機(jī)械類專業(yè)課實施課程思政教學(xué)改革的探究
—— 以智能制造技術(shù)課程為例

章彬，鄭文興，王偉

(安徽國防科技職業(yè)學(xué)院，安徽六安 237011)

“課程思政”這一概念最早于2014年提出，旨在提升德育教育的實效性，將社會主義核心價值觀作為核心內(nèi)容進(jìn)行融合。許多高校在學(xué)習(xí)上海“課程思政”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同專業(yè)、課程特點，把專業(yè)知識與思政元素有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革，在教師培訓(xùn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源設(shè)計、師資力量建設(shè)、第三課堂等方面進(jìn)行了探索。

大學(xué)是學(xué)生三觀養(yǎng)成的關(guān)鍵期之一，是學(xué)生成長成才的重要階段，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，當(dāng)代大學(xué)生是實現(xiàn)中國夢的中堅力量。在智能制造技術(shù)課程中實施課程思政教學(xué)改革，就是圍繞知識傳授與價值引領(lǐng)，把社會主義核心價值觀和思想政治教育融入教學(xué)內(nèi)容中，充分落實在日常教學(xué)管理之中培養(yǎng)德藝雙馨的高技能型人才，服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。在此背景下，初步探索適合學(xué)校特色的課程思政教學(xué)改革和實施路徑。

一、智能制造技術(shù)課程特點分析

“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃指出，智能制造是制造業(yè)的未來發(fā)展趨勢，是我國制造業(yè)由大而強(qiáng)的路徑。智能制造技術(shù)是在現(xiàn)代傳感、網(wǎng)絡(luò)、自動化、人工智能等先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，借助人機(jī)交互，通過智能化感知、決策和精確執(zhí)行一系列動作，實現(xiàn)設(shè)計、制造和裝備全生命周期的智能化。智能制造技術(shù)相較于以工程經(jīng)驗總結(jié)典型結(jié)構(gòu)及以設(shè)計規(guī)范為內(nèi)容的其他機(jī)械類專業(yè)課而言，課程教學(xué)內(nèi)容涉及面更廣泛，學(xué)生更感興趣，同時蘊含的思政元素更豐富。

二、“課程思政”教學(xué)改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變育人觀念，提升思政素養(yǎng)

1.重視自身的言行規(guī)范

教師是靈魂的工程師，是課堂育人的主體，教師的一言一行在潛移默化中影響著學(xué)生。智能制造技術(shù)“課程思政”教學(xué)改革首先從教師入手，教師在教學(xué)過程中展示出愛黨愛國、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)，以言傳身教、以身作則的方式展示職業(yè)道德。課堂是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場和學(xué)生受教的主陣地，教師要真正在課堂上伺機(jī)以人生閱歷、人物故事等方式對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，灌輸中華傳統(tǒng)美德，培育社會主義核心價值觀。

2.轉(zhuǎn)變自身的育人觀念

首先，教師要理解“教書育人”一詞的育人內(nèi)涵，要走出專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的教學(xué)誤區(qū)，要深刻地認(rèn)識到專業(yè)課蘊含有豐富的思政元素。其次，應(yīng)意識到思想政治教育是廣大教師的職責(zé)，專業(yè)課教師也有責(zé)任幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。最后，專業(yè)課教師要發(fā)揮主觀能動性，積極自覺地進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，不能為了完成要求而牽強(qiáng)附會地對學(xué)生進(jìn)行生硬灌輸。

3.提升自身的思政素養(yǎng)

專業(yè)課教師畢竟不是科班思政出身，需利用思想政治理論學(xué)習(xí)，提升自身思政素養(yǎng)。將黨支部建在教研室，充分發(fā)揮黨員干部的模范帶頭和戰(zhàn)斗堡壘作用，率先開展課程思政教學(xué)改革。教研室將課程思政教學(xué)改革作為重點工作，制訂三年計劃，分批次完成課程思政改革，把教研室成員思政素養(yǎng)提升作為教研室常態(tài)化工作，定期開展思政素養(yǎng)提升活動，通過課程思政培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)和交流等途徑將課程教師團(tuán)隊成員培育成有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。

（二）挖掘思政元素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

要實施“課程思政”，關(guān)鍵是教師要在工作中重視思政元素的挖掘，注重教學(xué)方法，提高自身思政素養(yǎng)和思政教育能力。要求專業(yè)課教師必須在教學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時，還要挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素。

1.結(jié)合學(xué)生特點挖掘思政元素

當(dāng)代高職學(xué)生的特點是基礎(chǔ)知識比較薄弱，抽象思維差，但他們思想活躍，個性明顯，對事物有一些理性思考，具備一定分析問題的能力，面對人生問題，不愿意或缺少主動意識去思考[2]。同時他們又不愿安靜讀書，但卻能夠利用碎片化時間玩轉(zhuǎn)各種信息軟件。因此，高職院校“課程思政”的實施不能生硬地說教，應(yīng)針對學(xué)生思想特征設(shè)計“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

智能制造技術(shù)課程的授課對象為機(jī)械類專業(yè)二年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了零件造型設(shè)計、工藝編制、工業(yè)機(jī)器人及數(shù)控機(jī)床操作等技能。通過之前課程的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有樂于動手、勇于實踐、善于協(xié)作的優(yōu)點，對實際的工作任務(wù)感興趣，能夠帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，但邏輯分析能力較差，對理論分析不感興趣，處理實際工程實踐問題的能力有待提高。因此，要在教學(xué)過程中積極引入企業(yè)實際生產(chǎn)案例進(jìn)行情景化教學(xué)，用零零后高職學(xué)生的思維方式開展專業(yè)課思政教學(xué)，化灌輸為互動交流，變講解為體驗教育。

2.結(jié)合專業(yè)特點挖掘思政元素

高職專業(yè)多與職業(yè)、崗位相銜接，思政元素應(yīng)結(jié)合專業(yè)所面向的職業(yè)、崗位挖掘。比如，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，可以從車工、鉗工等工種的職業(yè)素養(yǎng)角度，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和精益求精、吃苦耐勞的大國工匠精神。同時，通過“中國制造2025”和“工匠精神”的引入，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷和精益求精的工匠協(xié)作精神。

3.結(jié)合課程特點挖掘思政元素

以智能制造技術(shù)課程為例，本課程內(nèi)容涵蓋機(jī)械、電子、電氣、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信等多學(xué)科，在眾多領(lǐng)域我國已取得杰出成果。在人工智能（AI）方面，以2020年11月23日發(fā)射的嫦娥五號為例，如何讓其在幾秒鐘窗口期精準(zhǔn)自主地選擇月背地區(qū)著陸點，先進(jìn)的AI技術(shù)就派上用場了，將嫦娥五號案例引入課程，不僅可以激發(fā)民族自豪感，還可以挖掘中國的航天精神。在計算機(jī)方面，以聯(lián)想發(fā)家歷程激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使學(xué)生響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的號召。在網(wǎng)絡(luò)通信，中美貿(mào)易摩擦及華為事件上增強(qiáng)學(xué)生的政治覺悟，挖掘?qū)W生的愛國情懷。

4.結(jié)合學(xué)校地方挖掘思政元素

深度結(jié)合“國防”二字，充分挖掘“國防”精神，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心祖國前途和命運以及維護(hù)國家安全的民族意識。利用學(xué)校軍工博物館及校園內(nèi)軍工展物挖掘“兩彈一星”精神、載人航天精神和軍工精神，用一代代軍工人獻(xiàn)身國防的案例，培養(yǎng)學(xué)生“國家利益高于一切”的軍工信仰和“舍小家顧大家”的軍工報國情懷，大力弘揚軍工報國、甘于奉獻(xiàn)的軍工精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會奉獻(xiàn)、吃苦、愛國、報國，鼓勵學(xué)生積極響應(yīng)國家大學(xué)生征兵入伍政策。另外，我校地處革命老區(qū)安徽六安，可以在課程中加入大別山革命老區(qū)高校聯(lián)盟，從中挖掘堅守信念、胸懷全局、團(tuán)結(jié)一心、勇當(dāng)前鋒的“大別山精神”，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，集體意識和大局觀。

通過從以上多方面考慮，對智能制造技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計上的重構(gòu)，課程專業(yè)知識和課程思政契合點挖掘如下。

表1 專業(yè)知識和課程思政契合點挖掘

（三）解讀“1+X”制度，探索書證融通

充分認(rèn)識到“1+X”證書制度的意義和機(jī)遇，課堂上拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，工學(xué)結(jié)合，打造學(xué)生一技之長。根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“1+X”證書制度，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，擴(kuò)充“1+X”考證相關(guān)內(nèi)容，對接學(xué)生“1+X”考證培訓(xùn)，探索書證融通。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)+ ，探索教學(xué)模式

1.借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，把握思想動態(tài)

組建以輔導(dǎo)員（班主任）、授課教師和班級團(tuán)支書為主體的思政工作隊伍，利用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等技術(shù)手段，依托高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地與共青團(tuán)“青年大學(xué)習(xí)”數(shù)據(jù)，對課程開設(shè)班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活狀況進(jìn)行追蹤分析。

2.打造課程云媒體，拓展思政空間

依托智慧校園建設(shè)，深入實施“教務(wù)智慧管理系統(tǒng)”應(yīng)用，構(gòu)建集資源、教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐于一體的智能制造技術(shù)課程思政網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源。引導(dǎo)課程教師團(tuán)隊和學(xué)生骨干共建微信公眾號等自媒體，建起課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的自媒體課程思政教學(xué)互動模式。

3.利用超星學(xué)習(xí)通，混合線上線下教學(xué)方式

在備課階段，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生關(guān)心的社會熱點、興趣愛好、專業(yè)特長等，精選專業(yè)課程案例，找到課程與思政的契合點。在課堂上，針對本課程面向的智能產(chǎn)線操作員崗位，要求學(xué)生按照崗位標(biāo)準(zhǔn)去完成課程任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)精神。小組分工合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、與人探討的合作精神。教師總結(jié)點評，一定要進(jìn)一步升華案例中的思政元素。在課后，組織學(xué)生打掃教室衛(wèi)生，進(jìn)行勞動素養(yǎng)教育，做學(xué)生的良師益友，并與學(xué)生保持密切的聯(lián)系。針對課程內(nèi)容，在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)起話題討論，主導(dǎo)話題討論方向，充分探討，觀點碰撞，最后進(jìn)行引導(dǎo)性總結(jié)，下發(fā)相關(guān)思政類課外微視頻等，實施線上課程思政教育。

圖1 利用超星學(xué)習(xí)通實施線上線下思政混合

（五）采用四位一體，完善思政評價

加強(qiáng)教師思想教育和管理服務(wù)，認(rèn)真執(zhí)行課堂政治紀(jì)律的規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)督導(dǎo)聽課評價、教研室主任評價、教師評價和學(xué)生評價“四位一體“思政評價體系。圍繞立德樹人根本任務(wù)，在教學(xué)評價體系中體現(xiàn)育人評價元素，使課程思政元素成為評價的重要組成部分，提升學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德品行。

三、“課程思政”教學(xué)改革的反思

（一）課程思政教學(xué)改革要從學(xué)校層面推進(jìn)

學(xué)校要整合思政教育資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，給出相應(yīng)政策，鼓勵教師實施“課程思政”教學(xué)改革。在職稱評聘、教師資格認(rèn)定等工作中嚴(yán)格落實“師德一票“否決制度，在教師的評優(yōu)評先中，考慮在“立德樹人、教書育人”方面是否有突出貢獻(xiàn)。

（二）專業(yè)課教師的育人理念必須轉(zhuǎn)變

高職院校注重職業(yè)技能培訓(xùn)，所以專業(yè)課以實用為主，育人優(yōu)勢被廣大教師忽視。高職院校教師必須樹立“三全育人”的教育觀，把思政教育融入所有的教學(xué)活動和師生的點滴交往中[3]。

（三）課堂不是思政教育的唯一載體

思政教育的主要載體是課堂，但并不是唯一載體，課程思政教育還要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化教學(xué)手段，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，融合課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)資源。

（四）教學(xué)方法和策略有待進(jìn)一步創(chuàng)新

學(xué)校生源復(fù)雜，質(zhì)量參差不齊，學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及自我約束較薄弱，遇問題時不思考等解答，缺乏自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生具體情況合理分組，結(jié)合不同學(xué)生的需求有針對性地進(jìn)行授課，結(jié)合學(xué)生興趣特長因材施教，還要注重側(cè)重點的選取和難易程度的把握，便于學(xué)生理解和掌握知識。課堂教學(xué)時導(dǎo)入一些有趣的思政案例，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識解決實際問題[4]。

四、結(jié)束語

專業(yè)課程的“課程思政”教學(xué)改革要注重教學(xué)設(shè)計，注重課程所蘊含的思政元素、文化基因的挖掘與提煉，注重將其具體化為有效的教學(xué)載體，最終以“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)手段，潤物細(xì)無聲地貫穿在教學(xué)活動中。學(xué)校應(yīng)根據(jù)獨特的辦學(xué)特色統(tǒng)籌規(guī)劃，課程思政不是一蹴而就的，需在改進(jìn)中加強(qiáng)，不斷提升課程思政質(zhì)量，采用“診改”的指導(dǎo)思想不斷提升智能制造技術(shù)課程思政教學(xué)改革質(zhì)量。專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革不僅不是專業(yè)課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且是改變教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。