“雙創”背景下“雙一流”高校創客空間建設與發展探究*

趙江濤 張磊

（鄭州大學 教育學院）

《中國教育現代化2035》要求“提升一流人才培養與創新能力”“加強高等學校創新體系建設，建設一批國際一流的國家科技創新基地”，這對高等教育創新人才培養模式提出了新的要求。近年來，我國許多高校都將創客空間作為新型人才培養基地，但其在培養創新創造人才方面所起的作用沒有得到充分利用。為了解我國高校創客空間的發展現狀，解決其存在的問題，本文參考美國高校空間建設經驗，為我國高校創客空間的未來發展提供合理建議。

一、關于高校創客空間的研究

自2015年李克強總理參觀了上海“新車間”后，創客空間逐漸進入大眾視野。李雙壽、楊建新等[1]人結合清華i·Center的實踐，提出了高校跨學科創客空間建設的理念。郝思思等[2]對美國萊斯大學、澳大利亞天主教大學和清華大學的i·Center在課程與創客空間、安全與培訓、硬件設施和人員結構方面進行了介紹，構建了基于空間的創客課程體系。刁振強認為，需重塑高校在空間中知識主體的地位，政府創設激勵創新的制度環境，建立校企合作平臺加大宣傳力度[3]。劉巍偉從管理體制、開放機制和安全機制等方面對美國HEMI高校的7所高校空間建設實踐進行了研究，提出了對我國空間建設的啟示[4]。宋述強等人構建了創客空間建設模型，認為應從培育愛好社群、構建線上線下融合空間、吸納跨界導師、組織創客活動、吸收客轉化的資源和提供相關工具六個方面入手[5]。付志勇認為，應從合作社群、創意實踐、開放資源和協作空間四個方面進行眾創生態系統的構建[6]。雒亮、祝智庭等人認為創客空間的建設可以從實體空間、虛擬空間和支持環境三個方面來進行[7]。由此可以看出，我國學者對于高校創客空間大多是從宏觀層面論述存在的問題并探討解決策略，還有部分是結合國內外高校的建設實踐展開探討，但少有學者從我國高校創客空間的總體建設方面來思考和研究。

二、美國高校的創客空間建設情況

創客活動在美國最初是一些熱衷于利用閑置物品或者廢置的電子設備等制造東西的人在自家車庫等地方進行的創造性活動,這種創新創造的“車間”就是早期的創客空間。美國高校建設創客空間較早，建設模式也較為成熟。麻省理工學院的微觀裝配實驗室是國內外創客空間的鼻祖和原型，媒體實驗室則是全世界科技創客和發燒友的“圣地”。斯坦福大學的D.school是一個研究生教學項目，以學生工作坊的方式鼓勵學生發現和解決現實世界中的問題[8]。耶魯大學的工程創新與設計中心實行“創+學”的課程形態和實踐學習模式，為學生提供基于主題的體驗式學習[9]。此外，一些大學還進行了高等教育創客空間計劃（HEMI），致力于解決高校創客空間的挑戰，并將其研究成果分享給其他人。有學者將美國高校創客空間建設歸納為四種典型模式，即開放實驗室模式、社區整合模式、圖書館創建模式和校企合作模式[10]，也有學者對HEMI高校空間的運營模式進行了研究，將其歸納為組織管理模式、運營支持模式、資源共享模式和運營管理模式[11]。

三、我國“雙一流”建設高校創客空間現狀分析

本文通過對“雙一流”高校的官方網站和相關新聞報道進行分析，發現其空間建設情況如下：

在我國42所“雙一流”建設高校中，絕大多數高校建設了創客空間，可以看出我國高校對通過空間來培養學生創新能力的重視和對國家“大眾創業，萬眾創新”政策的積極響應。在建設時間上，許多高校空間是在2014年至2015年創建的，發展迅速。有的高校最初是先有創客類社團，之后才建設實體空間，有的則與之相反。在空間的所屬單位上可分為三種，一種是以圖書館為基地的創客空間，例如武漢大學依托圖書館的優勢資源和良好環境建設的圖書館創客空間、坐落于天津大學北洋園校區圖書館的“長榮健豪文化創客空間”等。第二種是依托院系等建設的創客空間，例如北京師范大學的教育學部與校友單位合作創立的創客空間，同濟大學設計創意學院的FablabO數制工坊，隸屬于吉林大學管理學院、吉林大學創新創業研究院的i.Flame創客空間等。此外還有依托大學科技園或眾創空間等的創客空間，如由重慶大學科技園與校團委共同打造的重慶大學科技園科慧眾創空間等。在資金投入上，有校企合作建設、高校獨資建設、校友資助建設等多種模式。許多高校的空間都是開放的，不以盈利為主要目的，建設空間主要是作為創客交流和活動的平臺或實驗室。在空間的使用人員上，有對學生個體開放的，如清華大學的“i.Center”訓練中心。也有部分是以團隊為基本單位入駐的，并且對入駐團隊進行了篩選。如北京大學創客實踐教育中心項目采用審核制，接收和評估來自學生創業團隊的申請，對其進行審核,華東師范大學進行教育創客空間入駐項目答辯會，實行團隊競爭入駐等。

四、“雙一流”建設高校創客空間建設中存在的問題

對于已經建設的“雙一流”高校來說，創客空間不應該是一個“面子工程”。研究發現，我國高校創客空間尚存在不完善的地方。

（一）專門的網站建設少，宣傳力度不夠

我國建設專門網站的“雙一流”大學有清華大學、北京大學以及同濟大學。清華創客空間有專門的網站介紹其創客活動、創客項目、創客教育、創客空間組織機構、教學管理和管理人員等，為了解清華創客空間的基本信息和運營情況提供了途徑。此外，還提供了微信、微博、郵箱等，以便創客們交流。北京大學創客實踐教育中心網站上關于運營機制、實踐教育、實踐課程、項目管理、創客資訊等均有相關的網頁來說明，但是網站更新頻率低。此外，網站上的介紹欄目雖然多，但沒有內容。除此之外的大部分“雙一流”建設高校并沒有專門的網站對其空間的建設情況進行介紹。

（二）規章制度不健全，評價機制缺失

規章制度是一個機構得以規范化運營的必要條件，評價機制則起著導向、激勵和規范的作用。部分“雙一流”建設高校在創客空間的運營中建立了相關章程，如北京大學創客實踐教育中心制定了《創客中心實驗室管理規定》,大連理工大學制定了《大連理工大學π空間管理辦法》，重慶大學制定了《重慶大學創客空間章程》等，但是管理規定范圍單一，對高校創客空間的安全制度、資金來源、成果評價機制等諸多方面規定得不夠細致或沒有涉及。此外，前期空間建設需要投入大量資金，但是如何評估投入是否取得了效果？如何建立激勵機制以保障源源不斷的“產出”？評價機制的建立關系著空間是否能真正實現資源的有效利用。

（三）同質化程度偏高，專業特色和優勢不突出

目前我國高校建設創客空間較好的地區集中在北京、上海、浙江等地區，許多高校都以這些地區為模板，導致不同地區的空間相似度很高。此外，美國創客空間和文化深深根植于美國社會文化，而我國高校空間建設時間集中于2014年和2015年，政策驅動造成的快速發展使得空間沒有結合高校自身的地域和學科優勢，存在一定的盲目性。2016年，南開大學前校長龔克在接受中國網采訪時表示創客空間的建設存在“盲目跟風”現象，沒有做到“因地制宜”“因校制宜”[12]。

（四）各高校創客空間分散，聯系較少

美國高校制定了高等教育創客空間計劃（HEMI）以加強高校之間的溝通與交流，積極構建了一個高度緊密的“官產學研”互動網絡[13]。我國中小學校為了發揮創客教育在促進基礎教育質量提升、培養青少年創新思維中的作用，建立了中國青少年創客教育聯盟。此外，我國3所高校和11家青少年活動中心共同建立了上海創客教育聯盟。雖然“雙一流”高校的學生創客會參加“創客馬拉松”“中美青年創客大賽”等競賽活動，但是國內高校、中美高校之間的創客教育、創客空間建設等大多還是處于“各自為政”的狀態，沒有緊密的聯系與交流。

五、我國“雙一流”建設高校創客空間建設策略

本文根據我國“雙一流”高校創客空間存在的問題，提出了創客空間建設的相關策略。

（一）加大宣傳力度，構建良好的外部生態系統

創客運動在我國發展時間短，再加上“重知識學習、輕實踐操作”的傳統思想，作為創客運動基地的創客空間不為大眾所重視，因此，加大宣傳力度使其被人了解和重視非常必要。我國“雙一流”大學可以通過加強網站或微信公眾號、微博等建設，介紹空間的基本信息，及時更新其運行狀態，以及入駐團隊、經費投入情況，還可以發布公告，介紹大學生創客取得的成果，詳細公布其社會效益和經濟效益等,這樣既可以加強宣傳，提升知名度，使其為大眾所知，也可發揮媒體的監督作用，促進創客空間的信息透明化和規范化發展，還可以吸引社會資源，為其提供更多的人才幫助或資金支持，為空間發展構建良好的外部生態系統。

（二）健全規章制度，保障空間運營順暢

“無規矩不成方圓”，在創客空間的運行過程中，若沒有相關的規章制度很容易導致運行不暢，影響長久發展。對于相關章程不健全的“雙一流”建設高校，可參考較為完備的國內外高校創客空間。例如，關于實驗室安全問題，美國萊斯大學制定了OEDK安全準則，對可能出現的一般情況和緊急情況作出了指導，同時也對電子設備、加工車間以及焊接等作出了規范。還對設備操作培訓進行了規定，要求創客需要先在網站上學習設備的操作技能,同時提出了“設備協助準則”，即用不同的顏色識別設備，創客使用時可以獲得相應的援助。再如評價機制問題，中南大學的創客空間數量和類型較多，并且隸屬于不同的學院，中南大學每年會對空間的進展狀況進行評估，對評審等級較高的空間給予資金支持等重點支持建設。

（三）結合自身實際，建設符合高校特色的創客空間

我國“雙一流”高校所處的地理位置不同、專業特色、學科優勢各異，因此不能盲目跟風，必須要與學校的實際情況相協調才能真正發揮創客空間的“育人”作用。以北京師范大學教育學部建設的創客空間為例，其建設目標在于解決教育界學術成果轉化率低下、相關人才缺乏鍛煉機會等問題，建立孵化與發展教育類創業項目的機制[14]。高校創客空間既要避免和社會上的空間同質化，也要避免高校之間的同質化。合理的建設方式是根據自身的學科特色，將空間建設與學科教學相結合，讓創客空間既為“專業課程教學和教學方法改革提供資源，也要成為創新創業人才培養的重要載體[15]”。

（四）加強公共平臺建設，推進資源互通、信息互享

我國高校創客空間發展較晚，發展模式也不成熟。社會空間有較為成熟的創客課程、較為優秀的創客項目等可以引進和利用，還有相當數量的優秀創客。此外，還要加強校際聯系，通過舉辦創客大賽、開設創客論壇等，使高校之間能夠做到資源互通、信息分享，不僅能夠促進資源的有效利用，使學生了解創客經驗和創客成果，共享前沿的創客理論，還能促使各類高校的創客產品更加豐富多元。由于我國僅有36%的創客空間建立了國際聯系，大部分眾創空間未加入國際創客空間社區，因此，高校空間應加強與國外空間聯盟的合作，提高國際化水平。

隨著“雙創”戰略的深入推進，學生的創新創造能力關系著未來我國在國際分工中所占的地位。“雙一流”建設高校承擔著培養人才的重要使命，通過建設創客空間等新型路徑可以提升大學生的創新創造能力，讓創新成為“點燃發展新引擎”，助推中華民族偉大復興。