新媒體視閾下高校創新創業教育與思想政治教育的協同效應研究

葛映婷

（上海理工大學健康科學與工程學院,上海 200082）

我國高校經過多年的研究摸索，將創新創業教育作為人才培養的重要途徑，這個理念也逐步受到社會各界的廣泛關注。然而在發展過程中，社會上逐漸出現對創新創業教育的功利性評價，過度重視競賽結果、創業結構，導致我國的創新創業教育仍主要處于比賽、創業活動層面，創新創業培養不夠全面，實際上，學生的創新創業能力沒有得到應有的提升。在高校的創新創業全流程培養過程中，應重視在思想政治教育中融入創新創業啟蒙教育，培養好新生的創新創業意識。實際上，大學雙創教育的除了解決就業問題，另一個更重要的目標是培養學生創新創業意識與實踐能力，培養創新型的綜合人才。本文重點研究新生創新創業啟蒙教育與思想政治教育相融合的具體做法和意義，以及提升高校創新創業教育整體效果的方法路徑。同時，利用元宇宙的概念，探索高校、企業、政府協作構建合適的元宇宙場所進行大學生創新創業虛擬實踐培訓，高效提高大學生創新創業能力，從而提升大學生現實生活中的創業成功率，促進學生自由全面發展、深知生慧。

一、創新創業教育的科學內涵與影響因素

創新創業教育的基本目標是全覆蓋、通識型、分層次和差異化[1]。高校創新創業教育最主要的目標便是培養大家的創新創業能力[2]，而創新創業能力則與學生自身原有素質和學校培養息息相關。所以，高校應當重視營造創新創業氛圍，積極為學生提供資源，激發新生的熱情，提高新生的創新能力[3-5]。

營造舒適的創新創業氛圍，需要個人、高校、社會三個層面聯動，產生耦合效應。在個人方面，大學生自身的因素包括了創新創業意識和學習能力、組織活動能力、自身人脈發展能力和創新能力等。在高校和社會層面，則包括社會中對創業的支持力度。大學生創業常常會面臨融資難、經驗少、服務不到位等問題，高校、社會層面能否發動較大的力量來減輕學生創業成本與大學生創業意愿息息相關。高校、社會應當積極對大學生創業進行政策支持，當前，已經有高校意識到需要在課程上、實踐上為想要創新創業的學生做好基本準備，但是對于對創新創業了解不夠的新生，缺少特有的課程或者講座支持，而對于嘗試創業的學生，過度關注項目比較成熟的團隊，對于創業嘗試失敗的學生關注較少，不能做好學生創業后盾的角色。當前，大學生創新創業教育已經取得了一定的效果，但存在的一些問題不可忽視。

二、創新創業教育的現狀剖析

（一）創新創業人才培養理念落后

當前，高校雙創教育雖然也已經成為不可缺少的一部分，但是創新創業教育的目的性過于集中，并沒有營造很好的創新氛圍，很多高校一味地以解決就業為目標，重點關注高年級學生，不能正確理解其內在含義，忽視了新生的創新創業意識的培養，這種目標過于單一，只為解決就業率的創新創業教育也導致創新創業效果一般，大學生創新創業能力，是并未得到真正的提高，實際上，學校創業的學生人數也沒有提高，未形成好的循環。除了高校，社會給予大學生創新創業教育的重視度和扶持度也有待加強，過多關注創業的最后結果，對已經成功創業的學生加大宣傳，但是對有創業想法的學生，并為有相應的關注，實際上，創新創業教育應該讓學生在此過程中獲得應有的成長。

（二）創新創業教育體系不完善

高校對于創新創業人才的培養，很大層面上只是形式上的培養，并沒有真正深入了解學生、教師的需求，高校輔導員隊伍里有較多不同專業背景的教師，實際上是可以在日常思政中融入創新創業教育的，但是缺乏系統的培養和官方創新創業相關資料的培訓，高校往往錯過輔導員這一最接近學生群體的教師在雙創教育中起的作用。而專門開設的雙創類課程經不起實踐的推敲。雖然組織部分教師成立創新創業導師，但只是針對高年級學生，忽視了新生層面的宣傳，其實，新生的創新創業意識的啟蒙培養至關重要，可以在一開始就在新生心里撒下創新創業的種子。而在課程設置上，當前大學生大多是“00后”大學生，是互聯網的“原住民”，流于形式的講課式創新創業課程吸引不了學生，創新創業課程教師水平參差不齊，較多教師缺乏創新創業內容與專業化內容相融合的能力，重理論輕實踐。元宇宙時代如何采取合適而吸引人的教學手段值得考慮，利用好元宇宙時代的特點，積極介紹最新的科技知識，豐富課程載體，打開思路，可以讓學生在元宇宙中通過虛擬創業，來模擬實際創業環境，打開學生的視野。

（三）與社會接軌不足，缺乏實踐實訓

大學生創新創業教育要想獲得應有的效果，離不開完善的管理體制，需要不斷加強實踐實訓。但目前高校在對創新創業教育的考核中，很多只注重比賽成績，缺乏更為合理的考核模式，由于低年級學生很難獲得重要大賽優異成績，導致教師往往忽視低年級大學生的創新創業意識的培養，錯過重要的啟蒙階段，在高年級又過于專注于以就業為導向的創新創業教育，學生的創新創業能力沒有得到深層次的提高，導致創業率較低，創業成功率低。同時，對于創業失敗的大學生團隊缺乏關注，沒有系統的總結原因。有部分高校意識到問題，但是由于理解得不夠深入，并不能提出切實有效的改革措施。創新創業課程教師大多是高校全職教師，課程缺少實踐實訓的機會，大學生無法切身體會到創業全過程。

三、提高大學生創新創業能力的路徑分析

（一）加大宣傳力度，做好文化引領

在新媒體時代，大學生獲取信息消息大多是從網絡媒體上，傳統的課程難以普及最新的創新創業政策，而學生在發現創新創業相關政策后，由于缺少專業的解讀，并不能深入了解政策背后的支持和深意。高校應該成立大學生自己的宣講隊伍，先指導一群學生，詳細解讀政策，之后讓學生自己通過新媒體，以大學生喜聞樂見的方式來正確宣傳政策，形成良性循環。同時，也做好官方的引導，學校可以利用互聯網，比如學校微博、官方微信公眾號等新媒體對創新創業政策、教育、課程等進行宣傳，尤其重視挖掘創新創業優秀學生榜樣，宣傳具有創新創業能力與思維的學生，做好朋輩教育。將創新創業人才培養貫穿于學校日常教學、課外實踐中。在創新創業教育重點人群上，不要只關注有就業需求的高年級學生和有競賽興趣的理工科學生，而是要面向所有大學生進行教育。從大一就開始培養創新創業意識，幫助學生全面發展。將創新創業教育與大學生理想信念教育、職業道德教育融合起來[6-8]。

（二）重視新生的創新創業啟蒙教育，構建良性的人才評價體系

創新創業啟蒙教育要面向全體新生開展，在思政教育中，柔性引入創新創業的相關案例、概念，在通識型教育中培養新生創業精神和意識。創新創業啟蒙教育主要通過新生宣講活動的參與、體驗來實現，在競賽上，可以從初級的比賽開始學習，比如“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、面向低年級的大學生創新創意體驗大賽等，通過這些比賽，可以幫更多新生直接或間接地參與創業體驗，競賽的教育功能得到了充分認可。但是新生由于經驗積累較少，創新創業意識不夠，在大賽中獲獎較難，高校往往會忽視針對新生的創新創業教育，過度關注高年級學生。實際上，創新創業啟蒙教育與就業教育為包含關系，大一新生一開始就做好創新創業啟蒙教育，做到全覆蓋、分層次和差異化培養相結合，提早滲透創新創業意識，可以幫助新生找到學習方向，做好職業生涯規劃前置工作。高校構建良性的人才評價體系，提升新生創新創業能力的重點路徑。對于在創新創業比賽或者相關實踐活動中取得優秀成績的學生和教師要有明確的政策獎勵，激發師生自身的創新創業熱情，提高師生創新實踐的積極性和主動性。此外，高校應主動適應新時代發展的需求，建立動態評價指標體系，健全評估體制，分類評估，對于低年級創新教育投入一定比例的經費。

（三）健全課堂教學，構建實踐人才指導幫扶體系

大類招生的學校往往具有不同的文理工學科背景學科交叉的特征，高校應當把專業不相同的異質性群體集中起來，開展具有普適性、多樣性的創新創業活動。構建“學業提升、創新創業啟蒙、促進創業就業”三位一體的指導制度。開設全校范圍的通識課程以及專業融合性創業課程等，為不同類型學生提供普及性創業教育。在全過程的人才培養上，從大一開始進行創新創業啟蒙教育。比如，有高校舉辦學習沙龍，讓不同大類學生組隊，通過行動學習，由“非專家”當事人（提出問題的學生）和有興趣的學生組成團隊，通過詢問 (Inquiry)和行動(Action) 流程來解決重大問題，打破學生的固化思維學習。更好地進行大學生的創新創業意識的培養和能力提高。

圖1 學生進行“假設問題、嘗試方案”頭腦風暴

針對對創新創業有強烈興趣的學生，帶領進一步學習參觀，了解前沿科技，拓寬學生的視野，通過實踐教育，將人際交往能力、動手能力、領導力培育融合于一體，指導他們選題立項，研究實踐，全面培養學生創新創業能力，同時也是提早幫助學生做好學業規劃前置，讓他們更好地找到發展方向做好職業生涯規劃前置。促進不同專業背景、不同年級的學生，圍繞共同感興趣的課題，跨院系、跨學科組織團隊，共同開展探索。

開展以學生興趣為驅動、讓學生能自由組隊、文理學科交叉的科研訓練項目，既有“每日一創意”為期一個月的初階課題，也有以以后參加互聯網大賽等為期一年以上的進階性研究課題。這樣學生從科既可以從科研訓練中得到鍛煉，新生也能通過文獻閱讀、綜述撰寫獲得創新創業精神的熏陶。對創業感興趣的學生，定期舉行頭腦風暴，進行“假設問題、嘗試方案”的小組討論，幫助學生打開思路，積極學習，做到培養分層次、參與學生全覆蓋。此外，可以通過成立創新創業基地，將基地作為教師和學生的研究和教學試驗室，方便創業學生、新生討論研究，增加大學生衍生企業的數量；通過為學生提供創新創業項目、組織學生到企業實習參觀等方式，做到切實推動創新創業教育的深入開展。

（四）校內外協同，加強社會人才支撐體系

創新創業人才培養體系需要個人、學校、社會三者相互協同發展，才能發揮更好的教育作用。為了更正這三者對大學生創新創業教育不全面的認識，需要充分發揮新媒體的作用，利用好學校的官方賬號進行全面的政策宣傳，這三者首先各自需要正確認識創新創業教育對大學生的本質，之后，各司其職，做好自己角色，為學生提供交流平臺、就、橋梁。最后，三者要多交流合作，加大力度，協同發展創新創業教育。學生個人積極參與到社會、高校為大家創造的機會當中，提高自己的創新能力和創業意愿，更好地完成自己的學業規劃。

（五）更新培養理念，關注元宇宙對創新創業教育的促進作用

元宇宙是基于數字技術而構建的一種人以數字身份參與的虛實融合的三元世界數字社會，信息具有更豐富的生產與表現形式[9]，大學生可以通過社會構建的三元數字社會場景中進行創新創業培訓，在有限的時間里完成多種創業模式的探索，體驗更加多元的創業環境，從而高效找到可以在現實社會應用的創業模式，減少試錯成本；創新創業優質資源是有限的，元宇宙技術，較好地解決了這種限制，用多元虛擬社會，提供更多的創新創業優質課程體驗機會，相比在屏幕前觀看傳統的視頻，元宇宙可以讓學生實時參加虛擬課程，體驗更加真實的場景[10]，參與感更強，與優秀創業導師互動交流而不受受限于空間的束縛。高校應及時關注元宇宙技術的發展與應用，與企業、政府三方一起構建適合大學生創新創業的模擬場景，促進學生自由全面發展、深知生慧，發揮對社會的建設性作用。

四、大學生創新創業教育提升的價值

大學創新創業教育無論是對個人還是學校、社會都有非常大的促進意義。從個人來講，學生創新創業能力得到培養，創業成功可能性大大加大，即使沒有參加創業，個人的創新思維也會對之后的學習工作有很大的促進作用；對于學校來說，提高了學生的培養質量；優化了創新創業課程質量，對于社會來講，創新人才增多，更有利于市場發展，社會進步。創新創業教育目的絕不僅僅是培養學生成為企業家，而是著力于培養具有開創性思維的學生，讓學生的思維和眼界都得到極大的提升，為學生之后的生活工作提供巨大的動力。創新創業教育模式的邏輯指向是理論與實踐相結合的，具有可操作性的。高校需要轉變觀念，鼓勵開展創新創業的學習與實踐，及時調研，關注前沿技術，及時更新培養手段和平臺，用學生關注的方向調動學生主觀能動性，政府應該加強對創新創業教育的支持力度，重視初創公司，尤其是大學生培育的企業的幫扶工作，為他們的成長提供有力支撐，同時與高校加強聯系，及時了解大學生創業者的訴求，做好創業人才保障制度，共同培養具有革命性、開拓性、創新性的新時代人才。