事例具體更有說(shuō)服力

湖北 劉克錫（特級(jí)教師）

【病文入院】

“矛盾”老師

湖北荊門(mén)市沙洋縣五里中心小學(xué)五（1）班 文宇軒

看到“矛盾”老師，你千萬(wàn)不要以為我寫(xiě)的是著有《子夜》的中國(guó)現(xiàn)代著名作家矛盾，我寫(xiě)的是我現(xiàn)在的班主任劉老師。那么問(wèn)題來(lái)了，為啥叫他“矛盾”老師呢？且聽(tīng)我慢慢道來(lái)——

劉老師是一位既威嚴(yán)又慈愛(ài)的老師。學(xué)生寫(xiě)了錯(cuò)字，他會(huì)不留情面地批評(píng)。①我們不遵守課堂紀(jì)律，損壞學(xué)校公物，劉老師就會(huì)變得兇神惡煞②。可遇到學(xué)生生病，劉老師又會(huì)關(guān)懷備至。做起學(xué)生的思想工作來(lái)，劉老師會(huì)像慈父似的語(yǔ)重心長(zhǎng)、循循善誘。你說(shuō)，劉老師是“嚴(yán)”還是“慈”呢？

劉老師還是一位既睿智又麻木 ③的老師。下雨了，為了送學(xué)生回家，使學(xué)生不感到難為情，他竟以“順路”來(lái)“騙”學(xué)生。④可有時(shí)候?qū)W生撒謊，劉老師竟像毫無(wú)察覺(jué)似的，也不揭穿。他說(shuō)：“我是希望同學(xué)們自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。” ⑤

這就是我們的劉老師，他既威嚴(yán)又慈愛(ài)，既睿智又麻木。你說(shuō)他是不是“矛盾”老師呢？

【病醫(yī)診療】

這篇作文按“總分總”的結(jié)構(gòu)布局，條理清晰。但文中多為概括敘述，基本沒(méi)有翔實(shí)的事例，文章沒(méi)有說(shuō)服力。建議每一特點(diǎn)都要用具體的事例來(lái)證明，這樣既能表現(xiàn)老師的特點(diǎn)，又使文章具備較強(qiáng)的說(shuō)服力。

【診療處方】

①錯(cuò)得很不應(yīng)該嗎？為什么要“不留情面”？建議把當(dāng)時(shí)的情景細(xì)致地描寫(xiě)出來(lái)，如連自己的名字都寫(xiě)錯(cuò)，或反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)多次的易錯(cuò)字仍然寫(xiě)錯(cuò)，等等。這樣讀者更容易理解。

②用詞不當(dāng)。對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)行為，劉老師可能會(huì)發(fā)怒，但不至于“兇神惡煞”，可改為“滿臉怒氣”。

③缺少引號(hào)。根據(jù)后文可知，劉老師并不是真正的麻木，而是故意不揭穿，讓學(xué)生自己醒悟。所以這里的“麻木”應(yīng)該加引號(hào)。

④這里的“騙”很有深意，可以進(jìn)行詳細(xì)的語(yǔ)言描寫(xiě)，以突出老師的睿智。另外，你是怎么知道老師是特意送學(xué)生回家的？可以對(duì)劉老師的行動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，如原路返回等。

⑤由于文中最需要看展對(duì)話的地方（如“騙”學(xué)生），沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的語(yǔ)言描寫(xiě)，而在此處進(jìn)行直述式的語(yǔ)言描寫(xiě)就顯得不協(xié)調(diào)。建議改為“用劉老師的話說(shuō)，他是希望同學(xué)們自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤”。

[康復(fù)出院]

“矛盾”老師

湖北荊門(mén)市沙洋縣五里中心小學(xué)五（1）班 文宇軒

看到這個(gè)題目，你千萬(wàn)不要以為我寫(xiě)的是著有《子夜》的中國(guó)現(xiàn)代著名作家矛盾，我寫(xiě)的是我們班的班主任劉老師。可能有人要問(wèn)，為啥叫他“矛盾”老師呢？且聽(tīng)我慢慢道來(lái)——

劉老師是一位既威嚴(yán)又慈愛(ài)的老師。（段首的總起句寫(xiě)得好，讓讀者很容易抓住本段中心。）一次，我將“武”字多寫(xiě)了一撇。劉老師當(dāng)著全班同學(xué)的面，不留情面地批評(píng)我：“糾正多少次了，你還是記不住？今天，罰你將‘武’字抄寫(xiě)20遍。”我自知理虧，甘愿受罰。然而有一回，我因?yàn)槟c胃炎拉肚子，劉老師連忙帶我去醫(yī)院。回校后發(fā)現(xiàn)我打不起精神，劉老師說(shuō)可能是因?yàn)槊撍鸬模隳贸鲎约旱钠咸烟欠郏瑳_水后給我喝。同學(xué)們，你覺(jué)得劉老師到底是“嚴(yán)師”還是“慈父”呢？（“威嚴(yán)”和“慈愛(ài)”恰恰相反，很好地突出了“矛盾”這一主題。）

劉老師還是一位既睿智又“麻木”的老師。記得四年級(jí)時(shí)，有一天放學(xué)后下大雨，爸爸媽媽因?yàn)橛惺聸](méi)能及時(shí)給我送傘。看到同學(xué)們都陸續(xù)走了，我很著急。劉老師看到后告訴我，他要去同學(xué)家走訪，正好和我“同路”。他一直把我送到了家。可之后，他卻朝相反的方向走去。這時(shí)我才知道，原來(lái)他是特意送我，但為了讓我不感到難為情，竟以“同路”為理由騙了我。瞧，他多有“心計(jì)”呀！（以“同路”為由送學(xué)生回家，反映了老師的“睿智”。）可他有時(shí)候又很“麻木”。有一次活動(dòng)課，我不愿跑步，就撒謊說(shuō)肚子疼，劉老師竟毫不懷疑地相信了，立馬準(zhǔn)了假。教師節(jié)時(shí)，學(xué)校組織以“我想對(duì)老師說(shuō)”為主題的活動(dòng)，我向劉老師承認(rèn)了自己在活動(dòng)課上撒了謊。劉老師告訴我，他知道許多同學(xué)都撒過(guò)這樣的謊，他不揭穿我們，是因?yàn)槔斫馕覀兣紶柾祽械男袨椤６遥Ｍ覀兡茏约赫J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后加以改正，這樣效果會(huì)更好。當(dāng)我知道這一切時(shí)，心里充滿了感動(dòng)。（又是一對(duì)反義詞——“睿智”“麻木”，進(jìn)一步突出老師“矛盾”的特點(diǎn)。）

我們的劉老師既威嚴(yán)又慈愛(ài)，既睿智又“麻木”，你說(shuō)他是不是“矛盾”老師呢？

[回訪復(fù)查]

修改后的文章按“總分總”的結(jié)構(gòu)，從威嚴(yán)、慈愛(ài)、睿智、“麻木”四方面贊美老師，首尾照應(yīng)，條理清晰。分述中每段以總括句開(kāi)頭，讓讀者更容易抓住本段的中心。文中每一特點(diǎn)都用一件具體事例來(lái)證實(shí)，不僅突出表現(xiàn)了老師的特點(diǎn)，而且使文章說(shuō)服力更強(qiáng)。

【牛刀小試】

在括號(hào)里選擇一個(gè)人物，再用具體事例把下面一段話補(bǔ)充完整，以突出人物的特點(diǎn)。

我的（爸爸、奶奶、鄰居、老師、同學(xué)）真搞笑。____________________________________________________________________________________________