“雙減”背景下勵志教育在初中德育教育中的應用研究

金文杰

（蘭州市第十一中學 甘肅 蘭州 730030）

雙減政策在教育教學中的滲透、運用，從根本上減輕了學生的學習負擔，課業(yè)負擔，從培養(yǎng)學生個性，激發(fā)學生的內動力、關注學生心理健康入手，使學生能在輕松、自然的狀態(tài)下，提升自主學習能力，增強學生信心。因此，作為初中教師，要結合雙減教育教學的政策與理念，在具體的德育教學中，關注學生心理，培養(yǎng)學生意志力，提升學生抗壓能力，使學生快樂學習，高效學習，從而把“減負減壓”落到實處，使學生受益，也使勵志性的德育教育在日常的教學中，管理中不斷完善，發(fā)揮作用，提高教育質量。

1.“雙減”背景下勵志教育在初中德育教育中的應用現狀

1.1 教師對“雙減”背景下勵志教育的應用欠缺

“雙減”只是課內作業(yè)，課外輔導上減輕了學生的負擔，但是對于教學質量，學習效率的要求卻更嚴，更高了。也只有這樣，才能從根本上實現減負增效的目的，讓學生快樂學習，輕松學習，保證學習效率。這個時候，教師在德育中其實更需要勵志教育，來激活學生的內動力，讓學生有主動提升學習的認識，熱情，決心。但是由于教師對于勵志教育的偏面認識，以為勵志教育就是用來激勵學生全身心地投入學習，獲得好成績。在雙減中教育中，既然要減輕學生的學習負擔，勵志教育就沒有了意義。所以，他們在具體德育教育中對于勵志教育的應用是非常欠缺的。比如，學生在學習中遇到了困難，開始畏縮，教師頂多用簡單的語言鼓勵，卻幾乎不會為此給學生講一些相關的勵志故事，或者針對學生個性，基礎，說幾句能觸動他們的內心的勵志語言，增強學生信心，提升學生克服困難的勇氣。我們知道，勵志教育，其實就是要讓學生內心變得強大、健康，能面對困難，也能有解決困難的勇氣，為學生的成長做鋪墊，打基礎。如果教師在教育中對勵志教育缺少全面的認識，不發(fā)揮勵志教育的作用，勢必會給學生成長埋下潛在的障礙。

1.2 學生對“雙減”認識偏頗，過分放松

“雙減”從形式上，數量上都是要從心理上為學生減負，為學生營造快樂的環(huán)境，從而在寬松、自由的學習空間中，激起學生的學習熱情，讓他們能隨時根據自己的需要，借助信息技術，網絡資源以及其他豐富的學習資源高效學習，自主解決自己學習中的問題，保證學習質量。但是筆者在調查中的發(fā)現，有些學生對于“雙減”認識有偏頗，他們以為雙減就是讓他們在課堂上高效學習，課下、課后不安排作業(yè)，也沒有學習任務，更不應該有學習任務。顯然這對于新時代素質教育背景下的初中生來說是不恰當的，也是錯誤的。課內作業(yè)，課外輔導的減少，取消，給了學生更多的自由時間，但這些時間不是讓學生消費在游戲上，玩樂上，而是要在德育教育中，教學生有效運用這些時間。如，可以用來閱讀、寫作、繪畫等，來培養(yǎng)學生興趣，豐富學生知識面，增長學生見識，從而提高他們理解能力，認識能力，為他們的課堂學習做鋪墊。但是由于學生認識的偏頗，再加上教師在教育中對于“雙減”的理解不透不全面，在德育中又沒有對學生進行正確的引導，導致學生過于放松，學習效率低下，成績下降，影響教育教學效率。

2.“雙減”背景下勵志教育在初中德育中的應用要求

2.1 要從心理上實現“減負”，保證學生心理健康

有一句話說，讓人心累的不是已完成的工作，而是待完成的工作。學習對于學生來說也是如此，并不是那些學生已經上完的課，完成的作業(yè)，做完的測試等，而是學生沒有完成，待著學生去完成作業(yè)。如，教師布置的課下作業(yè)、家長的催促、課外的輔導等等。這一切從表面上看剝奪了學生的時間，讓學生的天性、興趣無法釋放，并發(fā)現、且去培養(yǎng)。更大的危害卻是學生的心理上的壓力，給學生的心理健康埋下了潛在隱患。而雙減政策，也正是看到了應試教育的這種弊端，對于學生身心的危害才出臺，并快速貫徹、落實在教育中的。在初中德育教育中，教師遵從雙減政策，看似從表面上減輕了學生的課內學業(yè)，課外輔導，給學生更多的空間、時間，讓學生有了更多發(fā)展的可能。其實，是從內心為學生松了“綁”，讓學生能快樂地根據自己的需要，毫無壓力、強迫地自主學習。所以，在這種情況下，作為初中教師我們在各科教學中，稍加穿插勵志故事，就能實現勵志教育，激發(fā)學生的內動力，使學生在學習中更快樂，更自由，也更有力量，更有效率。同時，在這種輕松自由的心理環(huán)境，空間環(huán)境下學習，還能保證學生的心理健康，為學生的成長、發(fā)展奠定良好的基礎。

2.2 要能激發(fā)學生的內動力，實現學習上的“增效”

“雙減”政策的落實，在教育教學中為學生創(chuàng)造了更為寬松、自由、輕松的學習空間，可以說從心理上為學生減輕了負擔，讓學生不再從這個課業(yè)到那個課業(yè)，從這個輔導到那個輔導，使學生的學習有了盡頭，有了目標，激發(fā)了學生的內動力，也就自然提升了學習質量，實現了教與學的提質增效。比如，在以前的語文教學中，就拿一篇課文為例：教師不但會結合課堂教學內容，為學生設計課堂練習，還為了鞏固學習效率，為學生設計一定量的家庭作業(yè)。有些教師為了提高教學質量，會面面俱到地為學生設計作業(yè)，使作業(yè)量大增；有些教師對于作業(yè)不深入研究，根據學生需要有針對地設計，而是一刀切，讓學生寫十遍生字等等。這不但極大地增加了學生的學習負擔，而且使學生被沒有盡頭的作業(yè)壓得喘不過氣來，導致學生出現厭學，應付，拖延等現象，影響學習不說，還讓學生養(yǎng)成不好的學習習慣，消極對待學習。而雙減背景下，教師不但對課堂教學內容有了精心的設計，對于課后作業(yè)也進行了針對性、精益求精的設計，不但能保證學生對課堂學習的鞏固，還把課下時間交給學生自己，使學生根據自己需要，喜好自行安排。這樣學生對學習有了盼頭，不但能調動他們在課堂上積極學習，專注學習的熱情，還能激活學生的內動力，使他們在學習中更主動，更自覺，學習效率也更高。

3.“雙減”背景下勵志教育在初中德育教育中的應用策略

3.1 結合勵志故事，調動學生的積極性

在“雙減”背景下，由于教師在德育教育中、教學中對于“雙減”政策理解不透，無法把“雙減”的精神，理念正確傳遞給學生，導致學生在“雙減”政策下放松了學習，久而久之從心理上消極對待學習，影響學生學習，也對初中教育教學造成障礙。針對這種情況，作為初中教師，尤其是班主任要在德育教育中恰當采用一些勵志故事來教育學生，調動學生的積極性，喚醒學生學習的熱情，使學生從心理上正確認識學習，發(fā)現學習的樂趣，而產生積極的學習態(tài)度。比如，結合冬奧運上運動員的精彩表現，給他們講講從網絡上搜集到的，運動之前艱苦訓練的故事，告訴學生：每一份成功，都需要有艱辛的付出，需要不斷的努力；也可以為學生講講神舟十三上航天員的故事，把他們創(chuàng)造的多個“首次”記錄講給學生聽。把航天員在執(zhí)行任務前，執(zhí)行任務中的精神品質，與學生分享等。這樣不但能激起學生對我國航天事業(yè)，運動事業(yè)的熱愛，有利于培養(yǎng)學生的愛國熱情，還能養(yǎng)成學生健康、積極向上的心理，使學生在學習中也養(yǎng)成不怕苦，不怕難，不怕累的精神品質，調動學生的積極性，從心理上點燃學生的學習熱情，從而為學生的成長奠定基礎，樹立學生正確的價值觀。

3.2 運用目標引導，激活學生的內動力

筆者在多年的德育教育中發(fā)現，好多學生缺少學習的積極性，在學習中態(tài)度消極，缺少奮斗的意志與熱情，究其原因就是他們沒有目標性，沒有責任性。看似沒有目標性，責任性影響的只是學生的學習成績，其實對學生隱性的影響是長遠的。在“雙減”政策下，教育要結合勵志教育的需要，用目標引導學生，為學生建立適當的目標，讓學生看見希望，展望未來，才能激活學生的內動力，使他們在學習中做到“無須揚鞭自奮蹄”，能根據自己的需要，短板，主動，自覺地學習。比如，為學生制定周目標、月目標、一學期的目標，并把學生的目標與班級的目標、榮譽結合起來，這樣不但能激發(fā)學生內動力，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，還能增強學生的責任心，完善學生的品質，更能保證學生的心理健康。事實證明，目標在德育教育中不但能激勵學，增強學生的斗志，還能培養(yǎng)學生良好的學習品質，提高學生責任心，使“雙減”背景下的初中生有新的面貌，身心更健康，目標性更強，進而促進學生的全面成長與發(fā)展，也實現勵志教育在德育中的作用，落實“雙減”精神與教育教學目標，升華德育教育的意義。

結束語

“雙減”教育關注學生個性，充滿了人性化的溫度，有利于學生心理健康的保證與促進。在“雙減”背景下運用勵志教育對學生進行德育教育，也是想從學生心理手入，克服學生畏懼學習的心理，并通過一些手段，如勵志故事，為學生制定相應的目標等，來增強學生自信心，使學生能正確面對學習中、生活中的困難，有勇氣解決這些困難，從而培養(yǎng)學生良好的學習品質，為學生成長、發(fā)展奠定基礎，做好準備，使“雙減”的作用最大化。