)計(jì)說明 問題4改編自蘇科版五年級上冊第六章練習(xí)十六第1題，是統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域內(nèi)容.本環(huán)節(jié)中教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”，學(xué)生闡述每一個結(jié)論后教師都追問學(xué)生能說明理由嗎？引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，培養(yǎng)其推理能力、科學(xué)態(tài)度與理性精神.

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？(引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的核心內(nèi)容，在四個問題的探討過程中逐漸形成整體化的板書(圖7))

圖7 板書設(shè)計(jì)

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

生活中處處有數(shù)學(xué)，請以“生活中的數(shù)學(xué)”為話題，寫一篇300字的短文.

3 教學(xué)反思

3.1 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)知識自然生長

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》指出需要體現(xiàn)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的整體性與發(fā)展性[2].本節(jié)課中的核心問題均是對蘇科版小學(xué)教科書中的例題、習(xí)題進(jìn)行改編，讓學(xué)生感受從小學(xué)到初中數(shù)學(xué)知識的整體性與連續(xù)性.其實(shí)，小學(xué)與初中部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是一致的，例如，平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等，只是看待問題的視角與高度不同罷了.教師設(shè)計(jì)問題時需要尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，讓知識自然生長.

3.2 注重說理過程，提升推理能力

數(shù)學(xué)推理是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、形成理性思維的重要途徑之一，小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生具有推理的意識，初中階段需要逐漸過渡到提升推理的能力，推理意識是形成推理能力的必要條件.其實(shí)，推理就是用數(shù)學(xué)的方式“講道理”.本節(jié)課中，教師在每個問題之后都追問一句“能給出解釋嗎”？目的是讓學(xué)生從第一節(jié)課就意識到結(jié)論的形成要做到“步步有據(jù)”.本節(jié)課在教師的引領(lǐng)下探討問題4的過程中，生9的回答讓筆者喜出望外，學(xué)生不僅對比出五場比賽的分差，還能根據(jù)數(shù)據(jù)判斷出第三場比賽比較激烈，這正是一個推理的過程，也是學(xué)生從感性判斷到理性思維“生長”的過程.

3.3 巧妙融入思政點(diǎn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

初中階段學(xué)生的思想正向成熟期過渡，將思政元素融入課堂能夠有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀.本節(jié)課問題3中圖2、圖3、圖4分別是奧運(yùn)五環(huán)、京劇臉譜、香港區(qū)旗，通過視頻了解三幅圖案的由來與寓意，感受數(shù)學(xué)承載著思想和文化，是人類文明的重要組成部分.

初中第一節(jié)數(shù)學(xué)課是學(xué)生初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，這第一節(jié)課究竟要教給學(xué)生什么呢？是新課內(nèi)容嗎？筆者認(rèn)為最重要的是先增強(qiáng)學(xué)生用“數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”的意識，再引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”，最后在用“數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的過程中讓學(xué)生做到“步步有據(jù)”，在學(xué)生心中播下一顆數(shù)學(xué)思維的“種子”.