小學語文教學“單元整合·群文閱讀”教學策略探討

施海燕

（嘉峪關(guān)市和誠路小學 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

1.“單元整合·群文閱讀”在語文教學中的意義及特點

1.1 整合內(nèi)容更有針對性

在傳統(tǒng)式的語文教學中，教師往往采取一篇一講，文章教學的獨立性較強，教師也更注重文章之間不同知識點的挖掘，導致學生在學習的過程中缺乏對知識點的串聯(lián)和整合,因此，教師應(yīng)該注重對學生進行知識整合，通過群文閱讀訓練，促進學生思維發(fā)展，在群文內(nèi)容豐富、聯(lián)系性強的特點下，鍛煉學生語文整體思維的能力，提高學生的閱讀眼界。

1.2 調(diào)動學生積極性

通過對學生學習內(nèi)容的調(diào)整和整合，教師可以引導學生在閱讀的過程中對所讀的文章進行對比閱讀，感受群文之間的相似性，尋找文章之間的關(guān)聯(lián)，促進學生自主學習能力的發(fā)展，對學生的學習習慣和閱讀能力的養(yǎng)成有著積極地促進作用。

1.3 提高教學效率

語文學習與其他學科的學習不同，語文更注重文學素養(yǎng)的積累和養(yǎng)成。通過單元整合·群文閱讀的訓練，讓學生看到同一種事物的不同表現(xiàn)方法，讓學生在群文中積極地展開思考和閱讀，在閱讀中體會作者表達的思想與感情，學習文章的寫作方法，為學生以后的作文寫作積累素材，最終提升語文教學的整體效率。

2.小學語文教學“單元整合·群文閱讀”教學策略探討

作為一種新興的語文閱讀教學方法，為學生在閱讀中找到快樂，提高學生的閱讀興趣，對學生閱讀速度的提高以及語文學科素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了更為直接的影響。教師對學生進行群文閱讀的訓練時，要注意發(fā)掘教材中單元教學中文章之間的關(guān)聯(lián)性，引導學生進行單元整合,通過單元導讀引導學生提前預(yù)習，做好單元學習的思想鋪墊,合理選擇課外的群文進行閱讀，促進學生閱讀思維能力的發(fā)展，讓學生在多類多篇的文章中構(gòu)建完整的語文知識系統(tǒng)。

2.1 以教材為主，進行單元之間的整合

閱讀與寫作自古以來都是相輔相成的存在，閱讀的目的是為了更好的寫作和應(yīng)用，寫作的目的是對學生閱讀量和文學素養(yǎng)的檢驗。因此，學生只有學習不同文章的寫作手法和表現(xiàn)方法，才能在真正的寫作中有所幫助。教師根據(jù)單元的教學目標，合理的整合教材，確定單元文章中的相同主題，利用教材提供的學習資源拓展學習內(nèi)容，從不同的閱讀角度對學生進行全面的鍛煉。

以人教版四年級下冊第七單元的教學為例，選取的是《古詩三首》、《文言文兩則》、《“諾曼底號”遇難記》以及《黃繼光》四篇課文。這樣看似毫無關(guān)聯(lián)的文章之間共同營造了一個主題，那就是“人物品質(zhì)”。當教師把本單元的學習主題揭示以后，學生們恍然大悟，原來如此，在看似不合理的單元群文中這些文章看起來卻又是非常的合理。所以說，教師要充分的把握每一個單元的教學主題，用靈活的教學方法讓學生在不同的學習內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)和文章思想中感受單元教學的主題。這個單元的習作是《我的“自畫像”》，要求學生學習人物描寫的多種方法，從外貌、語言、神態(tài)等方面抓住自己的特點進行描寫，展現(xiàn)自我形象。比如，從《囊螢夜讀》中通過對車胤的動作描寫，感受車胤勤奮學習的品質(zhì)；在《鐵杵成針》中通過與老婆婆的對話和鐵棒磨成針的場面描寫感受老婆婆堅持不懈的品質(zhì)；在《“諾曼底號”遇難記》中對哈爾威船長動作、語言的描寫中，感受船長舍己為人的高尚品質(zhì)；最后在《黃繼光》中通過對黃繼光語言、動作的描寫，引導學生感受黃繼光視死如歸、英勇無畏的英雄氣概。其次，學習作者描寫人物特點的描寫手法，通過以物喻人、直接描寫、側(cè)面烘托等手法表現(xiàn)人物的品質(zhì)和性格特點，引導學生嘗試學習不同的寫作手法，讓作文寫作更具有內(nèi)涵和豐富性。

2.2 引導學生提前預(yù)習，做好思想上的鋪墊

群文閱讀的方式，與以往的單獨性閱讀不同，群文閱讀更有針對性，注重對學生系統(tǒng)性的閱讀訓練，培養(yǎng)學生的整體思維，以及學生的整合能力。小學語文教材充分體現(xiàn)了“單元整合·群文閱讀”的思想。以三年級下冊語文教材為例，在這本教材中八個單元共安排了八個學習的主題，分別以“感受多彩的春天”、“品味經(jīng)典寓言”、“體會傳統(tǒng)文化”等。課文內(nèi)容題材多樣，內(nèi)容豐富，通過文本激發(fā)學生對美的發(fā)現(xiàn)，感悟人生哲理，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，在系統(tǒng)性的學習中增強語文學科素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價值觀。

以教學三年級下冊第二單元為例，這個單元中選取了3篇精讀課文《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》、《美麗的鹿角》和一篇選讀課文《池子與河流》，在進行本單元的教學時，教師要引導學生先制定初步的學習計劃，進行自主預(yù)習，在生動有趣的寓言故事中感受守株人不知變通，妄想通過不努力就能獲得成功的僥幸心理，讓學生感悟不勞而獲的可笑，引導學生樹立努力拼搏奮斗的優(yōu)良品質(zhì)；在陶罐和鐵罐的故事中引導學生感悟?qū)W會欣賞別人的優(yōu)點，不要拿自己的長處和別人的短處相比較，人要用虛心的態(tài)度與人交往；在《美麗的鹿角》中引導學生感受物各有所長和所短，凡事都具有兩面性，人不要只在乎表面的光鮮亮麗，更應(yīng)該注重事物的實用性。在進行課堂教學時，教師根據(jù)本單元的教學總體目標對學生進行整體感知的訓練，讓學生體會課前預(yù)習的重要性，促進學生語文閱讀整體感知能力的發(fā)展。

2.3 尋找關(guān)聯(lián)，合理選擇群文

根據(jù)群文閱讀的要求，教師可以根據(jù)學習的內(nèi)容為學生在大量的課外閱讀資源中尋找相關(guān)聯(lián)的文章，并對這些文章進行資源的整合，對學生進行系統(tǒng)的閱讀訓練。教師為學生選擇文章時應(yīng)注意文章之間的關(guān)聯(lián)性，關(guān)聯(lián)的點不同，選擇的文章也不相同，教師可以在情感上對學生進行群文閱讀的訓練，以教學《父愛之舟》一課為例，在這篇文章中吳冠中先生通過回憶自己兒時與父親之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)舐犢情深，寫出了深沉的愛子之情，抒發(fā)作者對父親深切的懷念與感激之情。根據(jù)本篇文章的情感，教師為學生選取關(guān)于父愛的文章，比如朱自清的《背影》、梁實秋的《我眼中的父親》、畢淑敏的《孝心無價》、豐子愷的《憶兒時》等等，都是描寫與父親之間的故事，文章主體一致，也符合學生的認知水平，讓學生感受名家筆下描寫父愛的溫情與偉岸。學生通過群文的閱讀訓練培養(yǎng)學生舉一反三的思想，指導學生找到同類文章的閱讀方法，在閱讀中思考，在思考中總結(jié)。

除此之外，可以根據(jù)文章體裁的不同為學生選擇說明文群文、記敘文群文、散文群文、詩歌群文，在文體之中還可以進行更為細致的劃分，可以根據(jù)文章主題的不同劃分愛國詩歌、愛情詩歌、贊美母親的詩歌、歌頌英雄的詩歌等等。以愛國詩歌為例，在人教版1-6年級的教材摘選了很多關(guān)于愛國主義的詩歌，這些詩歌節(jié)奏鮮明、音韻諧美，所蘊含的愛國主義情感濃郁深厚，比如說，教師在教學五年級上冊《中國少年說》這節(jié)課時，可以為學生拓展《我是中國人》、《示兒》、《聞官軍收河南河北》、《我愛你，中國》、《您是》、《我心中的祖國》、《我愛這片土地》等，讓學生在拓展的群文閱讀中感受愛國主義情感，培養(yǎng)學生愛國主義思想。

2.4 同類文中區(qū)分文章特點，把握文章獨特性

在同類型的文章中，因為年代、國度、寫作風格的不同，文章的內(nèi)容也是大不相同的。因此，教師為學生去選擇群文進行閱讀時，要提醒學生注意區(qū)分同類文章的不同特點，把握同類文不同的情感、思想以及寫作手法，這點對學生閱讀能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。

以五年級上冊第五單元的教學為例，這個單元選取了《太陽》、《松鼠》兩篇精讀文章和《鯨》、《風向袋的制作》兩篇習作例文。《太陽》是一篇科普文，利用列數(shù)字、打比方等說明手法，主要是講解了太陽的有關(guān)知識，介紹了人類與太陽之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學生對自然科學的興趣；而《松鼠》則是通過描寫了松鼠的外形特點和生活習慣，用生動、形象、細致的描寫手法寫出了松鼠的可愛。《鯨》這篇課文主要是介紹了有關(guān)鯨的一些知識，從鯨魚的種類、習性以及捕食、睡覺、呼吸等幾個方面的特點。《風向袋的制作》從制作風向袋的準備、制作步驟和觀察的方法幾方面展開了細致、生動的描寫。這個單元的文章都是采用說明的寫作手法，把自己描寫的事物清楚、準確地表達出來，但是因為說明對象的不同，使這單元文章形成了獨特的個體，思想、情感均不同。《太陽》一課語言風格嚴謹、準確、平實，學生能夠從準確的數(shù)據(jù)中感受到科學的嚴謹；《松鼠》屬于文藝類說明文，其語言活潑、生動、富有情趣，與傳統(tǒng)的說明文不同，讓學生在生動有趣的課文中感受“說明文”語言的多元性。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己引導者的作用，引導學生在兩篇說明文中打開自己的思維，積極思考，感受兩篇文章之間的不同情感以及語言，培養(yǎng)學生“求同存異”的思想，讓學生在群文閱讀中把握文章的獨特性，促進學生語文閱讀的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)束語

結(jié)合上文所述，教師對學生進行群文閱讀的訓練時，應(yīng)準確把握教材內(nèi)容，對學生的身心發(fā)展水平以及學習特點進行充分的分析，引導學生提前預(yù)習，做好思想上的鋪墊，對群文閱讀有基本的閱讀感知，促進學生閱讀思維能力的發(fā)展，在群文閱讀的過程中區(qū)分文章的不同特點，把握同類文章的獨特性，促進學生語文閱讀綜合素質(zhì)的發(fā)展。