融合出版中教材數(shù)字資源建設(shè)實(shí)踐與思考

侯良健

（高等教育出版社思政出版事業(yè)部，北京 100029）

當(dāng)前，許多教育出版社正在由傳統(tǒng)教材出版商向教學(xué)資源服務(wù)商轉(zhuǎn)變。通過(guò)自主建設(shè)、合作建設(shè)、外包建設(shè)等途徑，數(shù)字資源建設(shè)從紙質(zhì)教材的補(bǔ)充與延伸，到如今呈現(xiàn)出新形態(tài)一體化建設(shè)的教材出版形態(tài)，數(shù)字資源建設(shè)改變了出版物的呈現(xiàn)方式、重構(gòu)了出版業(yè)務(wù)流程、提升了用戶閱讀體驗(yàn)。要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教材資源建設(shè)的深度融合，需要探究融合出版中教材數(shù)字資源建設(shè)的理念、資源內(nèi)容建設(shè)的方式方法，增加資源的有效利用，探索符合自身教材內(nèi)容資源建設(shè)深度融合的數(shù)字產(chǎn)品。

1.媒體融合推動(dòng)出版數(shù)字資源發(fā)展

首先，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，不同價(jià)值觀念和文化相互碰撞，給思想文化教育領(lǐng)域帶來(lái)更多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。媒體融合不僅是媒體生存發(fā)展問(wèn)題，更是國(guó)家戰(zhàn)略。“推進(jìn)媒體深度融合”被寫(xiě)入《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》。2020年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見(jiàn)》，明確了媒體深度融合發(fā)展的總體要求，要求深刻認(rèn)識(shí)全媒體時(shí)代推進(jìn)這項(xiàng)工作的重要性、緊迫性。教育出版格局正在改變，融合出版業(yè)態(tài)正在形成。

其次，教材是教育教學(xué)活動(dòng)的核心載體。國(guó)家教材委員會(huì)辦公室印發(fā)的《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019-2022年）》明確表示，適應(yīng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的需要，滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)特性需求，建設(shè)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、多種介質(zhì)綜合運(yùn)用、表現(xiàn)力豐富的高等學(xué)校新形態(tài)教材。新形態(tài)教材建設(shè)是在融合出版的大背景下產(chǎn)生的。媒體融合是平行世界里的相遇，而交匯點(diǎn)就是主題，具體在教學(xué)領(lǐng)域就是教學(xué)主題。研發(fā)新形態(tài)教材應(yīng)該圍繞教學(xué)主題，探索融合出版中教材數(shù)字資源建設(shè)的理念方法和途徑。

再次，疫情暴發(fā)以來(lái)，教育信息化的發(fā)展必須適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的要求。出版內(nèi)容資源的形態(tài)與技術(shù)載體發(fā)展密切相關(guān)，技術(shù)載體成為推動(dòng)出版融合發(fā)展的重要因素，融合出版必然引發(fā)帶來(lái)資源內(nèi)容建設(shè)內(nèi)在要素的融合，它直接帶動(dòng)教育傳播方式和學(xué)習(xí)方式的變化。推動(dòng)教材數(shù)字資源建設(shè)深度融合發(fā)展通過(guò)教材課程一體化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，使資源內(nèi)容更符合教學(xué)主題的表達(dá)，立足教材，超越教材。

2.教材融合出版中的數(shù)字資源建設(shè)探索實(shí)踐

教材是服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的核心資源，因此教育融合出版中教材是基礎(chǔ)，融合是重點(diǎn)，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系是關(guān)鍵。教材出版從紙質(zhì)媒介到電子媒介，再到基于電子介質(zhì)的教學(xué)資源集成，并逐步走向平臺(tái)化、一體化、智能化和開(kāi)放化。在由技術(shù)打造的知識(shí)“空間”中，教材知識(shí)學(xué)習(xí)也不再是對(duì)表征外部世界的抽象符號(hào)所進(jìn)行的純粹認(rèn)知活動(dòng)，而是教材使用者遨游在由建構(gòu)的虛擬現(xiàn)實(shí)情境中，并經(jīng)由多種感知覺(jué)共同參與的涉身性活動(dòng)，教材知識(shí)學(xué)習(xí)從對(duì)扁平的文本符號(hào)的認(rèn)知沉浸走向?qū)︴r活的知識(shí)空間的身體沉浸。[1]

2.1 從融合出版理念上，教材的數(shù)字資源建設(shè)要圍繞著教學(xué)主題開(kāi)展

如果把學(xué)科知識(shí)比作人體，教學(xué)資源就是人體的血液，知識(shí)點(diǎn)就是人體的腧穴，基本概念、基本理論如同人體的五臟六腑，而知識(shí)脈絡(luò)就是人體的經(jīng)絡(luò)。教學(xué)主題是根本，是各類(lèi)資源聚集的交匯點(diǎn)和依據(jù)。教學(xué)主題確定之后，如何把這些知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，形成知識(shí)單元最后形成知識(shí)體系，就如同把一顆顆珍珠串成項(xiàng)鏈。教學(xué)主題通過(guò)核心概念、教學(xué)關(guān)鍵詞等“抓手”就能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張。比如學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想這門(mén)課程，認(rèn)清“兩個(gè)大局”，把握新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局成我們理解中國(guó)當(dāng)下與未來(lái)的關(guān)鍵詞，抓住“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局、“五位一體”總體布局、“八個(gè)明確”的豐富內(nèi)涵“十四個(gè)堅(jiān)持”的基本方略，就能弄清楚堅(jiān)持和發(fā)展什么樣的中國(guó)特色社會(huì)主義，怎樣堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的核心要義。教材與數(shù)字資源的關(guān)聯(lián)要圍繞著教學(xué)主題開(kāi)展，而資源關(guān)聯(lián)方式如同電影中的“蒙太奇”，通過(guò)某種教學(xué)軟件或工具平臺(tái)，呈現(xiàn)對(duì)文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等不同資源類(lèi)型的聯(lián)結(jié)，展現(xiàn)多維的知識(shí)關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)融合出版中數(shù)字資源有效融合。

2.2 從融合出版建設(shè)方法上，教材的數(shù)字資源要圍繞著知識(shí)脈絡(luò)（專(zhuān)題）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

教材數(shù)字文本資源可以以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的內(nèi)容體系作為布局形式節(jié)點(diǎn)（入口），同時(shí)基于教材電子文本的知識(shí)圖譜資源以基本概念、知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)（入口），在數(shù)字資源結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)上，利用知識(shí)體系標(biāo)簽和專(zhuān)業(yè)閱讀標(biāo)簽，建立面向高校學(xué)生和教師的實(shí)用多維度分類(lèi)導(dǎo)航。通過(guò)知識(shí)導(dǎo)航到達(dá)知識(shí)元點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)元點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，可以進(jìn)行知識(shí)之間的擴(kuò)展閱讀。教學(xué)課件、視頻講座（專(zhuān)題片）、教學(xué)案例、文獻(xiàn)資料、習(xí)題庫(kù)及答案，與教材文本內(nèi)容一體化關(guān)聯(lián)，教材電子文本與整體教學(xué)資源的有效融合，實(shí)現(xiàn)了不同內(nèi)容資源的銜接和互補(bǔ)，打破傳統(tǒng)教材章、節(jié)、目的結(jié)構(gòu)，按照主題知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。如果說(shuō)知識(shí)脈絡(luò)是縱橫延伸，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就是多維拓展。教材文本內(nèi)的知識(shí)可以被分解為若干個(gè)節(jié)點(diǎn)散落于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中，并通過(guò)鏈接與外部文本建立連接，文本的語(yǔ)境被“分割成為更小的部分”。[2]

高等教育出版社《形勢(shì)與政策》教材《弘揚(yáng)偉大建黨精神 向第二個(gè)百年目標(biāo)奮勇前進(jìn)——學(xué)習(xí)習(xí)近平在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上的講話》專(zhuān)題，通過(guò)直播講座解決“形勢(shì)與政策”課時(shí)效性的需求，教材主要梳理中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年來(lái)馬克思主義中國(guó)化的理論成果。數(shù)字課程應(yīng)該本著“讓理論不再枯燥，讓思想照亮人生”的理念，通過(guò)人物、事件和歷史成就把政治話語(yǔ)、學(xué)術(shù)話語(yǔ)和宣傳話語(yǔ)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠接受的表達(dá)。

2.3 從融合出版呈現(xiàn)方式上，教材的數(shù)字資源建設(shè)要能夠?qū)崿F(xiàn)多種媒體出版

所謂出版內(nèi)容資源的融合，是指同時(shí)以文本、圖片、音頻和視頻等多種不同形態(tài)表達(dá)或呈現(xiàn)出版內(nèi)容資源，而不再限于單一的媒介形態(tài)。內(nèi)容資源融合的形式是出版產(chǎn)品或媒介的融合。[3]“紙”“數(shù)”融合已經(jīng)成為教育出版的主要方式，通過(guò)二維碼鏈接資源內(nèi)容，方便學(xué)生使用。融合出版教材的研發(fā)出版將借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展方向。數(shù)字課程（直播）可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)，直接服務(wù)于課堂教學(xué)或者說(shuō)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。課程能夠去除抽象的概念化文件化的語(yǔ)言，運(yùn)用具體的形象化、情節(jié)化的講授，形成描述的、解釋的、討論的、敘述的等多種風(fēng)格，極大豐富了教育傳播的表達(dá)方式，可以在PC端、手機(jī)端等終端呈現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)MOOC等課程受到廣大師生的歡迎，課程與教材互通，甚至針對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展SPOC專(zhuān)題教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)單獨(dú)課程出版。

如果說(shuō)圍繞教學(xué)主題的數(shù)字資源出版是多媒體出版，那么針對(duì)某種類(lèi)型資源的出版是按需出版。在明確服務(wù)對(duì)象和市場(chǎng)定位之后，產(chǎn)品服務(wù)內(nèi)容不是越大越好，而是越有針對(duì)性越好。高等教育出版社《形勢(shì)與政策》教材專(zhuān)題內(nèi)容與課程專(zhuān)題授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教材產(chǎn)品一體化出版打包銷(xiāo)售和單獨(dú)定價(jià)，同時(shí)開(kāi)展教材知識(shí)圖譜出版、課程電子出版，課程音像制品出版和試題庫(kù)開(kāi)發(fā)以及專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)出版的嘗試，探索按主題資源出版和按資源類(lèi)型出版。

3.教材融合出版中數(shù)字資源建設(shè)的思考

通過(guò)有規(guī)劃的教材數(shù)字資源項(xiàng)目建設(shè)，豐富教材數(shù)字資源建設(shè)的內(nèi)容，形成自有知識(shí)版權(quán)資源的積累，豐富多種類(lèi)型的知識(shí)資源。經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化主題資源的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的增值服務(wù)，推進(jìn)教材資源建設(shè)融合出版。

3.1 培育產(chǎn)品項(xiàng)目，形成資源積累

融合出版應(yīng)整體規(guī)劃，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。出版社必須通過(guò)產(chǎn)品項(xiàng)目的建設(shè)形成有效的資源積累。內(nèi)容資源建設(shè)需通過(guò)與相關(guān)部門(mén)（單位）協(xié)作研發(fā)融合發(fā)展產(chǎn)品，建立統(tǒng)一化格式標(biāo)準(zhǔn)，有利于整個(gè)出版社資源多次利用，避免重復(fù)建設(shè)。通過(guò)自主（合作、購(gòu)買(mǎi)）建設(shè)具有高質(zhì)量、自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的資源內(nèi)容，積極爭(zhēng)取國(guó)家、地方、行業(yè)項(xiàng)目的支持是教材融合發(fā)展的路徑。出版社要在資源建設(shè)、資源管理、資源利用和版權(quán)保護(hù)等方面整體推進(jìn)資源建設(shè)及標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；搭建內(nèi)容云平臺(tái)，借助智能技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)與數(shù)字資源的統(tǒng)一存儲(chǔ)、管理、利用和版權(quán)保護(hù)；積極探索建設(shè)內(nèi)容及產(chǎn)品質(zhì)檢工作機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)。平臺(tái)、技術(shù)創(chuàng)新融合，提高化產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)效能。全方位滿足教材課程教育教學(xué)改革的需求。

高等教育出版社在10年近20本《形勢(shì)與政策》專(zhuān)題積累的現(xiàn)有教材專(zhuān)題基礎(chǔ)上，按照教學(xué)要求打造“全面從嚴(yán)治黨”“經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成就”“港澳臺(tái)”“國(guó)際形勢(shì)與政策”四個(gè)方面的專(zhuān)題，分別聚合四個(gè)方面的主題內(nèi)容，服務(wù)整個(gè)高校思想政治理論課。課程專(zhuān)題與教材專(zhuān)題相輔相成，服務(wù)教學(xué)主題。吸收學(xué)校教師和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)參與專(zhuān)題的建設(shè)，使專(zhuān)題知識(shí)圖譜建設(shè)成為共建共享的平臺(tái)。

比如把《形勢(shì)與政策》專(zhuān)題《弘揚(yáng)偉大建黨精神 向第二個(gè)百年目標(biāo)奮勇前進(jìn)——學(xué)習(xí)習(xí)近平在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上的講話》，通過(guò)關(guān)聯(lián)中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年專(zhuān)題、建黨90周年專(zhuān)題等內(nèi)容，通過(guò)十九屆六中全會(huì)橫向關(guān)聯(lián)黨的十九大以來(lái)歷次全會(huì)，縱向關(guān)聯(lián)黨的十九大、十八大及各次全會(huì)的內(nèi)容。

3.2 明確服務(wù)目標(biāo)，聚合優(yōu)勢(shì)資源

產(chǎn)品只有明確服務(wù)對(duì)象之后，才能針對(duì)目標(biāo)人群的需求解決“痛點(diǎn)”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)策劃。調(diào)研師生的實(shí)際需求，針對(duì)課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次、學(xué)科領(lǐng)域等，通過(guò)在線課程、虛擬仿真、資源庫(kù)、大數(shù)據(jù)、智能教室等現(xiàn)代教育手段，建設(shè)數(shù)字化資源，與教材融合發(fā)展形成互動(dòng)，使教育傳播更有實(shí)效性。比如，針對(duì)教師教學(xué)和能力提升可以建設(shè)集體備課資源平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、名師工作室、教學(xué)展示評(píng)比中的教學(xué)能手建設(shè)示范課程等針對(duì)性地解決教學(xué)中“怎么教”的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生可以制作思維導(dǎo)圖、試題庫(kù)系統(tǒng)分析等可視化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，解決學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。

要實(shí)現(xiàn)教材數(shù)字資源的深度融合，就要改變傳統(tǒng)出版觀念，以整體資源建設(shè)為中心有針對(duì)性地解決需求中的問(wèn)題。教材作為整體資源建設(shè)的一部分，只能起到基礎(chǔ)性作用，作為教學(xué)設(shè)計(jì)師的策劃編輯應(yīng)抓住教材文本不能解決的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)揮數(shù)字資源的優(yōu)勢(shì)，緊扣教學(xué)中的概念、知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞和教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，著力解決某個(gè)或某幾個(gè)方面的問(wèn)題，才是教材融合出版中資源建設(shè)方向和出路。

比如，與專(zhuān)業(yè)公司合作，基于教材開(kāi)展專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)，解決課程教材教學(xué)資源稀缺等實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)積累資源內(nèi)容，形成專(zhuān)題為單位的主題資源庫(kù)。按照知識(shí)關(guān)聯(lián)體系方式進(jìn)行組織，知識(shí)關(guān)聯(lián)體系的作用就是將內(nèi)容結(jié)構(gòu)從樹(shù)狀變成網(wǎng)狀和球狀。通過(guò)教學(xué)主題編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要求教材編制超出對(duì)局部細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，以一種更宏大的整體思維與系統(tǒng)思維籌劃教材知識(shí)的組織與呈現(xiàn)方式。

3.3 注重場(chǎng)景體驗(yàn)，提供增值服務(wù)

如今學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景發(fā)生了變化，教師同學(xué)是否方便使用虛擬空間，能否隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，線上線下教學(xué)的關(guān)系能否處理得當(dāng)，是疫情以來(lái)我們必須思考的問(wèn)題。注重場(chǎng)景的應(yīng)用，就是要考慮學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍、應(yīng)用習(xí)慣等，比如根據(jù)應(yīng)用者畫(huà)像設(shè)計(jì)應(yīng)用者模型，再根據(jù)教師和學(xué)生試用反饋迭代完善。提供個(gè)性化的增值服務(wù)，內(nèi)容資源路徑大致分為三步，即文本資源的電子版、內(nèi)容資源的結(jié)構(gòu)化和內(nèi)容資源的語(yǔ)義化。其中，文本資源的電子版，實(shí)際上是傳統(tǒng)書(shū)報(bào)刊的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上的再現(xiàn)，與傳統(tǒng)書(shū)報(bào)刊無(wú)本質(zhì)區(qū)別。目前，這一步已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)。內(nèi)容資源的結(jié)構(gòu)化，則是對(duì)文本和音視頻內(nèi)容資源進(jìn)行細(xì)粒度加工處理，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)庫(kù)。知識(shí)庫(kù)中的內(nèi)容資源可以按照用戶需求進(jìn)行即時(shí)性重組和多模態(tài)呈現(xiàn)。內(nèi)容資源的語(yǔ)義化，實(shí)際上也是一種結(jié)構(gòu)化，只是融入了語(yǔ)義技術(shù)，具有更靈活地檢索和服務(wù)屬性。一般而言，只有實(shí)現(xiàn)了第三步，即內(nèi)容資源的語(yǔ)義化，才算是真正的出版資源融合。

融合出版中資源建設(shè)要圍繞著更具個(gè)性化的服務(wù)開(kāi)展。北京語(yǔ)言大學(xué)出版社“講好中國(guó)故事”獻(xiàn)禮系列，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，精心組織策劃國(guó)際化主題出版閱讀項(xiàng)目。通過(guò)專(zhuān)為國(guó)外留學(xué)生和海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者、中國(guó)文化愛(ài)好者提供漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀服務(wù)的“梧桐中文”App進(jìn)行發(fā)布，真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品的國(guó)際化傳播。作為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)社，不僅關(guān)注教學(xué)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，更加關(guān)注以語(yǔ)言為載體的文化和價(jià)值觀的傳播。

教材數(shù)字資源建設(shè)可以發(fā)揮行業(yè)院校優(yōu)質(zhì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作研發(fā)。以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)標(biāo)引知識(shí)化內(nèi)容資源，按照不同的產(chǎn)品策略進(jìn)行內(nèi)容的重新組織，實(shí)現(xiàn)面向不同的用戶需求、不同的應(yīng)用場(chǎng)景，提供適合不同用戶的知識(shí)化內(nèi)容資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和服務(wù)的多樣化、場(chǎng)景化和個(gè)性化，提高產(chǎn)品價(jià)值和產(chǎn)品的服務(wù)能力。

融合出版中教材的數(shù)字資源建設(shè)始終圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元、知識(shí)體系、知識(shí)空間和知識(shí)服務(wù)開(kāi)展。教材融合發(fā)展就是把教材與教學(xué)資源作為一個(gè)整體，創(chuàng)造一個(gè)適合教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，培養(yǎng)用戶黏性和使用習(xí)慣，最終通過(guò)大數(shù)據(jù)和建立教材學(xué)習(xí)者模型提供智能化推送，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”推動(dòng)教材發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革。教材融合出版中數(shù)字資源建設(shè)不是目的而是手段。同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教與學(xué)的不可替代性，不要被技術(shù)“綁架”。教材的數(shù)字資源建設(shè)要服務(wù)教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)才是它的根本任務(wù)。