探析新時代大學英語課程思政育人策略

李子娟

（內蒙古醫科大學）

新時代的高校教學，對于課程的學習不能只是關注專業素養的提升，而是要注重學生德智的全方位發展，為我國綜合實力的提升儲備更多優秀的人才。高校本就是開展思想教育的重要陣地，大學英語在高校課程中，作為公共課程教學時長學分較多，加之英語教學獨特的育人方式，有利于課程思政的開展。探索高效合適的育人策略值得研究。

一、課程思政概述

（一）課程思政概念

課程思政是指在各項課程中融入思政教育的內容，與思政課程有本質上的區別。它并不是一門新的課程，而是在現有課程的教學中融入思政教育，雙管齊下，促進學生的全面發展，學生在學習專業知識同時，思想道德素養也在不斷提升[1]。

（二）課程思政在英語教學中的作用

高校開展英語課程既要體現智慧和多樣性，又要培養學生的“德行”，在英語教學中融入思政教育的內容，可以優化英語教學環境，對于學生的培養具有正向積極作用。可以增加教師對于學生思想品德方面的關注，在教學過程更加重視學生的思想，幫助學生樹立正確的思辨能力，對于國外文化有選擇的學習，促進學生德智全面的發展。

二、大學英語課程思政的必要性及可行性分析

（一）必要性分析

從三個方面分析新時代背景下大學英語課程思政的必要性。一是推進思想教育工作方式的轉變。一方面是推進“思政課程”向“課程思政”的轉變，在新時代背景下，高校教學更加關注思政教育，教書育人的側重點不僅僅集中在“教書”即知識的傳授上，還要更加關注“育人”，即對學生思想素質培養，實現教書和育人的全面開花。過去思想教育的方式主要是開展思政課程，伴隨著課程思政的理念提出，有效轉變了傳統的育人理念和育人方式，思想教育不僅是通過專門的課程來實現，而是將思想教育理念滲透在各門學科中，形成專業課程和思想教育協同發展，是實現“立德樹人”根本任務的重要途徑[2]。另一方面也是落實“三全育人”的重要方式，知識和德育的有機結合，打破了傳統的教學模式，使得德育和學科不在分離，而是相輔相成和諧發展。在大學英語教學中融入課程思政，有助于促進教學改革，為思想教育的發展提供有效的渠道，全面提高學生的綜合素質。因此，大學英語課程思政是實現教育理念轉變、更好地進行德育的必要方式。

二是提升學生的愛國情懷。經濟文化的全球化，網絡的不斷普及，使得學生有多種方式和渠道接觸到國外文化。學生在學習英語時，也會通過課本、教師的講述對于國外的思想、文化等有更多的了解，受到文化的沖擊，雖然學生國際視野得以開拓，但是有的學生會迷失在國外的文化潮流中，無法對紛繁復雜文化，各種新潮的思想進行正確的判斷。因此，在大學英語中融入思想政治教育是非常有必要的，英語教師在授課時增加對我國文化的教學，滲透正確的價值觀，逐步引導學生有健康的觀念，同時堅定文化自信，學生在了解國際文化、開拓視野的同時，有辨別是非，分清好壞的能力，不在國外的文化中迷失自我，能夠不忘初心，牢記我國優秀傳統文化，正確地審視西方文化，去粗取精，選擇性的吸收學習西方文化。

三是培養適合新時代發展的人才。在新時代背景下對于人才的需求是專業技術過硬，思想道德品質高尚，綜合素質全面發展的人才[3]。高校也應應對新挑戰，把握新時代人才需求特點，注重對學生的思想教育。而大學英語是公共必修課，學時多，教學內容覆蓋面廣，教師通過教學方式、教學內容的改革，系統地進行思想政治教育，能夠培養既具備國際視野，能用英語交流，又具備思辨能力，具有社會責任感全面發展的人才。

（二）可行性分析

同樣，從三個方面分析新時代大學英語課程思政可行性。一是在教學內容上契合，大學英語雖然是注重學生英語知識、語言能力的提升，但是其開展教學活動時要通過文化的輸出，來讓學生了解國外的文化、觀點、思想，在此了解的基礎上更好地進行語言的教學。思想政治教育的教學目標是全面提升學生的思想道德素養，但也可以通過文化層面進行德育教育的開展，因此大學英語教學和思政教育在教學內容、教學主旨上面是契合的，進行思政教學可以幫助學生提升明辨是非的能力，學會有選擇的吸收國外文化。兩者相輔相成，推進學生全面發展。

二是在教學方向上協同發展，大學英語教學內容覆蓋的范圍較廣，包括國外的政治文化等，是對國外文化的滲透，對于國外政治、文化等方面的學習，對比我國的政治、文化等，有助于思想政治教育的開展。同時思想政治教育也使得大學英語的教學內容更加豐富，在提升學生文化水平、專業技能的同時，又從綜合素養、社會責任感等方面對學生進行了教育。大學英語和思想政治教育具有很好的協同性，兩者相輔相成，利于課程思政的開展。 三是具備良好的師資條件。在英語教學中進行思政教育，教師作為引路人發揮著至關重要的作用，教師本身的素質也決定著思政教育開展的效果[4]。客觀來說，大學英語教師具備較強專業能力和較高的思想道德素養，有著良好的育人覺悟，對于幫助學生樹立正向的價值觀和提升學生的思想道德素養本身就肩負著使命感，因此有利的師資條件為課程思政的開展打下了良好的基礎。

三、新時代大學英語課程思政育人存在問題分析

（一）大學英語教師對德育重視程度不夠

在大學里面，絕大部分的英語教師都是從國外學校留學回來的，基本都有四年到七年的國外生活經歷，對國外的風俗習慣與風土人情相對熟悉，但對國內的相關政策與教育發展情況的了解相對較少。尤其是對我國在教育方面的政策、我國在高校英語教學方面推行的教育理念以及對本民族文化的了解的并不全面。在貫徹英語教學的課程思政上面的意識不夠，對德育教育工作的重視程度明顯不夠。在英語教師實施教學的過程中由于長期受到國外教育思想的影響，只對英語專業的相關知識與技能進行傳授，思政教育層面的工作卻很少涉及到。在英語教師看來，思政教育工作是學校輔導員的分內事，或者是屬于學校思想政治教師的本職工作，從而致使他們在英語教學中很少實施課程思政。盡管英語教師為了活躍課堂氣氛會在英語教學中加入對我國傳統文化、歷史的相關內容，但沒有進行系統的課程內容設計或與英語教學內容相關聯，導致學生們對思政內容的學習存在碎片化、片面化的理解，沒有形成完整的體系，不利于課程思政的實施。

（二）英語教學中思政元素挖掘不夠

一方面多數英語教師在進行英語授課時，更加關注的是學生英語成績的提高，幫助學生順利通過英語四六級考試，或是掌握一定的英語技能，認為對于學生的思想教育主要是通過思政課程來進行，英語課堂上傳授專業知識，完成教學目標即可，忽視了在英語課程中的思政教育，對于英語課程中的思政元素缺少有效的挖掘。另一方面，部分英語教師意識到英語教學中德育的重要性，但是在實際教學過程中，對于思政元素的挖掘不夠深入，只是偶爾的進行思想政治教育，沒有將英語教學和思政教育充分地結合，在課堂上對于新聞時政、社會熱點的結合不夠，對于教材中觀點蘊涵的思想分析不夠透徹，對于德育教育形式停留在思想中、口頭上，教學方式流于形式，沒有將思政教育落實到實際教學中，不能充分發揮英語課堂上思政教育的作用，達不到應有的教學效果。

四、新時代大學英語課程思政育人策略分析

（一）提升教師水平，重視德育教育

一是組建課程思政英語教學組。集體討論并找到大學英語與思政教育的契合點，根據本學校的實際情況設計課程思政教學方案。在平時的授課中應當特別注意將思政元素加入其中，明確文化教育與思政教育處于同等重要的位置，在實施英語教學時應當注意思政教育內容的融入。

二是積極鼓勵英語教師申報與課程思政相關的課題，引導教師在實施英語教學的實踐中有目的地將政治方面的內容、經濟文化方面的內容加入其中并盡量凸顯這些內容的篇幅與重要性[5]；對英語教學進行深入剖析，將與英語教學中的相關的傳統文化元素、思政元素等密切相關的內容進行滲透，使他們在英語學習中滲透式接受思政教育的內容，實現反哺教學。

（二）完善英語教學的思政教育模式

一是在日常的英語課堂中對學生進行有意識的引導，在教學模不斷進行革新，實現英語教學的進一步創新。在訓練學生的翻譯、口語等能力的時候進行思想意識引導工作。

二是對教學環境進行改變運用，激發學生學習的積極性、主動性，將大學英語教學的思政內容在質量與效果上實現新的進步與提升。將現有的情景教學模式、案例教學模式、理論教學模式與互動教學模式加以靈活運用，在現有教學模式的基礎上進行創新與綜合分析，讓學生在新的膠片學模式中輕松、主動學習英語文化知識的同時建立正確的三觀。

三是創建新的英語教學課程思政模式。在實施英語教學的時候可以將學生進行分組，就老師在課堂中的問題進行分析與談論，在他們經過商討得出一致的意見或者結果之后，由每個小組自己選擇一名學生就他們的結果進行說明與展示，這種教學模式與原有的模式相比具有更強的互動性與參與感，不僅在語言表達能力、邏輯思維能力、組織協調能力上鍛煉了他們，還有利于教師在課堂中實施思政教學，體現思政的育人功能[6]。在對他們提問或者對學生演講的內容進行規定時，可以有意識地將思政的內容加入其中，引發他們的思考。這樣既可以讓高校的英語教學變得更有趣味性、開放性、包容性與創新性，還可以將英語課堂真正的交給學生，在滲透思政教育內容的同時為他們創造更好的學習環境與條件，實現文化育人與思政育人的雙目標，并最終服務于學生綜合水平的進步。

（三）借助網絡教學的優勢與便捷性

一是英語教師在實施思政教育的實踐中，可以借助網絡教學的優勢。借助信息基數、互聯網與物聯網的優勢實現現代教學與傳統實踐課堂的有效銜接。利用VR技術搭建“第二課堂”，積極組織學生進行線上的探討學習，隨時隨地開展英語課堂的思政教育。

二是對大學英語的思政教學內容進行深入的分析與挖掘，根據內容進行分類整理，明確每一個內容的教學目標與要求，根據以上元素進行教學視頻的設計，開展網絡教學活動。教師應當要求學生在課下進行相關內容的預習，在線上教學中對學生們進行指導、與學生進行交流的時候不應單純關注學習方面的答疑解惑，還應當盡可能地將與學生成長成才有關的內容進行收集并掌握，全方位地了解學生的學習情況與思想情況。

三是在線上教學中積極與他們進行溝通，掌握他們的思政水平，并根據思政水平進行教學案例與框架內容的修改與完善，讓思政教學內容更符合學生的需求。還可以借助物聯網進行智能型教學課堂的設計，讓學生們在英語課堂中可以隨時開展資料的搜集，實現學習的高效化[7]。學生還可以在線上與其他學校、其他國家的在線學生開展交流。英語教師還應當通過網絡對學生們的學習情況進行督導，并根據檢查的情況與學生的訴求進行有效的、有針對性地指導與引導，增強他們的學習積極性與主動性，盡管是較為開放的學習平臺與空間，也可以幫助教師對他們的學習意識、責任意識、思想變化進行觀察，并實時動態調整英語教學的課程思政內容。

（四）挖掘英語教材中思政內容

英語教師應當及時對英語課程的知識點進行總結與整理，把西方文化中宣揚的思想價值與我國的思政元素進行比較與分析，找到相同、相通的地方并實施到英語教學課堂，讓他們在英語課程思政的學習中增強自己明辨是非的能力，并逐步提升文化自信[8]。大學英語的教材與現實題材的結合度是比較緊密的，其中蘊含了豐富的人文資源與時代話題。英語教師應當對教材進行充分的利用，將教材中涉及的話題與思政內容相結合，例如在第四單元中談論有關于英雄的話題時，可以結合當下我們都在經歷的疫情防控，引發他們對生活中的英雄的思考，并對抗疫英雄的感人事跡進行集中學習，還可以采取對抗疫電影、視頻中的感人進行配音的方式進行教學的實施，在切身感受中去了解他們身上的可貴品質與高貴品格。還可以學習身邊的外賣員、環衛工、社區基層工作者的平凡卻感人的事跡，在學習身邊人的過程中無形的接受思政教育。英語教師在部分英語內容教學的時候可以采用比較教學法。

在口語與翻譯中，英語教師可以逐步加入“特色文化”“民族復興”“一國兩制”等詞語供他們進行聯系，還可以將國家領導人的部分講話、回信、新年祝詞等內容讓他們進行翻譯，讓他們在了解祖國文化、時事熱點的過程中增強民族自豪感，實現思想文化水平的不斷提升。

五、結語

在高校教育工作中，思政是非常重要的一部分內容，需要全體教職人員的重視。在新時代背景下培養綜合素質全面的大學生，單靠思政教育的實施是不全面的，但是在英語教學之后加入課程思政的內容的確是勢在必行的，是至關重要的環節。英語課程的重要性不言自明，它屬于人文科學的范疇，在實施思政教育方面具有更明顯的優勢，思政教育與英語教學的融合不僅可以讓思政教育的覆蓋面更加的廣闊，對思政教育理論的研究提供了更好的現實案例與途徑，還可以讓學生實現文化與思想的雙向提高，在理論層面與實踐層面實現雙贏的效果。隨著時代的發展，思政教育的實施路徑也應當進行不斷創新與積累完善，為思政教育的實施與發展提供新的切入點。