新工科背景下校企共建工作室對數字媒體技術專業人才培養新模式的實踐探索*

魯麗彬

（武漢城市職業學院計算機與電子信息工程學院）

新工科建設背景下，一要注重學科交叉與融合，而不是學科的不斷細分；二要關注產業發展與趨勢，這就需要將學校與企業建立深層次的互動；三要領悟未來的發展與趨勢，培養適應未來社會需求的人。[1]隨著我國數字創意產業的高速發展，游戲動畫、影視動畫、數字藝術、虛擬現實等領域需要大量的數字媒體技術應用的高技能人才，整個產業對高質量的數字媒體技術專業人才的需求非常旺盛，但目前人才培養不能適應產業的發展需求，出現人才嚴重短缺、結構不合理現象，尤其是新工科背景下要求的高端復合型人才尤為缺乏。因此數字媒體技術專業人才的培養模式迫切需要改革以適應產業發展的需求，我校將數字媒體技術專業與本地區數字文化產業緊密對接，將產業發展方向與人才培養目標對接，將產業崗位技能與專業課程內容對接，將產業生產過程與專業教學過程對接，將產業生產任務與專業實訓項目對接，將產業生產創新與創新人才培養對接，打造專業特色建設，實施校企深度融合的工作室化人才培養模式改革。

一、新工科背景下探索校企共建工作室對數字媒體技術專業人才培養的重要意義

國務院印發《國家職業教育改革實施方案》[2]（職教20條）中指出，應全面加強校企深度合作。職業院校依據自身專業優勢和人才培養的需要，主動與優質企業在技術創新、社會服務、就業創業、人才培養、文化傳承等方面積極開展合作。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》[3]中指出，鼓勵企業利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，全面開展現代學徒制和企業新型學徒制。2021年10月，國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出，要創新校企合作辦學機制，優化校企合作政策環境，拓展校企合作形式內容，豐富職業學校辦學形態。實踐新工科背景下校企深度融合建立多元化工作室培養數字媒體高技能人才，既是服務地方經濟建設和對接產業發展的需要，也是高職教育改革發展的需要。

（一）切合了高職教育發展需要，帶動教育與教學改革

實踐新工科背景下校企深度融合，建立多元化工作室培養數字媒體高技能人才，推動了專業師資隊伍建設和實踐教學資源的開發，帶動了教育與教學改革，促進了數字媒體技術專業的發展。同時通過調整與改進數字媒體技術專業的人才培養方案，實現了與企業崗位的良好地對接，提高了專業人才的培養質量。

（二）滿足新工科背景下產業跨界融合的需求，促進復合型人才培養

在國家文化發展政策的支持下，以數字媒體技術為基礎，以文化內容、創意成果和知識產權為核心價值的文化創意產業迅速的發展，成為帶動經濟快速健康發展的重要引擎，這也為數字媒體技術專業的學生就業和創業帶來了巨大機遇。

（三）順應信息技術變化，服務產業與經濟的發展

信息技術已經改變了文化發展的軌跡，文化內容數字化、表現形式多媒體化和傳播網絡化已經成為趨勢。在新的形勢下如何傳承文化，必須順應技術的變革，通過調整與改進數字媒體技術專業的人才培養方案，廣泛開展校企共建工作室化教學以及現代學徒制的運用為本地區的數字文化產業發展培養更多優秀人才，促進了區域經濟的發展。[3]

二、新工科背景下校企共建工作室對數字媒體技術專業人才培養的具體實踐方法

我校依據數字媒體技術專業的就業方向聯合多家對口企業共建多元化的校企合作工作室，先后成立了平面設計工作室、平面動畫工作室、視頻制作工作室、新媒體運營工作室、三維建模工作室、影視動畫工作室、游戲動畫工作室、虛擬現實技術應用研究中心。并與光谷東湖高新國家大學科技園合作，共建武漢市數字媒體產教融合聯盟，共建數字媒體產業學院。在校企共建的工作室化教學中針對不同職業方向采用了不同的運行機制，對數字媒體技術專業人才培養的新模式進行了不斷地實踐和探索，取得了良好的效果。

（一）與企業合作定向培養對接企業實習就業

2018年我校與武漢某企業合作共建了“3D游戲動畫工作室”，工作室的場地設在學校，企業和學校共同投入人員和設備建設。工作室采用校企共同管理的模式，以企業教師到校開展特訓班的形式合作開展職業定向培養。[4]首先由企業導師在專業學生中做職業定位的宣講，再由學校導師根據學生意愿選拔有職業意向的優秀學生進入游戲動畫工作室。由校企雙方共同制定職業定向培養方案和相應的課程，工作室由學校專門教師負責管理，企業專門教師則負責職業定向課程的教學。工作室的職業定向培養主要針對大二的學生，工作室化的教學開展于大二下學期并延續到大三上學期，學生學習結束后將進入企業進行頂崗實習。在課程安排上采用了職業定向課程置換學校對應實踐課程的方式，這樣就在時間和課程的安排上針對高職學生的特點實現了無縫對接。目前，在這種校企深度融合的工作室化人才培養模式下，已成功輸送我校數字媒體技術人才進入了網易、盛趣、字節跳動等游戲大廠以及武漢本地的多家游戲動畫公司工作，并且由于市場的需求不斷增長，我們的工作室還將繼續擴大規模。

（二）企業教師定期入校培訓企業選拔入職

2021年，我校與中國500強某企業旗下的某公司開展校企合作，共建了新媒體運營特訓班，由我校新媒體運營工作室負責管理。新媒體運營工作室的運行機制是通過校企雙方多次協商探討共同確定的，同樣也是先通過企業對學生的職業定位的宣講，由學生自愿報名企業和學校老師共同審核組成特訓班級。這個組合班級有來自數字媒體技術及相關專業不同班級的學生，同樣由校企共同制定培養方案和課程內容，但與游戲動畫班不同的是，新媒體工作室的教學時間是固定在某個時間段，比如周四或者周五的下午，在不影響正常學校課程的業余時間開展教學，同樣由校企雙方的教師共同管理，比如考勤、作業等，企業教師按照時間安排定時到校負責職業課程的教學和實訓。[5]學生在工作室學習結束后由校企合作共同安排入職面試，企業HR部門負責挑選適合的人才進入企業開展頂崗實習。目前通過新媒體工作室的校企協同培養，面試合格的同學全部進入了卓爾數科的直播基地和制作中心開展實習。通過企業回訪了解到我們的學生非常滿意現在的工作，企業不僅提供了良好的工作和住宿環境，也提供了合理的待遇和上升空間。學生對企業的工作氛圍和同事關系，以及自己的職業發展都感到很滿意。今年工作室的這項校企合作還將繼續開展，希望能爭取更多的學生通過考核走上自己期望的企業崗位。

（三）依托工作室業余時間實踐商業項目實現學生實習就業

2017年，我校與武漢某企業合作共建了影視動畫工作室，該工作室的建立是以扶持學生的創新創業為背景。由學校導師指導學生創新創業并注冊成立科技公司，并申請到學校創業學院的企業孵化基地提供場地，合作企業投入設備建設。影視動畫工作室的運行機制是集人才培養和產品生產為一體，學校導師負責基礎技能課程的教學并選拔優秀學生進入工作室，

由企業導師帶企業商業項目進來，并利用業余時間對進入工作室的學生進行項目引導式教學，以師傅帶徒弟的新型學徒制方式實現人才培養，同時使學生獲得崗位所需要的職業技能。培訓初期，學生主要跟著項目制作進行實踐學習，中期達到熟練操作的程度，將開始承擔項目分解任務的制作并獲得計件報酬，后期能達到崗位技能要求獨立承擔工作任務時將進入企業簽訂工作合同。影視動畫工作室的校企合作已經開展多年，每年都有部分優秀學生正式入職到合作企業，這種校企合作聯合扶持大學生創新創業同時也作為工作室校企協同開展新型學徒制的人才培養是對高職人才培養模式的一種探索和創新。從培養成效來看，學生不僅充分地利用了業余時間而且在學校課程學習的基礎上很好地銜接了企業崗位需求的職業技能。不僅學生明確了自己的職業發展方向并做到了學以致用，還將就業與創業、教學與生產融為一體，實現了產與教的真正融合。[6]

（四）線上培訓線下實踐利用工作室為企業提供技術服務

2020年，我校視頻制作工作室與北京某教育科技公司開展合作，為企業開發制作的教育課程提供后期制作服務。由于企業在外地在合作過程中我們充分利用了互聯網實現遠程線上合作。首先由工作室根據企業需求招募選拔視頻制作方面比較優秀的學生進入工作室，并組建工作群。通過業余時間學校教師和企業教師定期開展了線上技術培訓課程，通過課程學習學生掌握企業要求的視頻制作技術要點和產品要達到的技術標準。工作室對學生進行了分組管理，每個組長負責每組同學的任務分配和產品收集，企業通過網絡工作群分發工作任務和提出生產要求，工作室管理的學生利用業余時間在線下各自完成自己的工作任務并通過網絡提交產品。通過這種線上線下相結合的方式，視頻制作工作室既實現了對學生專業技術的培養又實現了對企業的社會服務。目前由于我校工作室學生工作的出色，企業已決定加大投入，計劃開展更大規模的校企合作。

三、新工科背景下校企共建工作室對數字媒體技術專業人才培養探索實踐的效果與價值

在“新工科”注重學科交叉與融合的背景下來構建基于校企共建的工作室化的人才培養新模式，不僅創新了基于校企共建工作室的數字媒體技術專業人才培養方案，還創新應用了基于校企共建的工作室人才培養新模式下“項目驅動，行動導向”的專業教學，并根據基于校企共建的工作室人才培養新模式實施了課程體系和教學評價方法的改革。這種探索與實踐是對校企深度融合協同育人機制的有效創新，對推動高職教育發展改革具有顯著效果。

（一）創新專業教學模式

在基于校企共建的工作室中，學生教師指導下完成大量實際工作項目，同時總結實踐過程中的教育教學規律，優化專業人才培養方案，實現了將真實的工作情景融入到人才培養模式和課程體系中。在職業教育過程中構建真實工作環境，實現了“教學做”的一體化，綜合培養了學生的職業素養和提升了專業能力。這種工作室項目教學與實踐采用工作項目代替傳統的教學模式，讓課堂教學與生產實踐融為一體，促進了傳統封閉式教學模式轉變為開放式教學模式，促進了生產實踐與課堂教學的緊密結合，這種人才培養新模式有效地幫助學生更好地掌握專業知識，提高專業技能。[7]

（二）改進評價方式優化課程內容體系

根據職業崗位需求進行能力培養，從社會職業能力需求出發，打破單一學科設置專業課程的課程體系，建立了多學科復合型項目課程體系。基于校企共建的工作室人才培養新模式的課程設置和課程開發的理念是根據崗位需求倒推學生職業能力需要，校企合作開展課程開發。全面兼顧知識、能力、價值觀和情感、態度的培養，適應區域經濟發展需要是基于校企共建的工作室人才培養的新模式。在學生評價方式上，這種模式也建立了可持續發展的綜合評價機制。由現在的過程性考核代替原來的總結性評價；由現在主動參與代替原來學生被動接受；由考核“一個團隊”代替原來評價“一個學生”；內容上由現在的綜合能力考核代替原來單一的知識測評，從而使得對學生能力的考核評價體系和評價標準更為完善。

（三）提升了學生實踐技能和職業素養

校企共建的工作室人才培養堅持以工作室為依托，做到任務驅動、學做一體、能力遞進。堅持以學生就業為出發點，通過企業的真實項目開展人才培養。在“教、學、做”一體化的教學中，教師帶領學生每天參與完成實際項目，學生變成員工，作品變為產品。產品生產過程替代了枯燥的理論學習過程，工作室成為企業新員工的培訓基地，學生職業技能更加滿足崗位需求。企業崗位所要求的專業知識、能力、以及素質都得到了綜合鍛煉。工作室的教學模式極大地提高了學生學習的積極性和創造性，提高了學生的職業適應能力，真正實現學校與企業的無縫對接，實現了學生高質量就業。

（四）促進教師的雙師素質養成

在基于校企共建的工作室人才培養新模式中，教師的專業素養和實踐能力通過企業項目訓練得到打磨，教師的綜合應用能力和實際操作經驗通過實際項目得到不斷提高。但在傳統教學中，教師不僅缺乏對產品生產與制作流程的實際操作，也缺乏對產品策劃、開發等生產實踐方面的經驗。另外，通過與行業企業專家的充分溝通與合作，也為教師教學帶來了更多新的新技術資訊和行業動態。教師在工作室的實際項目工作中優化自己的專業知識和能力結構，更易取得高級專業認證資格，提高雙師素養。[8]

（五）促進了校企深度融合

學校和企業通過校企共建的工作室人才培養新模式實現了深度融合，即企業崗位實踐內容與學校教育內容相融合；企業師傅培訓與學校教師教學相融合；企業勞動過程與職業教育過程相融合；學生學校專業學習與企業職業技能學習相融合。通過校企共建工作室的建立，學校擁有科研、場地、人力的優勢可為企業節省資金，更為企業提供急需的技術人才。校企共建的工作室人才培養新模式使得學生的專業理論學習與實踐學習相融合，教師的培養與企業實踐相融合，人才培養與企業需求相融合。企業能為工作室提供豐富的項目素材以及豐富的行業經驗，便于開展產學研用，工作室為學生實習就業提供了優良的條件，保障了學校企業順利有效地合作。

四、結語

新工科背景下，基于校企共建的工作室化人才培養的新模式使學校和企業實現了更加緊密地結合：國家的十四五規劃中明確提出了建設數字中國的宏偉目標，未來的發展需要高等職業院校加快建設，為企業輸送更多高質量的復合型人才。新工科背景下，高職數字媒體技術專業正朝著多學科知識綜合應用、技術與藝術提升并舉的方向快速發展。校企共建工作室承擔了人才培養新模式的實踐和探索的任務，改革的效果顯著而富有成效，實現了企業人才需求和學校人才培養的合作雙贏。