職業院校技能競賽資源轉化與產教深度融合互動協同機制的研究*

宋 偉

（南京科技職業學院）

一、引言

隨著社會對職業技術學院學生技能要求的不斷提高，職業技能競賽蓬勃發展，2021年12月10日，中華人民共和國第一屆職業技能大賽在廣東省廣州市開幕，共設86個比賽項目，總計有2500多名選手、2300多名裁判人員參賽，國務院總理李克強對此表示，提高職業技能是促進中國制造和服務邁向中高端的重要基礎。[1]因此，產業與職業院校教學的深度融合符合國家對人才培養的要求，也順應了時代對于人才的期許。然而，在職業院校技能競賽資源轉化與產教深度融合互動協同機制運作時，出現了一系列問題，尤其資源轉化率與產教融合度是兩大難題，由此可見，資源轉化與產教融合互動協同機制的改革迫在眉睫，為了響應教育部“普通教育有高考，職業教育有大賽”的號召，職業院校應當積極開展技能大賽，促進資源轉化，最終推動產業與教學的相互融合，以此為國家培養大批復合型人才。

二、技能競賽資源轉化與產教深度融合互動協同機制的概述

（一）職業院校技能競賽現狀

職業院校技能競賽初始于2008年，當時，各個職業院校開始創設職業技能競賽的相關課程，并對此制定相關章程，在此章程規則下培訓學生，紛紛以其特色專業與優勢實現“多產性、高品質、特色性”的競賽成果。[2]在此背景下，職業院校技能競賽逐步發展，在初期發展過程中，職業院校競賽極不平衡，兩極分化嚴重，有的職業院校擁有較高的競賽質量與過硬的技術支持，然而有的職業院校師資力量與師資技術等都較為薄弱，因此兩者的互相幫扶是前期較為明顯的特征。目前，職業院校技能競賽規模不斷擴大，影響力也逐漸提高，競賽內容豐富，競賽形式多樣，正規性與科學性是其主要特征。然而，職業院校競賽下的資源轉化卻不盡人意，首先，資源數量可觀，質量卻良莠不齊；其次，資源轉化形式受限且不靈活；最后，現實不具備資源轉化整合與歸類所需的大量人力物力。由此可見，職業院校技能競賽發展潛力巨大，現實狀況卻不容樂觀。

（二）產教深度融合淺析

產教融合包括產業與教育融合和生產與教學融合兩方面，是《國務院關于發展現代職業教育的決定》的目標訴求與特色追求。[3]產教融合中的“融合”二字是指有組織、無邊界的跨越，實質上就是一體化發展，其為了符合產業升級轉型與教育發展的需求，進而為其提供可靠的保障與支撐。可見，產教融合不僅對于現代產業的可持續發展至關重要，而且對于國家教育教學事業的可持續推進意義重大。然而，盡管國家對此有政策支持，其融合的深度仍是不可忽視的問題，產教融合是兩者的融合，兩者的發展速度與本身需求都有所不同，因此在融合過程中的度很難把控，若教育推進速度跟不上產業發展速度，那么會造成產業資源的浪費；反之則會造成教育教學的停滯落后等。由此可見，產教深度融合意義非凡，不論是對于國家教育事業，還是產業的發展。

（三）技能競賽資源轉化與產教深度融合互動協同機制

從以上對于職業院校技能競賽現狀的闡述與產教深度融合的分析可以看出，職業院校技能競賽的開展有其必然性與重要性，其發展迅猛，卻受限于現實因素；產教融合勢在必得，融合度卻極難控制。因此，兩者的互動協同機制應運而生，這一協同機制的創新是國家教育與產業發展的要求，是時代對于高素質高質量人才的需求，總之，必然出現，必然存在。然而，極具復雜性的協同機制在運作過程中出現了不少問題，首先，資源轉化與產教融合速度的不匹配，致使雙方資源的浪費；其次資源轉化與產教融合互動協同的不契合，導致兩者發展過程中的矛盾的發生；最后，資源轉化與產教融合目標的不統一，兩者的最終目的都應是為國家培養全方面發展的人才，然而兩者的不統一致使職業人才出現缺口。因此技能競賽資源轉化與產教深度融合互動協同機制必須統一其速度、契合度與最終目標。

三、技能競賽資源轉化與產教深度融合互動協同機制現存問題

職業院校技能競賽發展前景良好，資源轉化與產教融合這一機制為其發展提供了新路徑與新方向，然而現狀卻并不樂觀，現存問題主要表現為競賽資源轉化率不足、職業素養滲透培養不足、產教融合創新度較低等方面。

（一）技能競賽資源轉化率不足

高職院校中的技能競賽是高校進行實踐的重要形式，與技能競賽息息相關的資源轉化對于大賽效果的呈現尤為重要。技能競賽資源轉化涉及廣，在操作過程中需要考慮方方面面，加之其轉化率要求高，技能競賽在轉化過程中遇到很多難題。首先，許多職業技術學院對于本校現有資源不夠了解，并不清楚現有資源的特點、優勢以及具體數據，因此，無法合理配置資源，很難達到預期目標；其次，許多職業技術學院只注重資源轉化的速度，忽略其轉化質量，導致資源浪費，無法有效合理利用資源；最后，還有職業技術學院無法將資源轉化與教學相結合，嚴重脫離教學理論，致使資源轉化率不足。[4]由此可見，技能競賽在資源轉化時，要充分了解資源、合理調控資源轉化速度、注重資源轉化與教學的結合，為技能競賽提供有效支撐與推動，進而提高資源轉化在教學中的整體效果。

（二）職業素養滲透培養不足

職業技術競賽自然是考察學生技術掌握與評價職業成果的有效手段，但是競賽中學生素養的體現也是其考察點。談及職業精神，必會想起工匠精神，工匠精神是當代職業人必備的素養，其體現職業人的職業道德、職業態度與內在涵養，可見，在當今職業素養至關重要。職業技術競賽不僅能發掘學生在技能方面的潛能，而且注重培養學生的綜合素質。然而，許多職業技術學院明顯對于職業素養的滲透不足，缺少對學生內在素養的培養，例如，有的職業技術學院在技能競賽中，判評的標準很大程度來自學生技能理論知識的表現，很少考慮學生的非專業能力，學生的團隊協作精神占很小的分值。職業素養滲透培養不足造成的后果就是學生在職業競賽中發生突發狀況時，可能會頂不住心理壓力而出現心理問題，導致競賽無法順利進行，不利于職業技術競賽的發展。

（三）產教融合創新度較低

產教融合是產業與教育教學的結合，兩者的結合需要順應潮流，符合需求。近幾年來，產教融合機制不斷創新，例如，通過將不同職業技能結合進行考核，不同職業的結合有利于培養復合型人才。然而，很多職業技術學院仍拘泥于較為傳統的產教融合，創新的步伐停滯不前，產教融合機制顯示出單一的特點，例如茶葉種植與廣告設計的跨學科結合基本不存在，這樣學生在實踐過程中有一定的短板，種植茶葉的學生必然參與賣茶葉的環節，然而在賣茶葉的過程中，該學生可能因為不具備廣告設計的技能導致茶葉的銷量、市場空間等受到影響。[5]因此，產教融合創新度低帶來的后果就是教學資源的浪費與產業發展的不平衡，更為嚴重的是教學事業的受阻和產業鏈的停滯。職業技術學院在產教融合過程中，一定要有效結合產教，為教學事業的發展帶來生機與活力。

四、技能競賽資源轉化與產教深度融合互動協同機制的改革之道

技能競賽的改革之道在于不斷創新，不論是在資源轉化方面，還是產教融合方面，當然兩者的互動協同機制更是如此，改革方式主要有優化職業院校技能競賽模式、創新產教融合機制與加強師資隊伍的培訓等。

（一）優化職業院校技能競賽模式

職業院校為了提高其發展質量，紛紛開展職業技能大賽，然而競賽模式存在一定弊端，其內容與形式都較為單一。因此，職業院校要優化其職業競賽模式，首先，豐富競賽的內容，提高學生的積極性與主動性，以培養學生的職業實踐能力為主，例如，將傳統的單學科競賽創新為跨學科競賽，加強對人才全方位的培養；其次，創新競賽的形式以激發學生的興趣，例如一改往常的單人賽，增加小組賽、團體賽等，培養學生的團隊協作能力；最后，提高學生的素養，從培養學生理論知識的目標跳脫出來，培養復合型人才，例如在打分判定時增加評判標準，例如理論知識、現場操作、心理素質、抗壓能力等。總之，職業院校要注重優化技能競賽的模式，以學生為主體，不斷為技能競賽注入新能量、新元素，為職業教育的發展開創新局面，由此培養大批高能力、高素質人才。

（二）創新產教融合機制

與其說產教融合是產業與教育教學的融合，不如說是社會實踐與院校理論的結合。在國家的重點關注下，產教融合一直穩定實施著，但創新不夠，因此國家要在支持產教融合的基礎上進行創新。首先，在院校對學生進行理論知識的教授時，還要注重對于實踐的指導。例如園林設計職業的學生在課堂學習了相關園林設計的知識后，學校可為學生提供園林基地以實踐，這樣有助于產教融合；其次，產教融合也可尋找企業的支持，產業即企業的生產線，學校可加強和相關企業的合作，例如學校可為企業提供相對口的專業人才，企業可為職業院校提供相應的資金技術支持，有助于互惠互利，共同進步；[6]最后，學校可在教學方面進行創新，以提高學生的學習興趣，例如豐富職業學習的內容與形式，在葡萄酒釀造專業上，可增加葡萄酒品鑒與葡萄種植等活動。可見，職業技術學院可加強產教融合機制的創新。

（三）加強對師資隊伍的培訓

職業技術學院以“職業”與“技術”二字為精華，教師培養學生的技術以適應社會對于職業的不同要求，這對于師資隊伍的要求極高，教師不僅要求具備管理學生的能力，還要有促進學生全方位發展的能力。因此，這對于職業院校的教師來說是巨大挑戰，首先，學校應當了解師資的短板，可通過調查問卷、小測評等方式進行調查；之后學校可根據調查結果對教師進行相應的訓練，全面提高教師的素質，為復合型人才的培養奠定基礎；最后，學校應當對老師的培訓結果進行定時測驗，加強教師對于自身素質的提高，推動師資隊伍的可持續培訓。學校的發展在于學生，學生的發展離不開教師，教師整體素質的提高對于學生的培養而言至關重要，學校要對此重視，并且加強對師資隊伍的培訓，進而促進職業競賽資源轉化與產教融合。

五、技能競賽資源轉化與產教深度融合互動協同機制的重要意義

技能競賽資源轉化與產教深度融合的互動協同機制有其重要意義，在上述現存問題與改革措施的闡述下，引發了對其意義的思考。此互動協同機制的運作有利于資源轉化與產教融合的相互契合，有利于職業院校技能競賽理念的革新，最重要的是有利于為國家培養大批符合時代要求的復合型人才。

（一）有利于培養復合型人才

技能競賽的開展促進職業院校學生將理論知識運用于競賽實踐中，競賽模擬最真實的現實場景，可激發學生的潛在能力；產教深度融合即將產業引入教育教學中，為學生的全面發展奠定基礎。可見，這兩者的融合有利于復合型人才的培養，復合型人才擁有實用技能與較高素養，不論在學校，還是社會，都能科學有效將所學用于實踐中。例如學習英語的學生在學校合理利用學校資源，進而將其內化，轉換為自己的資源，待其理論知識趨于完善時，通過大賽進行實踐，將理論知識潛移默化入自己的實踐中，進而在進入社會時將其應用于產業中，實現產教融合。[7]可見，技能競賽資源轉化與產教融合的互動協同機制將學院與社會結合，將教學與產業結合，促進了學校教學模式的進步，進而為學生的全方位培養提供新路徑，最終培養大批復合型人才。

（二）有利于革新技能競賽理念

技能競賽是比賽形式之一，一直以來比賽的理念都是“賽出水品、賽出風采”，技能競賽也是如此，但任何競賽都最為注重競賽者能力的考察。因此，技能競賽為了革新標準，建立資源轉化與產教融合互動協同機制，這一融合為競賽帶來了各種各樣的資源，并且將產業融入其中，革新了職業競賽的理念。例如，在傳統的教學理念下，有的職業技術學院得不到更好更高的發展，多年來都原地踏步，然而當其進行技能競賽資源轉化與產教深度融合互動協同機制的應用時，技能競賽理念大受影響，資源轉化引入了跨學科的新理念，在此理念下，當學生在技能競賽中遇到緊急狀況時，能夠有效解決，保證比賽的順利進行；同時產教融合引入了合作理念，在技能大賽中體現為理論知識與實踐的融合，加之競賽形式的豐富等，這些理念都促進了學生不同素質的提高。因此，這一互動協同機制有利于革新技能競賽理念。

（三）有利于完善互動協同機制

互動協同機制，顧名思義，互幫互助，協同運作，這一機制需要雙方的配合，兩者的速度、最終目標等都要十分契合。職業院校的資源轉化與產教融合這一機制的融合有利于完善雙方的互動協同，首先，這一機制有利于培養速度契合的雙方，實現資源轉化的速度與產教融合深度的統一，進而節約教學與產業資源；其次，這一機制有利于實現兩者最終目標的統一，進而節約時間，促進資源有效轉化與產教的深度融合；最后，這一機制有利于促進師資隊伍的發展，培養既具備高資源轉化能力，又具備產教融合能力的教師，進而推動職業人才的培養。由此可見，資源轉化與產教融合的結合即互動協同機制的完善，有利于學校教育機制的完善，有利于教師職業素養的提高，有利于學生德、智、體、美、勞的全面發展。總之，有利于完善這一互動協同機制。[8]

六、結語

由以上分析可得，歲月變換、斗轉星移，創新需順應時代潮流，職業院校技能競賽資源轉化與產教深度融合互動協同機制是院校自身發展與國家對于人才培養的需求。然而，這一互動協同機制存在不少問題，例如技能競賽資源轉化率不足、職業素養滲透培養不足與產教融合創新度較低等。因此國家應注重優化職業院校技能競賽模式，創新產教融合機制，并且加強對師資隊伍的培訓。方能實現復合型人才的培養、技能競賽理念的革新與互動協同機制的完善。