職業教育高質量發展視閾下課程思政示范課的建設與探索*
——以《機械創新設計》課程為例

楊茂芽 劉向紅

（陜西國防工業職業技術學院）

一、引言

經濟社會的高速發展，對社會服務型人才的要求也在進一步提高，尤其是將“復合型”“高素質”作為技術技能人才培養的核心時，傳統側重技術技能培養的育人思路已經難以契合新時代育人新要求。在中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[1]基礎上，為了進一步發揮專業課程在育人環節的核心效力，教育部《關于印發高等學校課程思政建設指導綱要的通知》[2]的下發，對完善專業課質量評價、激勵機制等方面提出了更加具體的要求，能夠有效解決專業課與學生大思政教育的有機融合，強化學生“復合型”“高素質”綜合能力的培養。

《機械創新設計》課程作為高職機械設計與制造專業的一門核心課程，旨在培養學生掌握機械創新設計的基本原理、基本技法等創新方法，養成勇于探索的科學態度及創新意識，引導形成科學的世界觀、人生觀、價值觀、法治觀，遵守法紀，尊重他人，恪守職業道德，成為德、智、體、美、勞全面發展的復合型技術技能人才。因此將該課程建設成為機械類課程思政示范課，充分厘清課程在課程思政建設方面存在的問題，有效對標挖掘課程內容相關的思政育人元素，全過程實施課程思政教學改革，對于《機械創新設計》課程高質量建設和高水平綜合育人具有重要意義。

二、課程思政示范課實施面臨問題

面對課程思政要求進一步提高，課程思政建設強調全覆蓋背景下，在《機械創新設計》課程中實施課程思政教育教學改革，尤其發揮好示范引領作用具有重要現實意義，通過在校內校外同類院校進行綜合調研分析，該門課程思政建設主要存在的不足表現在以下4個方面。

（一）對于課程思政準確定位把握不準

課程思政核心在于解決思政與專業課程建設融合不足的問題，然而隨著課程思政的深入推進，不斷將課程思政的領域進行擴大，甚至將課程思政目標與德育目標進行混合，這是不利于課程建設的，因為課程建設目標原來就包括知識目標、技能目標和德育目標，德育目前強調的是德育能力，而課程思政目標重點強調課程建設國政愛國主義、工匠精神等要素的有機融合，因此需要進一步厘清課程思政的科學內涵，有效解決課程思政建設內涵定位不準的問題。

（二）課程教學素材與思政元素契合度低

課程思政作為新的提法應用于專業課課程教學，是對課程高質量建設內涵提升的重要機遇，更是激發專業課教學活力的重要保障，然而現有教材在整體框架搭建、教材組織等方面主要圍繞知識目標、技能目標和德育目標進行教材組織，課程思政目標具體落實不夠，兩者的契合度也難以達到要求。

（三）授課團隊課程思政業務能力不足

課程思政教學能力受到教師個人對課程思政理解、個人對行業企業熟悉程度等多方因素的影響，教學團隊水平參差不齊。同時教學團隊中教師來自熟悉機械行業領域的人員較少，經驗也不足，缺乏思政育人水平較高的思政教學團隊。

（四）課程思政教學組織與實踐有待突破

傳統課程教學環節中以教師為主體實施課程思政教學，已經難以滿足課程思政育人新要求，急需突破現有教學課堂組織方式，采用更加主動的教學組織形式。同時需要進一步加強學生在勞動教育、紅色文化熏陶等層面的實踐教育，有效解決現有課程育人教育“內化力”不足的問題。

三、課程思政示范課建設舉措

課程作為人才培養的核心環節，是實現課程思政育人的主渠道，更是新時代高素質技術技能人才培養的關鍵環節，結合廣泛調研，對《機械創新設計》課程主要存在的課程思政科學內涵把握不足、教材內容與思政元素契合度低、授課團隊課程思政業務能力有待提高、課堂思政教學組織與實踐有待進一步強化等進行了專項研究，主要實施了以下舉措。

一是鑒于對課程思政的科學內涵把握不足，在詳細區分德育目標與思政目標的基礎上，重點采取針對課程內容與課程在專業群中的結構布局，找準課程思政內涵[3]，形成十大項目任務對標案例集，有機融入專業課程建設，實現潛移默化育人，強調以課程思政這個“點”，帶動學生綜合發展這個“面”，通過課程思政，將學生的綜合發展與專業課程知識有機融合，實現全方位育人。

二是實施教材內容改革。以新型活頁式教材體系框架為指導，聚焦《機械創新設計》教材十大任務模塊，組織專項團隊深入分析具體模塊中包含的行業自信心、民族自豪感、愛國主義、敢于創新精神、團隊意識、綠色理念、責任感、核心價值觀、集體主義精神等思政元素內涵，詳細梳理教材中涉及課程思政元素核心點，通過按照共性思政元素和個性化思政元素相結合的方式，將思政元素有機融入在課程十大任務模塊之中，聚焦重點，豐富課程教材內容，并制定相應圖片、音頻和視頻等配套資料庫，切實杜絕因為授課教師對課程思政元素的掌握程度理解不一致，導致授課質量參差不齊的不利局面，影響課程思政教育教學效果。

三是加強專業課教師的課程思政能力培養。專業課教師作為課程思政育人的核心主體，其教學水平將直接影響課程的育人質量，但是對于職院而言，大部分教師屬于從本科高校畢業直接職業院校任職，缺乏系統性的企業實踐經歷，對于機械領域企業生產案例熟悉度不夠，想要講好企業故事有一定的難度，更不用說對于課程思政而言，從不熟悉到熟悉，再到精通有一定的實踐要求。因此強化教師的課程思政專項能力是核心，可以通過組織專業課教師參加中省、職教學會、校級等多層級課程思政教師思政能力提升計劃，引導專業課教師深入企業一線，熟悉企業生產一線新產品、新技術、新工藝的基礎上，實施系統企業實踐，強化授課教師對企業的熟悉，并且按照學校專業建設實際，積極引入企業具有豐富生產實踐經驗的人員融合學校專業建設之中，構建“雙師結構”教師團隊，增強教師的課程思政育人能力，提升專業課課程的綜合育人效果。

四是實施更為主動的教學組織與實踐。傳統課程以教師講授為主體實施課堂教學，形成了學生被動吸收，教學效果不佳的問題，而且也難以滿足新時代復合型高素質技術技能人才的用人需求。因此一方面需要變被動為主動，以激發學生主觀能動性為目標，在常規課程上，重點實施小組討論法的課程教學應用，通過教師布置任務及指導、學生自主組合學生成為小組討論主體、以企業真實案例為載體建立探究型教學組織實施，實現激發學生興趣的同時，還能夠鍛煉學生主動探索、團隊協作、敢于創新的優秀品質，同時小組成員在實施任務探索過程中能夠養成提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于提升學生的職業能力。另一方面，在配合課程實施實踐訓練的基礎上，積極對接勞動教育、企業大師講企業、紅色革命事跡分享會、未來職業受挫訓練等主題活動，全方位通過更多實踐環節來強化學生職業能力素養與個人綜合素質養成。

四、《機械創新設計》課程思政教學案例

機械創新設計課程主要包括機械創新設計概論、創新設計的基本思維、創新設計的基本原理、創新設計的基本技法、機構的創新設計、機械系統方案設計的創新、機械結構的創新設計等十個部分，每個部分都可以通過相關知識傳授以及契合課程內容的課程思政元素浸潤，助力學生機械創新能力的高質量培養。下面以任務四創新設計的基本技法中屬性列舉法、缺點列法等基本技法的講授為例，實施本環節課程思政教學。

（一）確定教學目標

（1）知識目標。掌握創新設計過程中常用創新技法的種類、每種技法的基本內容和特點，重點以屬性列舉法、缺點列舉法為重點，結合實際案例，做到學生對關鍵知識點的掌握和現場應用。

（2）技能目標。學生能夠根據工作環境中遇到實際問題，按照掌握的基本創新技法要點，打破傳統設計思維理念，開闊思維，融會貫通，創新性開展工作，取得不一樣的實踐效果。

（3）德育目標。培養擁護黨的基本路線，適應機械行業及區域經濟建設發展需要，具有良好的職業素養和職業道德，以及恪守職業道德，成為德、智、體、美、勞全面發展的復合型高素質技術技能人才為核心，在德育環節重視復合型、高素質的核心要素培養。

（4）思政目標。結合本環節教學內容，通過講述中國科技發展歷史與國際地位對比、中國C919大飛機的研發、中國高鐵走出國門成為國家名片等故事，使學生在了解實現創新需要艱苦奮斗、團隊合作、精益求精工匠精神等價值內涵的同時，要不斷激發學生的愛國主義和民族自豪感，強化學生扎根一線，團隊合作服務行業發展的職業素養，真正做到高素質和復合型要求。

（二）內容對標思政元素

（1）愛國主義和民族自信。課程引入環節，借助缺點列舉法等內容涉及的關鍵環節，介紹中國大飛機C919研發、中國高鐵過去與未來、中國工程機械跨越式發展、中國5G技術等重大項目中科技創新，向同學們展示國家巨大成績的同時，使得大家認識到科技發展的核心在于創新，我們正在通過創新改變著世界，影響力不斷加大，激發學生的民族自豪感和投身科技報國的愛國熱情。

（2）文化自信。對標機械創新設計要求，在中國古代科技發明中，重點圍繞記里鼓車、指南車、地動儀、水碾、弓弩等領先同時代的重大設計，介紹其中涉及的機械原理、機械結構、創新方法等，證明中國從古至今都非常優秀，引導同學們增強中國文化自信心，敢于在未來工作創新中勇于開拓，闖出一片屬于自己的藍天。

（3）團隊協作精神。通過講解C919大飛機實現安全降落的起落架原理，向同學們展示該原理中“死點”不死的內涵所在，強調保障飛機安全降落過程中起落架結構的協作以及圍繞安全降落的全過程協同配合，引導同學們了解團隊合作的意義所在；講解汽車動力源泉內燃機環節時，向同學們展示基于曲柄滑塊機構的四沖程發動機，主要由缸體、活塞、曲軸、連接等部分組成，內燃機正常工作時，被壓縮的汽油和空氣混合體經點火燃燒后，迅速推動活塞做往復直線運動，依靠連桿將運動傳遞至曲軸，通過曲軸實現直線運動向回轉運動的轉換，實現轉速和力矩的輸出。同時以這兩個案例為主題，分組實施討論，哪些因素影響飛機起落架和內燃機的正常工作，同學們依次以小組為單位分別進行展示，使大家認識到看似一個很簡單的動作，如果任何一個小環節出現問題，都難以順利實現既定目標，引導學生切身理解團隊協作的重要性，所以在工作崗位上，需要我們團結協作，高質量做好本職工作[4]。

（4）工匠精神。在講授形態表分析法過程中，以洗衣機為例進行形態表分析，需要同學們按照因素分析、形態分析、列形態學矩陣和方案評價的四個步驟進行全過程分析，其中因素分析中洗滌衣物、盛裝衣物、分離臟物和控制洗滌為分功能要素，形態分析中從機、電、熱、聲等多個技術領域去發散思考，列形態學矩陣并進行方案綜合環節完成列洗衣機形態學矩陣。分析過程中需要認真學習專業基礎知識、靈活運用科學原理的組合方法、敢于挑戰的無畏精神，以及實施對比分析，以精益求精的工匠精神對待每一份任務的職業素養，同時還應具備嚴謹認真、精益求精的工匠精神[5]。

（三）實施環節

本堂課程采用線上線下混合教學模式，其中線上采用課堂派教學平臺，主要實施課前課程的導入、課中相關線上資源的使用以及課后拓展訓練等環節。線下主要采用集中講授及小組討論相結合的現場方式實施。一是在課前導入環節，提前布置討論話題，讓同學們集中圍繞常見基本創新技法的種類、特點、優缺點及使用場景等進行資料收集，并以小組為單位進行意見整合，做好課程授課實施小組發表的準備；二是通過引導學生觀看中國C919、高鐵等重大成就，激發學生的民族自信和愛國熱情，順勢引出創新是實現民族偉大復興的不竭動力；三是按照課前準備，由工匠組、創新組、探索組和愛國組等小組分別實施課堂展示，教師結合學生發表情況進行適當補充；四是各小組結合發表情況，進行相互提問與補充，充分解決課程存疑內容，鍛煉學生表達自我和敢于探索的精神；五是教師針對學生在發表及討論環節存在的問題及相關存疑情況，進行答疑解惑，進一步加強學生對知識點的理解，同時針對各小組發表情況進行集中點評，激勵學生后期更好表現；六是實施課堂現場小結考核，通過線上平臺測評作業，由學生通過手機平臺直接完成，考核學生對知識點的掌握程度[6]；七是課后在課堂派平臺布置基于缺點列舉法和希望點列舉法對長柄雨傘進行創新設計任務，作為學生的課后作業，強化學生對該知識點的掌握。

五、結語

隨著國家對課程思政建設綜合布局穩步推進，課程思政建設已經全面鋪開，但是在專業課程思政建設全覆蓋過程中也暴露出課程建設進度和建設質量參差不齊的問題，課程思政示范課的實施有助于通過示范引領作用，引導各行業領域課程思政建設聚焦行業具體重點問題，科學布局，合理組織，有序實施，將思政教育科學地與專業課程建設有機融合，強化專業課程的綜合育人效果，對于有效提升機械類專業課程思政育人集群效應的實現具有重要意義。