綜合性大學舞蹈專業多元化育人探索

田雪靖

（重慶大學藝術學院）

舞蹈藝術的高等教育是起步較晚的學科，但同時又是一個發展較快的學科，在綜合類大學開設舞蹈專業，是舞蹈學科在拓展的過程中產生的必然結果。中國的舞蹈高等教育始于1978年的北京舞蹈學院，伴隨著改革開放的步伐，時至20世紀末，舞蹈高等教育逐漸在全國各個地方的藝術類專業院校與師范類院校普及。與此同時，在各個地方的綜合類大學也紛紛開設了舞蹈專業的高等教育。隨著我國教育體制的改革以及文化產業的發展，舞蹈高等教育的規模也隨之擴大，原來的傳統教育模式已不能滿足社會發展的需求，重新構建一種新的教育模式是大勢所趨，綜合類大學舞蹈專業的設立順應了時代的潮流，正是時代發展的產物。那么，如何整合綜合類高校的優質教育資源，使其培養出社會需要的專業技能扎實、基礎知識寬厚、實踐能力強的綜合性舞蹈人才，值得我們深思。本文從多元化角度出發，概述多元化育人模式，拓展多元化育人理念，以期為新時代下綜合類高校舞蹈專業的教育發展提供可參考的意見。

一、多元化育人的理論概述

上世紀 80 年代后期，全國各地中專職業藝術學校開始陸續擴招，各類民辦的舞蹈學校層出不窮，舞蹈中專基礎教育一度呈現了繁榮的社會景象。進入90年代，大量舞蹈專中專畢業生涌入社會，各級歌舞劇院也出現了飽和。于是，更多的舞蹈中專畢業生面臨著升學壓力，進行舞蹈本科教育再深造是舞蹈中專基礎教育過熱發展而留給社會的話題。在舞蹈中專基礎教育的推動下，舞蹈高等教育事業開始蓬勃發展，綜合類大學紛紛開設舞蹈系，或者在藝術學院、音樂學院下設舞蹈專業，雖然每年招收的名額有限，但都是生源濟濟，且競爭激烈。筆者認為，綜合性大學應該發揮自己的優勢，從藝術人文的視角闡釋創新精神、藝術力量、科學精神、專業素養，凸顯舞蹈學科的價值驅動和引領導向，走有別于專業院校的多元化舞蹈教育之路。具體而言，即將專業分割轉化為跨界融合，將藝術服務轉化為價值支撐引領，將學科導向轉為需求導向。新時期，新名詞大辭典有記：“元”本是哲學概念，即本質、本原，是初始之意。本文中的元指方式和路徑。多元化在英文中譯為“diversity”，與一元化、單極化對立。筆者認為，多元化教育觀是在教育觀念充分發展的基礎上形成的一種教育理念，也是教育模式更新換代的結果。多元化育人一是指育人向“多方面”“多角度”“多來源”發展。二是指育人標準的“多規格”“多目標”以及育人方式上的“多層次”。[1]三是指構建知識多元、素質多元、能力多元的育人平臺，以此滿足日新月異的教育需求。

二、多元化育人的開展途徑

舞蹈專業多元化育人開展途徑概括為“三步走”計劃。第一步即以跨學科為基本出發點驅動育人設計。第二步配以實踐教學支持：平臺支持、項目支持、資金支持、孵化渠道支持。配以跨學科師資支持：舞蹈專業教師、藝術學教師、跨學科教師、舞蹈專家、舞蹈演員、商企模式專家。第三步通過跨學科項目研究科學促學，通過跨學科團隊比賽合作教學，通過跨學科聯合畢設頂層教學，使學生在實踐中獲得實實在在的領悟。

（一）多元化育人需以跨學科為基本點

針對當前我國人才的現實需求，2018年教育部印發的《關于實施基礎學科拔尖學生計劃2.0的意見》、新時代全國高校本科教育工作會議、《教育部關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力》、2019年4月十三部聯合啟動的《“六卓越一拔尖”計劃2.0》以及同年4月教育部頒發的《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》等表明，新文科建設是我國新時代高等教育由外延拓展向內涵發展的重大戰略選擇。[2]在此背景下，單一的舞蹈技術人才已然不能滿足當今社會發展的需要，舞蹈類專業教育面臨著更高的培養要求。因此，要以多元化的育人模式踐行新時代人文主義精神，滿足舞蹈專業人才培養層面之余，體現舞蹈教育需求，深刻變革舞蹈專業的培養理念，在不同學科的交叉學習中培養集知識、素質、品格、能力為一身的智能化綜合型舞蹈專業跨界人才。于是，以跨學科為驅動點的多元化育人模式應運而生。

在遵循人才培養規律的基礎上，構建跨學科的人才培養渠道，在堅持統一規格的要求上，充分發展學生個性。借助綜合大學跨學科的優勢，因材施教地制訂課程計劃，拓展學生知識的廣度和寬度。

（二）多元化育人需以兩種支持為發力點

要想使多元化育人從理論落地到實踐，就需要實踐教學支持和跨學科師資支持雙向發力。在實踐教學支持方面，首先要給予可發展的平臺支持，營造多元化的育人環境，提供多元化育人的條件，并在政策上予以傾斜和支持。第二，要對項目進行支持，對有潛力的項目進行支持和指導，同時提供一定的資金支持，保證項目的順利實施。第三，對可轉化的成果予以孵化渠道支持，輔助其加快產出。如西南民族大學楊梅學者通過2021年度中央高校基本科研業務費專項資金優秀學生培養工程項目申報了“圖騰的詮釋:白馬藏族民間文化與鄉民社會構建”項目，并發表了《九寨溝縣白馬藏族“熊貓舞”的部落文化特性研究》一文。中南民族大學劉夢學者通過中央高校基本科研業務費專項資金資助項目申報了“土家族非遺傳統舞蹈‘肉連響’的傳承與創新研究”，并發表《鄂西“肉連響”與閩南“拍胸舞”的異同及成因—基于舞蹈生態學視域下的比較分析》一文。華南理工大學劉波學者申報了中央高校基本科研業務費項目“‘嶺南舞蹈’的美學研究”，并發表了《廣東地區中國民族民間舞蹈專業教育的回顧與展望》一文。華南理工大學霍蕾學者申報了中央高校基本科研業務費資助項目人文社會科學類重點項目“拉班舞譜與動作分析理論的中國本土化研究”階段性研究成果，并發表《“拉班舞譜”在當代中國舞蹈教育改革中的應用價值》一文。有利于提升舞蹈創新能力，構建科研平臺，促進成果培育。在師資方面，應增加跨學科的教師力量。教師是教學的重要紐帶和關鍵一環，若想舞蹈專業多元化育人，培養綜合型舞蹈專業人才，優質的師資力量不可或缺。舞蹈專業教師不僅要有扎實的舞蹈技能和良好的舞蹈理論基礎，其自身還要注意加強對人文素質的培養和多學科的涉獵，譬如心理學、美學、解剖學、教育學、社會學等，將其知識要點與舞蹈教學相融合，提高專業水準和業務本領。依據實際情況調改教學方向和教學細節，投入更充裕的時間到舞蹈教學當中，總結教學經驗，使授課內容滿足課程的實際需求。在舞蹈專業教學中能夠兼容其他學科知識，站在一定高度統籌課程內容，更好地將舞蹈實踐與理論教育相結合，將舞蹈教育與文化教學相交織，將智育與德育貫穿到教學之中。此外，為滿足多元化的舞蹈教學方式，還應及時補充藝術學教師、跨學科教師的教育教學，定期邀請舞蹈專家、舞蹈演員、商企模式專家進行補充指導。

（三）多元化育人需以三種實踐教學模式為推動點

多元化育人就是指在舞蹈教育方面，與傳統教學相區別，對以往教育路徑“多方面”“多角度”地進行創新。根據多元化實踐育人體系，采取有效的多元化實踐教學活動，使多元化實踐教學方法相互支持、相互促進、相互補充，不斷提高師生開展實踐教學的積極性和主動性，從而不斷提高實踐教學效果和教育教學質量。[3]具體而言，這三種教學模式旨通過跨學科項目研究科學促學，通過跨學科團隊比賽合作教學，通過跨學科聯合畢設頂層教學。將學生作為實踐教學的主體，給予其自主探索的學習空間，以引導、啟發學生獨立思考和創新思維為己任。譬如深圳大學藝術學部音樂舞蹈學院與該校計算機學院同歡樂谷等傳媒機構聯袂合作，成立藝術部AI舞蹈研究中心，探索將計算機技術、互聯網算法應用于舞蹈課堂，通過數字交互、虛擬現實、黎曼流形空間優化進行舞蹈身體的捕捉，實時監測舞蹈舞動形態，突破了單幀糾錯、多人同框同步跟測等多項技術攻關，實現了科學與藝術相融、人文與理工相通、高校與企業相連的實踐形式。這種耳目一新的實踐教學使學生大受啟迪，極大地提高了學生的課堂參與度和應變能力，調動了學生的學習熱情和求知欲望。

三、舞蹈專業多元化育人目標

舞蹈專業多元化育人目標旨在形成舞蹈專業作品、科研項目、書籍出版的三位一體育人成果和培養新文科背景下復合型舞蹈藝術人才，具體表現為：知識與視野多元化、跨界與能力多元化、藝術與科學素養多元化。

一是將學習成果凝練為藝術作品。即由舞蹈課堂實踐延展至舞蹈舞臺實踐，提高學生的實踐應用能力。如中央民族大學舞蹈專業的學生在參加舞蹈展演、舞蹈比賽之余，會在大三年級下學期以專業為單位，于劇場進行專業畢業晚會。重慶大學藝術學院亦會舉辦舞蹈表演畢業匯報，其以中國漢唐古典舞、中國民族民間舞為主要類目，匯報時間長達90分鐘，涉及訓練組合、成品劇目10余個。山西大學音樂學院舞蹈系也會開展教學專場，鍛煉學生在舞蹈實踐中汲取專業經驗，從廣闊的舞臺中展示自己，增加學生的信心和勇氣，提高學生的藝術水準、專業素養和社會實踐水平，培養學生團結協作的能力。增加課外觀摩的機會，開闊學生的視野。

二是將舞蹈思維拓展至學術思維。藝術全學科中的舞蹈學，需要堅守自己的優點，強化學科的理論邏輯，吸納多學科特點，豐富自身學科建設，同時提升學科的藝術文化素養和審美精神，使之更全面地適應時代需要。[4]首先要培養舞蹈學生的學術思維。譬如北京師范大學舞蹈專業將學術理論和專業培養結合、演出實踐和學術探究的結合—每年必須有2個以上國際學術交流、3個以上國內學術研討會、多個大師級舞蹈專家的系統專題課程、數十個外請專家的開闊視野的講座，構成人才綜合性培育的氛圍。 海南大學在研究生課程教學安排中，也會要求學生在三年學習期間自主參加至少10次學術會議或講座，以此促進學生個性化的形成，從而進行更多藝術實踐的有益嘗試。

三是將專業成果轉化為科研產出。將舞蹈身體實踐上升到科學理論認識，加深學習認知，向社會推廣和普及舞蹈研究成果。如中央民族大學在教授民族舞蹈技術技巧課程的基礎上，申報了北京市教改立項項目《民族舞蹈人才技術能力訓練的教學模式研究》，并出版了中央民族大學特色教材《民族舞蹈技術技巧》，內容囊括了朝鮮族舞蹈典型技術技巧、維吾爾族舞蹈典型技術技巧、蒙古族舞蹈典型技術技巧、藏族舞蹈典型技術技巧、傣族舞蹈典型技術技巧和彝族舞蹈典型技術技巧，形式上有徒手和道具之分，闡述明了，清晰易懂，能夠讓不同專業水平的舞者有提高、有收獲。又如重慶大學的原創舞蹈作品《春回滿庭芳》在參加全國大學生藝術展演、重慶市舞蹈比賽等多項賽事之余，成功申報了2019年度國家藝術基金舞臺藝術創作資助項目并順利結項。在這個過程中，切實帶動了學生的科研能力，從而對舞蹈專業產生了學術延展，進而激發學生的創造性思維，培養其主動解決問題的意識和能力，增強學生對舞蹈專業學習的主動性和自覺性。

四、結語

以多元化的教育理念在綜合類高校舞蹈專業進行教育教學是一種可行但艱巨的教學工程。基于此，綜合類高校舞蹈專業的教育單位及其教學工作者應從新時代下對舞蹈專業人才的需求出發，優化舞蹈教學內容，明晰舞蹈專業的全能型人才培養目標方向，避免出現照抄照搬的傳統教育路徑，探索多元化育人的實踐內涵，更新實踐教學的觀念，優化課程設置，改革評價體系，目的是更加科學、全面地培養藝術素質較高的綜合型舞蹈專業人才，強化該專業學生的信心和能力，為推動綜合性大學舞蹈人才對未來藝術教育的發展而持續努力。

【相關鏈接】

重慶大學藝術類專業設在藝術學院（原“人文藝術學院”，于2007年1月更名為“藝術學院”）。新的重慶大學藝術學院位于擁有悠久歷史的重慶大學第一教學樓（原理科樓）。

重慶大學藝術學院設有設計學類（產品設計[原工業設計，1985]、環境設計、視覺傳達設計）以及繪畫（油畫、中國畫方向）、音樂表演、舞蹈表演等本科專業。擁有設計學、美術學、音樂與舞蹈學、藝術學理論4個一級學科，4個碩士學位授權點和藝術碩士（MFA）專業碩士授權點。設計學是重慶市十三五重點學科，產品設計專業為重慶市本科高校一流專業（教育部一流專業『雙萬計劃』）。

重慶大學藝術學院（原‘人文藝術學院’，于2007年1月調整為‘藝術學院’）現有研究生、本科生1100余名，我院擁有與我校計算機學院共建的“中國傳統視覺藝術與數字圖象處理”博士專業方向，以及藝術學（含舞蹈、音樂方向）、美術學兩個碩士學位授權點和風景園林、工業設計兩個專業碩士授權點。學院設有藝術設計（含環境藝術設計、視覺傳達設計、雕塑三個專業方向）、繪畫（含國畫、油畫兩個專業方向）、工業設計、動畫、舞蹈、音樂等5個本科專業。學院師資力量雄厚，擁有國內知名的教授學者多人，現有教職工70余名，其中近40%具有教授、副教授職稱，碩士生導師15名。學院擁有重大歷史題材創作中心、油畫工作室、國畫工作室、產品造型設計工作室、動畫工作室、視覺傳達設計工作室、環境藝術設計工作室等九個工作室，為全院師生的科研創作提供了寬舒的氛圍，使學院師生的創作作品得以能夠在國家級、全國性及省部級展覽中取得顯著成績，為世人所矚目。近些年來科研也取得豐碩成果，先后完成了三峽博物館、紅巖啟示錄等國家級大型藝術景觀創作項目，受到各級領導及專家的一致好評。