高等教育心理學在成人教育中應用研究

于 灝

（河北科技師范學院）

成人教育相對于全日制教育而言，有其自身的特殊性，這種特殊性不僅體現在教學的方式上，更體現在教學的對象上。成人教育所面對的是各個年齡階段的人，因此，在開展成人教育時，有必要根據其實際情況，使用合理的教學方法，不斷提升成人教育的教學效果，讓人才通過教育，不斷提升自身的知識水平與技能，為社會做出更大的貢獻。

一、成人教育概述

近年來，我國成人教育發展迅速，規模與影響力都在不斷增大，成人教育逐漸引起大家重視。成人教育與我國當前開展的全日制教育相同，都是我國教育體系中重要的一部分，但成人教育與全日制教育也存在很大區別：成人教育所面對的對象有各個年齡段的人，也就是說，無論年齡多少，都可以參與到成人教育之中，這直接導致了成人教育教學對象水平參差不齊、目標明確、經驗豐富、自學能力強、注重結果和記憶力下降等特點，這就要求成人教育必須采用多種教學模式。成人教育具有多種多樣的形式：成人高考、高等教育自學考試、網絡教育、開放大學等，這為想要進一步接受教育的人提供了更多機會。成人教育的火熱下，部分學校開展成人教育無法獲得預期效果的問題開始引起教師的注意，如何更好開展教育成為當前亟待解決的問題。要深入探究這一問題并給出解決措施，有必要首先對成人教育自身的特點進行深入分析。

相對于全日制教育，成人教育有其獨特的一面，這種獨特體現來自其面對的對象廣泛、面對的對象之間有著較大的差異、學習沒有固定時間。

（一）成人教育具有廣泛性

成人教育的廣泛性體現在成人教育對于受教育者自身的情況沒有過多限制，無論當前已經處于什么年齡段、無論已經畢業多久，只要取得了相應的學歷，就可以在此學歷的基礎上，進一步提升自己。

（二）受教育者之間存在較大差異

全日制教育由于對年齡有著較為嚴格的要求，因此在每個階段的全日制教育，教師都面對的是處于大致相同的年齡段、發育周期的學生，但成人教育與此有很大不同。基于成人教育廣泛性的特點，成人教育所面對的學習者來自各行各業、各年齡段，這使得成人教育的教師面對的學生之間存在著巨大的差異，這種源于社會經歷不同所帶來的巨大差異讓教師在教學中可能會遇到不小的挑戰。

（三）學習時間自由

全日制高等教育面向的主要是應屆高中生，相對于其他教育而言，全日制教育的教學時間比較固定，且有專門的學校，統一開展教育。而成人教育面向的是社會中各行各業的工作人員，且他們的學習動機多種多樣，這種差異性讓成人教育學校需要根據受教育者的實際情況，安排合理的教學時間，而這種教學時間是不固定的，是自由的。

（四）社會性與非正規性

成人教育具有較強的社會性。相對于全日制教育，成人教育雖然同為教育體系的重要組成部分，但參與其中的教學力量、學習力量等，都為社會大眾，而非國家政府。正是在社會性的基礎上，成人教育相對于全日制教育，也就有了非正規性。這種非正規性存在一些問題，但也有很強意義：非正規性的本質讓成人教育中的各教育機構可以隨時針對學生實際情況，對當前的教育理念與教學仿真展開合理的調整。

二、高等教育心理學基本理論

高等教育心理學是心理學的一個分支，其定義為：“研究高等學校教育情境中學生的學與教師的教的基本規律的科學。”該定義應當包含三方面內容：其一，高等教育心理學研究的是高等學校教育中的心理現象。教育分為廣義的教育和狹義的教育，廣義的教育是指社會對個體或群體的種種影響，狹義的教育是指教育者受某種群體要求，出于某種目的，有計劃地影響被教育者。這里的教育是指狹義的教育。其二，高等教育心理學研究的是高等教育情境中的心理現象。教育情境是指教育者與被教育者通過一定方式相互作用而產生的種種心理現象。在教學實踐中，教育者和被教育者的身份往往是不固定的，二者的身份在一定條件下可以相互轉換，即教育者與被教育者在教學實踐中是相互促進的關系。因此，教師在教學過程中，要將高等教育心理學運用起來，既要關注學生的心理現象，又要關注教師的心理現象。其三，高等教育心理學不僅應揭示高等學校教育教學情境中主體心理活動的特征和規律，而且還應揭示有效促進主體健全發展的心理機制和規律。高等教育心理學固然要揭示高校教師和高校學生的心理學規律，但更重要的是揭示促進學生身心健康發展的心理學規律，這也是高等教育心理學對教學實踐的指導作用之所在。

三、高等教育心理學在教學對象中的應用

（一）根據被教育者水平動態調整教學計劃

由于接受成人教育的人有的已多年未開展基礎知識學習，有的常年接觸相關知識，這種不同的社會背景讓教師在開展教學時，難以根據同一套教學標準進行教學。因此，教師有必要在開學前，對學習者的起點水平進行相應的測試，根據學習者在測試中的表現，有針對性地制定教學計劃。對于基礎薄弱的學生，可以通過補充基礎知識、增加課時數等方式，幫助其獲得相應的知識水平，為后續接受教育做好鋪墊。

（二）積極與學生溝通

大多數接受成人教育的學習者都有工作經歷，對于一些技能的實操有著較強的把控能力，這是成人學生的優勢，教師應當好好把握。教師可以在教學過程中，與學生多溝通，了解其前來學習的目的，或當前所具備的技能，有針對性地為其補足理論知識、提供學習經驗等，幫助其在接受成人教育的過程中，不斷提升自己。并且教師需要在教學過程中，多與學生進行交流，充分尊重他們的想法，并深入分析與探討其建議的合理性，再決定是否進行改正與完善，最終通過學生參與決策的方式，調動學生學習積極性，提升教學效果。

（三）提供充分自學材料

由于接受成人教育的學習者有著豐富的社會經驗，相對于全日制教育中的受教育者而言，其對于自身情況有更加透徹的了解，同時也有著較強的自制力，這也是成人學生的一大優勢，教師在教學中，應有效利用這一點。教師可根據學生情況，為學生提供自學所需要的指導、資料等。例如教師可以向學生說明某一課程在本專業中所占的地位，課程的整體內容結構、內部存在的重難點、相應的考核形式、當前學校能為學生提供的學習資源等，這些能夠幫助學生對自身所要學習的課程有更深的了解，從而在自學時，更加積極主動。

（四）采用多種教學模式并行

由于多年不處于學習環境之中，成人教育的學習者在適應教師教學方面，可能存在一定困難，具體的表現是跟不上教師上課的節奏，記不住教師所講的知識點。基于這種情況，教師有必要運用多種多樣的教學手段，安排合理的導入環節，充分講解知識，讓學生對知識有更加深入的了解。同時，教師也要安排合適的練習讓學生進行知識的鞏固，將知識與實際進行聯系，幫助成人學生對知識有更加清晰的了解。

四、高等教育心理學在教學策略中的應用

（一）轉變教學角色，雙方互相成就

在傳統教學之中，教師通常扮演“傳道、授業、解惑”的角色，是知識的搬運者、灌輸者，而學生是教師教學的被動接受者。這種教學模式的弊端非常明顯：教師講課照本宣科，毫無對知識進行二次加工的痕跡，學生作為被動接受者，也沒有較高的學習積極性。而在當前倡導的新教育觀念中，由于信息技術的發展，教師與學生之間有了更多的聯系媒介，基于這種改變，教師與學生之間原本的單向作用變成了兩者交互的情況。教學過程不僅是教師根據課程設計開展教學，還需要根據學生的反饋及時改進。這意味著教師要尊重學生在課堂上的主體地位，要圍繞學生實際情況，開展各項活動。這種需求使教師不能僅滿足于做學生學習路上的引路人，還要能針對學生的實際情況，提供坐診式服務。因此，教師首先要轉變原有的教學觀念，重視學生在課堂中的地位，隨后根據學生在課堂中所表現出的實際情況，進行教學環節的適應性改進，而在課下，教師也要根據學生的情況，提供一些合適的學習資料，幫助學生全面成長。

（二）選擇合適的教學媒體

信息技術、互聯網的發展讓教師可以通過網絡獲得許多原來難以獲得的學習資料，也讓教師能夠以更加簡單直觀的方式，引導學生開展學習。但當前教學媒體眾多，各種教學媒體的功能都有所不同，教師在選擇時，很容易眼花繚亂。要選擇適合的教學媒體，教師有必要遵守兩個原則：其一，教學媒體要能夠幫助教師有效開展教學，讓學生能夠沉浸其中；其二，教師要能選擇使用方便、表達清楚的教學媒體，方便學生理解。因此，當前成人教育中，教師除了讓學生開展自學外，還要開展集中面授課程與遠程輔導課程等。其中，集中面授課程通常會選擇使用黑板、投影、計算機等教學設施。這些都是為了能夠更好運用現代教育的教學理念。合適的教學媒體能夠幫助教師呈現更多種類的授課素材，教師選擇了計算機多媒體設備，就可以在網上多尋找一些適合插入到課程之中的素材，讓課堂更加生動有趣。

（三）做好面授課程教學設計

當前成人高等教育中，多采用學生自學加教師集中面授的模式，由于面授環節相對于全日制教學中的面授，占比較低，因此，教師應當充分利用面授環節[1]。具體可以通過以下方面改進。

1.分析學習者的情況

要開展面授課程，并讓學生能夠在面授課程中，學到更多，教師有必要針對學生當前的實際知識水平、職業情況看、個人情況等進行全面深入的分析，在分析了解的基礎上，確定學生當前所缺乏的某方面的知識，面授課程的進度、舉例的范圍等，為整體面授環節打下堅實基礎、明確面授方向。

2.分析面授輔導內容

要分析內容，首先需要對面教材所包含的教學內容進行整體細致的分析，確定每個單元所要實現的教學目標、所需要講授的具體內容等。其中，具體內容分析一般包括學生本節課中需要掌握的關鍵環節、關鍵技能，教師要為學生提供的附加背景、知識點之間的聯系等等。在此基礎上，教師要確定好教學的重難點，并且規劃好如何在教學中突出重難點。

3.合理安排講授順序

教材內容的安排通常根據邏輯展開，但這并不意味著教師需要嚴格遵守教材的內容，按照順序給學生講解。事實上，教師可以根據學生學習內容的整體結構進行規劃與安排，并在教學過程中，隨時根據學生學習的實際情況，進行教學框架的調整。

4.合理安排教學環節與教學組織

教師在正式開展教學前，還要對教學環節以及學習內容的知識類別、難易程度等進行綜合整理與分析，通過自身的二次加工，讓這些內容能夠有機結合到一起，隨后通過合理的講授、討論、團隊協作等形式，讓學生能真正參與到課堂之中。同時，教師在課前，還需要思考課堂教學、實踐等應該如何組織、教學結構具體是什么、本節課如何引入、需要什么樣的教育節奏等。

5.學習資源的組織與利用

學習資源不僅局限于教師能夠為學生提供的教材、網絡素材等，還包含教師在課堂上提供的鍛煉機會、展示機會等，這些都是學生選擇成人機構的目的之一。因此，教師有必要在課堂中，為學生創設良好的學習環境，根據學生實際情況，安排合理的提問與練習，讓學生能夠開展深入的學習。

（四）因人而異，因材施教

在成人教育教學的過程中，由于學生之間具有較大的差異，因此，在正式開展教學的過程中，教師需要因人而異、因材施教，只有這樣，才能有效提升教學效果。因此，教師在教學過程中，需要通過自己的經驗，密切觀察接受成人教育的學生，了解每個人的學習特點，以及思考事物的方式，以便在正式教學開展中，更加有針對性、側重性。而要深入了解學生的情況，有必要給予學生足夠的尊重與鼓勵。事實上，這一方式在心理學中，是有依據的。心理學認為自我意識對于一個人的成長是有促進作用的。因此，在開展成人教育教學時，可以通過鼓勵，給予受教育者更多的關注，在受教育者學習有所進步時，及時給予表揚，讓學習者的積極性與主動性更高，從而有效提升其學習效率[2]。

教育者所能使用的精力是有限的，這意味著教育者無法全面準確對每個人都有所了解，因此，教師應當積極引導學習者，讓學習者配合自己的了解工作。具體可以通過多與學習者溝通交流，讓學習者對自己更加信任，同時，教師可以在交流之中，引導學習者主動分享自己在學習過程中遇到的問題，能夠加強自身對于學習者的了解，從而因材施教。

（五）開展教學策略評價

良好的反饋能夠幫助教師不斷改進自身教學方式，為學生提供更多幫助，因此，教師應當充分利用評價，掌握必須的信息。

1.教學評價的具體內容

教師可以設計合理的教學評價，來獲得自己想要的信息：如針對成人教育接受者的學業成就評價，可以對學生在學習階段掌握的知識深入把握，了解學生是否學習到了相應的知識。也可以設計有關教學媒體、教學方法的評價，如針對學生使用的教學材料是否有效，是否能夠開展進一步的改進；所使用的教學媒體能否真正激發學生的學習興趣，能否將學生需要學習的內容充分展現出來；教師所使用的教學方法是否恰當，是否可以進一步改進。

2.教學設計評價的方法

教師在開展教學設計評價時，可以通過形成性評價、總結性評價等方式進行，但需要注意的是，兩種方法都必須采用多種評價指標，以消除單一指標可能帶來的偏差。形成性評價主要是通過設計作業等，針對學生在學習過程中收獲的知識，進行了解，包括學生日常作業的完成情況、學習小組開展活動的情況、自學過程中的記錄等，這些方式都能夠幫助教師對學生的學習進度有更加深入的把握，從而針對性調整教學進度。總結性評價是通過測試等形式，了解學習者是否能夠通過學習過程，獲得能力與知識；是否實現了預期的目標。總結性評價可以通過閉卷、開卷、實踐等方式，展開考核。

（六）教師要提升自身素質

要將心理學真正有效運用到教學之中，就不能僅僅口頭表現，還要從自身實際出發，不斷提升自身的專業素質，為后續教學工作的開展打下基礎。要提升能力與素質，可以通過以下方式進行。

1.發揮主觀能動性

教師需要認識到學習心理學的重要意義，調動自身的學習積極性，從而不斷積累與補充知識，完善自身知識結構，適應當前教育的理念。

2.開展培訓活動

成人教育機構可以安排一些培訓活動，提升教育者的能力。除了專業知識外，成人教育機構還可以開展教學方法培訓、教育理念培訓，并教給教師如何運用這些方法與理念，幫助教師更好地開展教學。

五、總結

成人教育是針對全日制教育的補充與完善，對教育事業的發展有較強的促進作用。因此，教師有必要充分運用教育心理學，充分開展成人教育，為成人教育的受教育者獲得更多知識與技能。