互聯網背景下高職院校英語教育教學理論與實踐

張靄麗

（商丘醫學高等專科學校）

互聯網是新時代發展的必然趨勢，在科技時代下，互聯網的應用已經十分普遍，社會生產、人們生活，都與互聯網建立起了緊密聯系，帶來極大便利。在教育行業中，互聯網技術同樣具有較為明顯的優勢，尤其是體現在資源整合、多樣化教學方面，可有效改善高職英語課堂枯燥、乏味的現狀，提高教學質量。同時在全球互聯互通的背景下，將互聯網與高職院校英語教學之間的引入和配合關系進行探討。這既可以借助互聯網的優勢促進英語教學，又可以將學生對互聯網的使用引入到更能發揮其作用的地方。因此，借助互聯網技術，提高高職英語教育質量，是廣大高職教育者應該重點考慮的事情。

一、高職英語教學現狀

新課改的實施，為高職院校教育優化與完善創造了有利條件，教師開始引入現代教學方法，尤其是英語學科，具有枯燥、乏味特點，現代教育技術的日漸融入，能夠在一定程度上激發學生學習興趣，使課堂教學能夠順利完成。然而，就目前高職英語教學的實際情況來看，還存在一些問題難以解決，阻礙學生學習質量提升。首先，高職學生對英語學習存在一定抵觸心理，且重視程度普遍不高，這是由于高職學生通常是高考失利、學習成績較差，才進入高職院校就讀，在這樣的心理下，學生本身就缺少學習動力，自信心明顯不足，積極主動性、學習興趣都很難調動。其次，部分教師雖然已經接受了信息化教學模式，但在思想觀念上，仍然會偏向于傳統教學觀念，在課上多以教師主導，學生被動聽取，即使有現代教育技術融合，也是教師單方面演示、講解，課上互動性不強，直接影響到學生對知識點的理解，現代教育技術的功效無法充分發揮。再次，教學內容安排不合理，高職英語教學實踐，通常是以聽說讀寫為主，但教師側重點主要體現在閱讀與寫作方面，學生聽力、口語交際很難引起重視，導致學生只能寫英語，卻不會說英語，不具備較強的實踐能力，影響后續各項工作展開。最后，注重理論輕視實踐，在現代社會英語已經不再是作為單一理論標準存在，而是要考驗學生能否將英語應用于實際，完成溝通交流，這樣才能體現英語價值。然而，在高職英語教學中，教師普遍忽視這一點，筆試考核、應試教育仍然為主流教育觀念，與現代教育理念不符。

二、互聯網對高職英語教學的積極作用

第一，能夠優化高職英語教學體系。互聯網具有很強的融合性，能夠構建“線上”與“線下”相結合的教學模式，促進高職英語教學體系更加完善，使高職英語教學更具吸引力。如在開展課堂教學的過程中，教師可以利用互聯網創設高職英語教學情境，進一步強化高職英語教學的趣味性。由于互聯網具有很強的開放性，因而在開展高職英語教學的過程中也可以使“線上教學”取得更好的成效，如在開展混合式教學的過程中，教師可以引導學生在網絡上進行學習、交流與互動，通過大力培養學生的參與意識，可以使他們學習的積極性、主動性更強，進而有利于不斷強化高職英語教學有效性。

第二，能夠改進高職英語教學模式。互聯網具有很強的開放性，在開展高職英語教學的過程中可以利用互聯網促進高職英語教學模式改革和創新。如有的教師在開展高職英語教學的過程中，為了能夠更有效地發揮學生的主觀能動性，大力推動“以教師為中心”向“以學生為中心”轉型，將多媒體技術進行了創新性應用。在設計多媒體PPT的過程中，不僅進行了趣味化和演示性設計，而且還采取“問題導入”的方式組織實施，引導學生一步一步進行分析和研究，一步一步解決問題，通過“人機互動”的方式，不斷強化學生對教學內容的理解和認識，這種教學模式具有很強的創新性。

第三，能夠完善高職英語教學方法。科學的方法可以事半功倍。由于互聯網能夠融合方方面面的數據、信息和資源，因而也可以打造教學平臺。從這個意義上講，將互聯網應用于高職英語教學當中，可以使教學方法更加完善，構建“傳統教學方法”與“互聯網+教學方法”機制。如有的教師在運用互聯網開展高職英語教學方面，更加重視培養學生的主觀能動性，進一步強化“課上”與“課下”相結合，課前指導學生在網絡上收集相關資料并進行自主預習，課上則運用信息技術開展生動的教學活動，課后通過相關平臺加強對學生的指導。

三、互聯網背景下高職院校英語教育教學理論與實踐途徑

（一）創造多媒體教學情境

情境創設是一種較為有效的教學方式，利用信息化教學模式很容易做到這一點，且教學效果十分顯著。教學應充分利用多媒體圖文聲并茂的特點，為學生創設一個較為良好的課上環境，盡可能貼近于學生專業，增強課堂的英語實踐特性，幫助學生較好完成英語學習。一方面，英語教師對教材內容充分了解，結合教材內容、學生專業，適當調整教學順序，在多個單元之間構建知識聯系，而后創建情境；另一方面，則是為學生展示與教材內知識相關的圖片，用于增強學生的知識記憶，起到更好的教學效果。比如，對于英語護理專業的學生，教師就可以模擬醫護對話，創設情境，采用任務型教學方法，讓學生根據教師提示，按照任務要求，完成相應工作，可以小組為單位，共同聯系醫院護理過程中與照護病人的對話，在鍛煉英語能力的同時，還有助于提高學生對專業相關業務的分析能力。為了讓學生有著更為強烈的參與感，教師還可以利用多媒體播放圖片、背景音樂，模擬學生需要照護的病患，幫助學生更好地帶入情境，從而達到更好的練習效果。

（二）借助微課的高職院校英語教學

微課的核心是將教學內容與教學目標聯系起來，就是教師在給學生傳授教材核心內容的基礎上，借助互聯網的優勢，以視頻教學為核心，以動畫、圖像等展現方式，聚焦教學效果，注重教學的語義關聯性。教學素材、知識點測試題以及來自學生的反饋和教師給予的點評。綜合來看，微課的優勢主要表現在：其一，較短的時間內能做到內容的足夠豐富。一般來說，高職院校英語課堂微課時間大概在8-10min為最佳，內容卻可以做到涵蓋范圍足夠豐富，能夠做到讓不同程度的學生學到新的知識點；其二，教學內容聚焦、主題鮮明。這樣可以具體地闡釋某個英語語法點和學習技巧，便于夯實重難點，更便于進行英語聽力或者英語閱讀的練習；其三，微課的模式門檻不高，使用方便。目前普遍存在的微課視頻格式對于設備支持便捷，學生可以在課堂上觀看，也可以在自己的手機端觀看，不受時空的限制。

教師在微課具體操作過程中，需要花費大量時間分析課程重難點來準備微課，并精心挑選適合教學主題的視頻。教學完畢后，教師可以通過頭腦風暴的方式鞏固復習，或者采用小組討論的方式讓學生自主解決問題，教師在最后做好答疑解惑并適當指點。英語教學微課主要應用在三個方面：第一，學生在預習新內容的環節。比如：在新單元開始時，教師給學生發送貼合教學主題的視頻，或者是英語歌曲視頻或者有趣的內容講解視頻。學生提前預習，激發學習興趣，并要求學生完成之后上報完成情況。有充分的預習，教師在課堂的教學會更加明確。第二，教師在重難點講解環節。在教學過程中，難免有些語法知識點難懂難記，教師可以根據實際情況錄制針對這部分的視頻并做成微課，利用微課視頻簡單明了的特點，使學生有針對性地進行學習，更加牢固地記住重難點。第三，督促學生自主學習的復習環節。英語學習需要強化，課堂的時間主要是用來傳授新知識的，很難進行重復性、基礎性的復習工作。教師在每個單元準備一個復習視頻，將這一單元內容的精髓通過微課的形式發送給學生，解決課上教學內容多而課堂時間有限的問題。在實際的使用中，教師既能通過學生的日常收集問題，也能根據學生的反饋，有針對性地進行指導。具體說來，教師可以讓學生關注教材配套的手機應用（APP），通過平臺布置作業，監督APP打卡情況，學生可以匯報作業完成情況，有問題可以和老師進行私下聊天進行解決。

（三）翻轉課堂教學模式的建構

1.課堂教學設計

在高職英語翻轉課堂教學模式中，教師要做好準備工作，充分尊重學生的主體地位，為學生提供充足的思考空間，使用多元化的教學方式提高課堂教學實效性。教師根據網絡英語服務平臺，全方位了解學生的自主學習情況，找出學生自學中的共性問題，并把其放在課堂教學中集中討論。在課堂教學實踐中，英語教師要使用多元化的教學方式開展教學，如觀點表達法、情境交流法和小組討論法等，這不僅能為課堂教學注入新鮮活力，更能調動學生的學習積極性，使學生對自己的學習進行主動反思，從而提高學生英語知識應用能力。

第一，課堂導入設計。在高職英語教學活動中，課堂導入是關鍵。良好的課堂導入能有效激發學生的學習興趣，有助于學生綜合英語素養的提高。如在翻轉課堂教學模式中，教師依托多媒體開展教學，尤其是在介紹與國外文化相關的內容時，可以播放與教學相關的電影，啟發學生思考，使學生明確重難點。學生是高職英語課堂的主體，教師應為學生創設良好的學習情境，從而促進學生英語知識的內化，為其后續學習奠定基礎。第二，課堂活動開展。在課堂教學活動中，傳統的教學模式不利于調動學生的學習積極性。對學生而言，強制性的學習會加重其抵觸情緒。課堂作為檢驗學生學習成果的主陣地，應按照教學安排合理劃分。在高職英語教學活動中應用翻轉課堂教學模式，為學生留有更多的空間進行互動。與此同時，教師要安排有針對性的活動，突出對學生知識應用能力的培養，并結合學生學習現狀專門輔導。如教師可以使用分層教學法了解不同層次學生在學習中存在的問題，引導學生養成良好的學習習慣。

2.課后教學評價

高職英語教師可以通過網絡平臺觀察學生的學習情況，對其進行有針對性的評價，并及時反饋至移動終端。這種背景下，教師應從總體上把控學生的學習情況，做好輔導工作。教師的反饋能引導學生樹立積極的學習自信，同時也能讓學生意識到學習中存在的問題，進而改進學習策略。這種課后教學評價既能培養學生的自主學習能力，又能引導學生養成良好的英語學習習慣，從而提高課堂教學實效。

（四）設置問題，引導學生理解英語概念

對于高職英語教學中的重難點，部分教師一籌莫展，不知道如何設計教學活動，才能促使學生突破學習中的困難，有效提高英語學習效率。針對這種情況，教師可以借助信息技術設計不同形式、不同層次的問題，在課堂教學中靈活使用，引導學生進行思考，讓學生在由淺入深的思考中掌握英語基礎知識，領會英語學習方法。以Unit 2《Food》的教學為例，教師在這一課的教學中，可以先讓學生觀看一張G20峰會國宴菜單，體會中國菜名背后蘊含的飲食文化，通過觀看中國傳統美食英語表述視頻，加強對中國傳統菜肴的認識，提升用英語介紹中國傳統美食的意識和能力。教師可以要求學生參照互聯網上用英文錄制的中國菜的烹飪視頻，對一種中國傳統美食烹飪方法進行菜譜撰寫，并在課程平臺上分享，旨在幫助學生了解中國傳統美食的烹飪技藝，強化學生對中國傳統美食烹飪技藝的理解，提升學生用英語介紹中國飲食文化的能力。老師可先向學生提問個別菜肴的名稱和原材料以及烹飪方法，繼續通過團隊合作完成整個菜譜的介紹，培養學生本單元所學的英語知識、技能的運用能力，逐步提高自主學習能力、團隊協作能力、解決問題能力以及與涉外飲食交際相關的跨文化理解、包容和行為能力。

（五）構建網絡英語學習交流平臺

英語交流平臺的主要目的，是要進一步延伸、拓展學生的學習空間，從課上逐步轉向課下，讓學生從被動學習，轉變為主動學習，并且在相互交流、互動中，培養起自主學習習慣，為今后的英語學習打好基礎。“互聯網+”為網絡英語學習平臺構建創造了有利條件，英語教師的英語教學工作，也能依托信息技術、網絡平臺等來實現，突破時間、空間限制，更好地開展課上教學。比如，在網絡平臺上傳一些英語學習資料，引導學生自主完成英語學習，除了要從興趣角度出發以外，教師應更善于利用學生的興趣愛好、性格特點，組織學生在平臺上規范交流、積極討論，分享學習高效方法，較好調動學生學習積極性。此外，也可以在網絡英語學習交流平臺上分享自己閱讀的英文書籍、英語電影資源等，成立一些英語討論專區，讓學生根據個人興趣愛好選擇專區，不定期進行資源分享、匯總，為學生創造一個良好的學習平臺。

（六）適度拓展遷移，延伸學生英語學習視角

在高職英語教學過程中，教師需要充分了解學生的英語學習情況，除了課堂知識，還要結合學生的學習情況，借助信息技術適當拓展課外知識。學生在掌握教材知識的同時，能夠基于教師的拓展進行知識的遷移，有機聯系個人的生活實際，深化對英語知識的理解。以Unit 8《Career》的教學為例，教師要帶領學生學習如何用英語表達個人的規劃和想法，培養學生良好的職業規劃意識。在學生完成本節“how to applying for a new boss”和“I like to work for ABC Insurance Company”這兩部分的語篇學習后，教師可利用多媒體為學生比較、對照中外行業名人或領軍人物的案例，培養學生尊重、包容多元文化，提升“民族自豪感”。（如：馬化騰VS扎克伯格，馬云VS貝索斯，任正非VS庫克）。引導學生從其生活經歷中總結“the factors required for a successful career”。觀看之后，教師可先讓學生用中文交流感悟，記錄下來精彩的觀點和新穎的角度。在交流的過程中教師可能會發現，有的學生能夠辯證地看待成功人士的成功，將其成功要素中可復制的內容和不可完全復制的內容區分開來，并得到結論——打鐵還需自身硬。想要做出一番成績，就要有自律的能力和良好的意志品質，而這些是需要長期學習和鍛煉的隱性成功條件。隨后教師再讓學生將總結的核心內容用英文進行表達。學生在這個過程中，能有效地對知識進行拓展遷移，有效提高英語表達能力。

四、結束語

總之，作為現代信息技術和網絡技術融合的產物，互聯網具有很強的開放性、融合性和互動性，而且能夠將方方面面的信息進行有效融合，進而實現信息資源的集聚性。在我國大力推動“互聯網+教育”的新時代，將互聯網應用于高職英語教學當中可以使教學模式發生深刻變化。對此，在開展高職英語教學方面，教師應當積極探索科學應用、系統應用、有效應用互聯網的方法和策略，重點在突出以人為本應用理念、促進教學模式融合創新、大力加強教學載體建設等諸多方面加大力度，使互聯網在推動高職英語教學模式改革、創新、發展方面取得更好成效，最大限度提升高職英語教學質量和水平。