職業高校基于1+X證書制的雙元育人研究與實踐*
——以財會類專業為例

李雪梅

（廣西大學行健文理學院）

素質教育理念深入發展，給職業教育提出新的要求，學校在教育教學過程中，除了教授相應的基礎知識和技能之外，還應關注學生綜合能力的提升，為國家培養復合型人才。高校作為職業教育的重要場所，在財會類專業人才培養過程中，有著不可替代性，現階段，如何在1+X證書制的雙元育人實踐下，為我國培養優質人才，成為當前人們探討的重要話題。

一、1+X證書制與校企雙元育人簡介

在1+X證書制中，其中，“1”代表著“學歷證書”，主要指的是學習者在相應的學制系統中，完成一系列學習任務，最終獲取的文憑。而“X”代表很多不同的“職業技能等級證書”[1]。總的來說，1+X證書制，是指學生獲得學歷證書時，還取得很多職業技能“等級證書”。在職業教育中，對“X”非常關注，這項制度在實施過程中，要將“1”和“X”之間的關系進行合理處理，通常情況下，“1”為“基礎”，“X”屬于對“1”的“補充”“拓展”以及“強化”。無論是“職業技能等級”，還是“學歷”證書，這兩者關系并非“并行存在”，而是相互“融通”與“銜接”，作為“1+X證書制”的精髓，“銜接融通”主要表現在兩個方面：

（1）對于“X”證書的培訓內容而言，與專業人才培養方案涉及的“課程內容”相互融合，在培訓“X”證書“職業技能”過程中，它不是獨立存在的，是需要與“學歷教育”中，專業人才的具體培養方案實現有機融合。如果專業課程中，包含“X”證書培育相關技能內容，則沒有必要再設置“X”證書培訓，如果專業課程中，沒有將“X”證書培訓技能等內容涵蓋進去，就要設置相應的課程模塊，進行“拓展”與“補充”[2]。

（2）在不同層次中，職業教育專業教學標準與職業“技能等級標準”應“相互對接”，這與“職業技能等級”與“學歷”證書有著很大關聯，最終由這兩者來決定。同時，各個級別的“職業技能標準”，還要與各個教育階段目標相對應，以此來確保“教學目標”與“培養目標”具有一致性[3]。

在“雙元育人”這一概念中，“雙元”主要指“參與校企”合作的雙方，也就是“企業”和“學校”這兩大主體。“育人”是指在培養人才時，“學校”和“企業”共同合作，培育人才，包括培養“方案”“過程”“效果”等各個方面，兩者需要共同合作與參與，達到“人才校企雙元共育”的最終目標，學校在這過程中，重點可以培養學生的“職業素養”與“職業能力”，而企業能夠讓學生在相關崗位上，掌握對應的“從業標準”，培養學生的“工匠精神”等，通過“雙元育人”的方式，實現“企業”和“學校”更深入的合作，為社會培養所需人才[4]。

二、1+X證書制的雙元育人在會計類專業中研究與實踐的意義

（一）符合會計類專業發展要求

職業教育工作中，很多地方應用型本科學校，由于辦學時間短，教學條件落后以及師資力量有待提升，這種現象嚴重影響了學校和學生的發展。而1+X證書制的雙元育人在會計類專業研究與實踐中，符合社會發展方向，能夠對學院“初級會計師”考試等模式進行創新和發展，有利于促進“職業教育”與“學歷教育”之間的融合，對財會專業本身發展有著良好的推動作用。“企業”和“學校”進行合作，以“二元聯合”培養的方式，可以開發出“1＋X”證書，為會計類人才培養提供經驗豐富的師資力量，實現實習實訓“設備”和“場地”的共享，將人才培養目標加以完成，為即將畢業的學生提供更多的就業機會。這樣在解決高校基礎設施不足問題同時，還能強化人才培養的最終質量，為教育改革提供有利條件，豐富會計類專業的課程內涵，符合高校會計類專業發展的現實需求[5]。

（二）有利于為區域經濟建設提供人才支持

1+X證書制的雙元育人在會計類專業的研究與實踐，可以進一步將財會類專業“職業教育”工作加強，將目前課程教學內容進行改革，使得財會類專業學生在考取“執業證書”過程中，更具針對性，以此來提升考試通過率。“學校”和“企業”合作，在對財會類學生培養時，如果學生達到對應要求和標準，部分區域專業教育公司，可以發揮自身能動性，為用人單位推薦優秀人才，這種方式可以改變傳統的人才培養模式，實現了人才培育由“教學→培養→執業→就業”轉變。以廣西地區為例，為了促進區域經濟發展，就要重視人才的作用，特別是綜合性人才，在財會類專業學生面前，不僅要具備基本專業能力，還要熟練掌握“外語”“金融”和“計算機”等方面知識。如果學生在校期間，考取了相關職業證書，也通過了企業實習等考核，這樣就具備很強的綜合能力，這些人才投入到區域經濟建設中，有利于促進當地經濟發展[6]。

（三）有利于形成職業高校院財會專業品牌

站在學校角度，大學生在一定意義上屬于學校的“產品”，在社會發展中，這種“產品”是否符合社會要求，是否可以經受社會考驗，與學校自身的發展息息相關，決定著學校辦學“質量”和“影響力”。1+X證書制背景下，通過“校企聯合”這種雙元模式進行培養，可以直接將社會與學校相聯系，了解社會對人才的實際需求，掌握企業對學生的素質和技能等要求。對于學校，還能通過社會，來了解人才培養的現實情況，掌握人才評價相關信息，通過這類數據信息，學校可以不斷改變自身的教學方法和內容，促進教育改革。比如，可以對財會類專業“課程體系”以及“專業結構”進行適當調整，以此來滿足社會需求，這樣在提升辦學“效益”與“質量”同時，還有利于形成獨立院校的財會專業自主品牌[7]。

三、職業高校財會類專業人才培養的發展現狀

在高校職業教育過程中，主要教育目標就是為社會培養“應用型”的高素質和高技能人才[8]。作為即將畢業的學生，不僅要擁有扎實的專業基礎知識，還要在企業發展中，能夠從事那些與自身專業相關的“一線技術”類工作。而“校企合作”和“產教融合”成為很多高校教育發展的必然趨勢。現階段，為了培養社會所需人才，很多學校開始和“企業”或者“行業”進行密切聯系和溝通，開展一體化的產教融合活動。這種校企合作的模式，對職業教育本身也有著很大推動作用。然而，任何事物都具有雙面性，職業教育發展時，也面臨一定挑戰，就是人才培養過程中，企業參與積極性普遍不高。很多企業可以為校企合作提供相應的“實訓基地”，但是，不會參與到具體的人才培養過程中，表現最為明顯的就是企業有時會提供一些生產線設備，但是這類設備往往是被淘汰的，如果高校在人才培養過程中進行使用，往往會出現人才培養內容與企業崗位需求不相符合，進而導致教學環節與生產相背離。加上很多校企合作時，訂單班培養模式重點由高職院校負責，來獨立培養學生的學習等情況，畢業之后，學生會被學校送到相應的企業內部去實習，在上崗之前，企業至少要花費1-2個月的時間，對學生進行崗前培訓，這種方式，不但會浪費學生與企業時間，還會花費更多的成本，不利于企業經濟效益的獲取，也影響了學校的教育質量[9]。

四、職業高校基于1+X證書制的雙元育人研究與實踐

在高校職業教育中，財會類專業人才培養以及發展往往會 面臨各種問題，為了改變這一現狀，就要對1+X證書制的雙元育人模式進行研究與實踐，結合當前實際發展情況，實事求是，找出科學的方法，具體可以從以下幾個方面入手：

（一）堅持“專業融合”和“崗位主導”來創新人才培養模式

當前教育發展背景下，通過校企合作，能夠為職業教育發展提供良好幫助，既能強化高校人才培養的應用性，還能增強教師的行業技能[10]。校企合作，可以讓學生直接去企業實習，降低企業用人風險的同時，還能強化職業教育人才培養的主動性和積極性。高校財會類專業在1+X證書制的雙元育人研究與實踐中，應重視“專業融合”和“崗位主導”，創新人才培養模式。這就需從下面兩點切入：

（1）教學與人才培養的有機結合。一方面，應融合財會類專業的教學內容，企業在這過程中，不僅要為學生提供先進的生產線設備，還要依照自身崗位實際需求，擬定相應的人才培養計劃，尤其是教學內容中，結合對人才的技能水平要求，融入專業核心課程，確保教學內容與崗位需求具有一致性，滿足企業對人才的考核標準，強化學校教育的質量與效果。另一方面，促進師資融合。無論是學校的老師，還是企業內部的工程技術人員，都要共同致力于“人才培養”和“生產項目”的教學工作中，結合具體的生產任務，以此為出發點，圍繞企業所需的崗位，設置一系列課程，讓學生在企業中實習和學習，明白企業“生產現狀”，通過自主分析和研究，不斷提升學生解決實際問題的能力，以此來適應企業生產的各個環節[11]。

（2）校園內引入企業崗前培訓相關內容。1+X證書制的雙元育人研究與實踐，離不開企業和學校的共同作用。想要強化研究和實踐效果，培養優秀人才，學校在發展過程中，就要發揮主動性，與企業合作，將企業內部的“崗前培訓”工作，引入校園中。以設立“校企融合訂單班”為例，根據企業崗位需求，制定相應的人才培養機制，設置“教學內容”以及“專業課程”，實現訂單培養模式朝著“3D”式發展。在培養訂單班人才時，具體的方案由企業結合自身需求進行，有些崗位可能會涉及多種專業，這就需要對人才進行多專業教學，加入相關的專業教學內容，實現與生產崗位高度融合。對于訂單班的專業課程，企業可以結合崗位所需技能，修訂專業課程內容，促進人才培養朝著多元化發展，豐富教學內容。比如，通過“動畫開發”“錄制實訓視頻”以及“仿真模型”和“電子課件”等方式，提升教學資源的“數字化”和“信息化”[12]。

（3）職業高校應設立專門的校企合作職能部門。企業參與校企合作的意愿比較強，他們甚至需要定制的人才。但是，局限于招聘形式的單一和滯后，往往在找到合適的人才方面陷入困境。因此，職業高校應設立專門的校企合作職能部門，并且需要溝通能力強、責任感強的老師來擔當負責人，積極與企業建立合作關系，為企業深入職業高校從大一就開始參與到校企雙元育人提供最基礎的條件。

（二）建立健全“1＋X”證書制互通互換評價機制

想要建立健全“1＋X”證書制互通互換評價機制，就要綜合考慮各個方面的影響因素，既要注重“會計教育”的整體性，又不能忽視“不同環節”建設工作，以此來為財會專業培養優秀人才。以“廣西某大學會計”專業為例，在“職業”和“學歷”教育融合過程中，想要將辦學質量加以提升，就要構建具有特色化的“校企二元育人”新模式[13]。

首先，應改革教育目標，具體目標可設置為：（1）轉化高校會計專業“1＋X”人才培養體系的教學成果，將1+X證書制的雙元育人價值體現出來。（2）將高校會計類專業“1+X證書制的雙元育人”教育服務功能體現出來，這種服務具有社會性質。可以將學院自身的“物力”和“人力”優勢加以利用，做好財會類專業“1+X”的基礎技能培訓等服務工作[14]。

其次，實現管理創新。整合“會計專業”和“初級會計師考試模塊”內容，建立具有相通性的教學模塊體系，這一體系的構建，能夠實現教學內容模塊再次分塊，從整體上把握高校會計專業教育方向。同時，還應構建特色的“示范教育”，滿足會計專業“1＋X”人才培養的發展要求。

最后，促進教學創新。以“1＋X”制的雙元育人模式為指導，開發高校的特色“初級會計師”講義，內容包含院校內開設的各種“差異性”和“相通性”課程。結合開發講義，通過針對化的方式，開展教學活動，將院校內初級會計師資格證書的考試通過率加以提升，實現“職業”與“學歷”教學的有機融合。也可以和相關企業聯合起來，開發“1＋X”證書，比如，“1＋金融技術工程師”與“1＋初級商業會計師”證書等，除此之外，還要設置與開發相應的“證書考核標準”以及“評價機制”。通過“校企合作”的雙元育人方式，將財會類人才培養質量加以提升，提升學生就業率。

五、結語

綜上所述，為了進一步加強1+X證書制的雙元育人研究與實踐工作，作為財會類相關教育工作者，要樹立正確的思想，對1+X證書制以及雙元育人內涵進行了解，明確1+X證書制的雙元育人研究與實踐的重要意義，結合當前財會類專業的發展現狀，通過科學有效的方式和手段，找出1+X證書制的雙元育人研究與實踐方法，促進財會類專業更好地發展，為社會培養所需人才。