面向海外學生的“古箏教古詩”漢語微課學習興趣調查
——以津巴布韋大學孔子學院學生為例

□張婉琪 謝雨鑫 汪雅文 楊悅心/文

中華才藝在國際漢語教學中發揮著重要作用，有利于提升學生學習興趣、推動中華文化“走出去”。本文結合漢語教學要求和古箏演奏特點，設計制作了“古箏教古詩”系列微課，面向學生播放微課視頻并通過問卷調研，旨在從“功用認識”“愉悅感”“投入程度”“拓展求知”和“運用”五個維度了解學生對于此類微課的學習興趣，分析課程存在的優缺點，進而為此類微課的研制提出建議。

1 研究背景

新冠肺炎疫情對國際漢語教學產生了極大影響，帶來了許多機遇與挑戰。為此，陸儉明[1]提出要加速開發研制、建設靈便多樣、有效的網上/線上漢語國際教育資源；崔希亮[1]提倡大力開發網絡教育資源；美國華盛頓大學（圣路易斯）東亞語言與文化系梁霞強調設置新型網課，可打破技能型語言課和知識型文化與文學課之間的壁壘；可見在全球疫情下，漢語教學微課是一種蓬勃發展的新形式，文化教學也日益受到重視。

目前，面向孔子學院學生的中華才藝課仍存在諸多方面的困難：在課型設置方面，中華才藝課課型單一，多為興趣課，與語言教學的結合并不緊密；課程內容方面，可供展示的中華才藝種類單一，學生了解到的文化深度有限；授課資源方面，中華才藝與漢語教學相結合的網絡微課數量極少。若能夠將中華才藝與語言教學深度融合，將有利于豐富學生對于中華文化的了解，提升學生學習興趣，啟發學生學習方法，深入展現中華文化的魅力。

2“古箏教古詩”漢語微課介紹

本漢語微課旨在借助古箏演奏的新穎形式提升學生學習興趣，通過與音樂的情感共鳴建構審美意象，進而更加理解中國文化。微課采用中文為主、英文為輔的形式呈現詩歌內容，詩歌的英文翻譯選擇了許淵沖先生的譯本。

課程依照《國際中文教育中文水平等級標準》詞匯表選擇符合學生水平的詞語，其中包含典型的中國古典詩歌意象的文化詞，如“紅豆”“月”等。課程結尾部分以設置問題的方式幫助學生回顧詩詞內容，體悟詩歌情感。課程的定位為國際漢語教學共享資源，可供全水平段的漢語學習者觀看，但建議中高級漢語水平的外國學生學習理解。

3 調查設計與實施

本研究采用問卷調查的方式展開調查。調查對象為津巴布韋大學孔子學院的22名學生，他們學習漢語的時間都超過兩年，對中華才藝與漢語古詩有基礎的了解，對微課的接受程度高，能夠通過問卷呈現自己真實的想法。研究所使用的問卷設計參考了學習興趣構成結構理論[2]和漢語學習興趣五維度表[3]，從“功用認識”“愉悅感”“投入程度”“拓展求知”和“運用”五個維度考察被調查者對“古箏教古詩”漢語微課的學習興趣。五個維度的內涵如表1所示。

表1 漢語微課學習興趣五維度的內涵

問卷按照題目設置的目的可分為三部分。第一部分收集被調查者的個人基本信息（年齡，性別，學歷）和漢語學習基本情況。第二部分是在被調查者觀看完本項研究制作的微課樣課后，調查他們對于該課的興趣。第三部分則是采集被調查者對于微課的意見反饋。

本項目研制的微課樣課以及外語翻譯版問卷均通過郵箱發送給津巴布韋大學孔子學院，由項目人員遠程指導外國學生在觀看樣課并填寫問卷。

4 調查結果統計與分析

4.1 調查對象基本情況

參與調查的津巴布韋大學孔子學院的學生共有22人，其中男性5人，女性17人。這22名學生中，本科生21人，1人學歷在本科以下。調查對象均為以英語為母語的漢語學習者，其中HSK等級為4～6級的有6人；HSK等級為1～3級的有11人，另有4人尚未參加漢語水平等級考試。本問卷共發放22份，回收有效問卷21份。問卷的計分規則參考了湯允鳳[4]的五級累計加分模式。

4.2 學習興趣五個維度的統計及分析

4.2.1 功用認識

21名被調查者在功用認識這一維度的平均分值是3.83。14人表示看完樣課視頻后表示自己有收獲，但有7人表示自己不確定是否有收獲。可能有以下原因：（1）7人之中有6人尚未取得漢語水平證書或僅取得HSK1～3級證書，處于漢語學習初級階段，而本研究所設計的微課內容以古詩為主，對這個階段的學生來說較難；（2）7人之中有5人學習漢語的目的是為了在中國學習和求職，微課內容并不能直接轉化為日常生活中的漢語會話，與學生的學習目的不符，因此不確定自己是否有收獲。

4.2.2 愉悅感

21名被調查者在愉悅感維度的得分平均值是3.88。12人表示看后覺得心情愉悅，9人表示一般。我們將樣課視頻中的音樂編曲旋律、教師古箏演奏技巧、教師漢服穿著和視頻講解內容四個部分單獨列出，請被調查者依次對四個部分帶給自己的愉悅感進行打分（見表2），從1到5，分數越高，則表明該部分帶給被調查者的愉悅感越高。從分數結果來看，教師的古箏演奏技巧和漢服穿著能夠給觀看視頻的被調查者帶來較大得愉悅感，可見中華才藝與漢語教學相結合的漢語微課制作需要注重視聽覺的正向刺激，提升被調查者的觀看體驗。

表2 微課四個部分帶給被調查者愉悅感的得分

4.2.3 投入程度

21名被調查者在投入程度維度的得分平均值是3.90。18人表示自己在觀看樣課視頻的過程中非常或比較投入，3人表示自己投入程度一般或不太投入。而這3名被調查者在“功用認識”和“愉悅感”部分得分也較低，2表示不確定自己在觀看后有收獲，1人表示不太有收獲；2人表示不確定自己是否喜歡這種古箏演奏與古詩教學相結合的方式，1人表示不喜歡。可知觀看樣課視頻時的投入程度與對于此類微課的功用認識和觀看過程的愉悅感或存在正相關關系，若被調查者不確定或不認為觀看此類微課對自己的漢語學習有幫助，在觀看的過程中較少感受到愉悅，觀看的投入程度也較低。

4.2.4 拓展求知

21名被調查者在拓展求知維度的得分平均值是4.17。有18人想要了解更多關于古箏的知識，有17人想要了解更多關于古詩的知識，有19人想要看更多類似視頻。不想了解樣課視頻中關于古箏、古詩的相關知識的被調查者，在拓展求知維度得分相對較低，其原因主要分為兩種情況：一種是不太喜歡這種微課形式，觀看時的愉悅感和投入程度也一般，拓展求知的意愿不高；另一種是喜歡此類微課形式，觀看時也非常投入，但在觀看后仍表示不想了解更多，原因可能在于此類被調查者漢語水平相對較高，認為樣課視頻較為簡單，且他們學習漢語的目的以獲得中國大學的獎學金和在中國工作為主，因此也不愿意花更多時間精力進行拓展求知。

4.2.5 運用

21名被調查者在運用維度的得分平均值是3.94。有19人表示自己能夠在生活中運用在樣課視頻中學到的知識，2人表示不確定，但這2人在前四個維度的得分均不低于平均值，分析其在運用方面分數較低的原因可能是此類微課視頻與學生的學習目標（方便在中國生活、成為外交官）不匹配。有19人表示該視頻如果發送給其他潛在漢語學習者觀看，可以激發對方對漢語的興趣。說明本視頻的趣味性還是得到了大多數被調查者的認可。

總的來說，被調查者對樣課的學習興趣的五個維度均超過中間臨界值3（見表3），一定程度上說明他們對于“古箏教古詩”漢語微課學習有濃厚的興趣。在觀看樣課視頻之后，被調查者在拓展求知維度的興趣分值最高，可能與被調查者大多有課余時間通過短視頻、社交媒體等非教材資源學習漢語的習慣有關；在功用認識維度的分值最低，可能跟此類型微課的定位為教學補充資源而非教材、學生所學無法直接應用于生活中的漢語會話有關。

表3 21名被調查者對樣課視頻的學習興趣的五維度平均分

5 結論與建議

調查結果顯示，五個維度對21名被調查者的漢語微課學習興趣的影響從高到低依次為拓展求知、運用、投入程度、愉悅感、功用認識。由此可知，此類型的微課有利于引導學生充分利用互聯網資源，積極主動地去了解中華才藝與中華文化[6]。在制作此類微課視頻時也應適當提升日常實用性，可以“轉古為今”，將一些文言古語化為現實生活中可用的對話片段；注重增加視聽覺刺激，授課老師可以根據授課內容穿著中華傳統服飾或者民族服飾，在重點內容部分可使用背景音樂、特殊音效。同時也應注重微課視頻呈現的細節，如字幕的字體、字號，教師講解的英文釋義以及疑難詞匯漢語拼音的添加等，力爭為漢語學習者提供高質量的網絡學習資源。■

引用

[1] 陸儉明,崔希亮,張旺熹,等.“新冠疫情下的漢語國際教育:挑戰與對策”大家談(下)[J].語言教學與研究,2020(5):1-16.

[2] 唐英.小學生英語學習興趣的結構、現狀及影響因素研究[D].重慶:西南大學,2008.

[3] 方慧.泰國中學生漢語學習興趣狀況調查研究[J].衡陽師范學院學報,2017,38(2):148-150.

[4] 湯允鳳.和田地區少數民族學前兒童漢語學習興趣及其影響因素研究[D].烏魯木齊:新疆師范大學,2009.

[5] 梁思成,韓蓉.面向國際學生的“漢語俗語與文化”微課教學情況調查與分析[J].漢字文化,2021(17):151-153.