身份建構視角下高校英語教師職業認同和發展研究*

李 珍

（重慶外語外事學院英語學院）

高校教師的職業認同感是高校教師進行教學的前提條件，而教師對自我身份的解讀是教師職業認同形成的關鍵因素。以高校英語教師為例，在信息化和智能化環境的影響下，學生的信息來源十分廣泛，高校英語教師的身份意識受到了很大的沖擊，課堂上講解的知識學生早已經通過各種渠道獲悉，知識的更新程度跟不上網絡信息的更新程度，造成英語教師職業倦怠感增強，對課堂的把握能力有所下降。因此，從建構教師身份的視角出發，對高校英語教師的職業認同感進行研究，并提出科學的職業發展路徑有助于增強高校英語教師的職業認同感，使他們能以更積極的態度投入于英語教學之中。

一、教師身份建構的內涵

教師身份建構的研究是教師職業發展研究的重要組成部分，一直是國內外教育研究者關注的話題之一。Palmer認為“教師身份（teacher identity)具有完整性，是包括教師所任教的科目、任教學生和教師自我的整體，因為教學從一個人的內心深處產生的”。[1]而教師身份建構(teacher identity formation)的研究主要著眼于主要是指教師對教師身份的認同感以及教師的身份效應對教師職業發展的影響，并且教師在教學中愿意為該身份充分發揮自身的能力。[2]對教師身份建構的研究主要是結合了教師的個人因素（如性別，年齡，性格等）和社會因素（如課堂教學，師生關系，同事關系等）。[3]教師身份建構研究是近年來教師教育領域中較為受到關注的話題，通過探究教師的成長經歷、教師教育過程、職業發展、教學實踐以及與周圍社會環境的互動等因素，揭示教師職業認同感的形成與建構，從而可以更好地了解教師的知識儲備、課堂行為以及為高校教師的職業規劃與發展提供建議。

二、外語教師身份建構的國內外研究現狀

（一）外語教師身份建構的國外研究現狀

國外對外語教師身份的建構研究主要集中于歷時研究和追蹤研究，結合了對教師個人因素和社會因素的考慮，其研究焦點集中于對教師身份與發展的路徑規劃。Tsui用敘事研究的方法對1名外語教師6年的教學生涯進行了追溯和探討，呈現了教師身份和職業化之間的協調過程以及教師資格、教學能力和教學實踐之間的復雜關系。[4]Hanson采用定性研究的方式研究了三位外語教師如何利用反思性的日記寫作來建立現有知識和學生教學實踐活動之間建立的聯系，以此明確教師身份，了解外語教師的發展方向。[5]Yazan 和Peercy調查了三名在職英語教師（ESOL）的實習經歷如何對他們的工作產生影響，如何幫助他們以有意義的方式構建教師身份的。他們認為新手教師的實習經歷對他們的專業成長至關重要，職前實踐教學與新手教師身份建構之間存在相互影響的關系。[6]

（二）外語教師身份建構的國內研究現狀

而在國內近年來的研究中，對英語教師的身份建構以及職業認同感的發展也做了很多的探討，其研究重點主要集中于對教師身份發展現狀以及影響性因素的探究中。康艷和程曉堂通過個案研究的方式調查了一名進入初中工作的師范專業畢業生的專業發展情況，重點分析了師范生所學理論知識和課堂實踐并不完全一致的成因。[7]徐浩采用問卷調查和深度訪談的方式探究了我國高校外語新教師的專業發展現狀及影響因素，研究發現，教師所在地區、學校類型和專業因素對新教師專業發展的不同方面存在顯著影響。[8]劉江偉、孫曉莉從教師身份認同和建構出發，探討如何通過教師身份的構建，使得外籍教師在文化、工作和生活上更好地融入所在環境，從而進一步發揮其在高校教學過程中的綜合價值。[9]

就目前國內外現狀的研究可以看出，高校英語教師身份建構研究屬于教師發展領域的一個研究范疇，而以往的研究主要集中于對英語教師發展的過程做歷時的研究，或者對入職前的新手教師的職業發展進行研究，但是對高校英語教師職業認同感的困擾因素以及職業認同感缺省的原因未進行更多的歸類分析與思考。

三、高校英語教師身份建構的實踐意義

高校英語教師是高校師資隊伍的重要組成部分，絕大部分高校都開設了英語類的課程。不同于中學英語教師，由于課程設置等因素的影響，大學生對英語的重視程度參差不齊，對英語課程的關注度也不盡相同，這就使得高校英語教師在課堂教學中經常會遇到教學計劃或者教學安排無法完成的情況。如學生無人參與小組匯報，學生經常不上交英語作業等情況，課堂教學成了英語教師的“一言堂”，讓英語教師具有挫敗感。而當面臨英語等級考試時，學生又感覺在英語課堂上什么也沒有學到，不知道如何去準備考試，高校英語教學的教師和學生之間存在著相互埋怨的情況。在這樣的教學現狀下，從教師的身份意識出發，通過師生之間的有效互動和溝通，重構高校英語教師的多維度身份，讓教師能以更加清晰的教學管理方式進行教學，是解決高校英語教學現狀的有效嘗試。

由于高校英語教師入職年限各不相同，對教師身份的認同感也呈現出不同的理解。在入職前和職業初期，新手英語教師主要關注于對教學環境的適應以及自身從學生到教師身份的轉化。他們往往和學生之間有天然的親密度，但是在課堂教學環節和知識傳授方面還有很多可以提高的地方。他們急于自我認同英語教師這一身份，而忽略了從學生到教師的身份轉化過程。就教師職業而言，他們還處于尚未成熟的階段。而教師職業中期的跨度較長，在這個階段，教師逐漸由滿懷憧憬的新手教師轉變成多重身份的擁有者，既要承擔教師這一角色，大部分教師還要承擔育兒以及照顧老人的責任，能用于教學準備的時間有所減少，往往沒有更多的精力去思考職業發展的前景，對教師身份的認同相對穩定，但是在教學方面缺乏前行的動力。處于職業完成期的老教師是對于教師身份最為認同的群體，在完成自己的教學生涯后，他們往往對教師這一職業充滿的認同感和成就感，同時也會期待自己能發揮余熱，增強社會對于老教師的認同感。高校英語教師對其職業身份的認同是促進其教師生涯良性發展的關鍵，也是促進高校新文科建設的有利因素。在研究的基礎上，逐步理清教師職業認同感缺省的原因，并且提出相應的改進措施，將有利于教師職業認同感的增強，最終促進高校教與學的協同發展。

四、身份建構視角下高校英語教師職業認同感研究

英語教師身份具有主觀能動性特征，通過課堂話語實踐、教師職業發展規劃等途徑，教師也在不斷調整和建構自己多重的身份。教師多維度的身份建構，從預測者到制作者，從協助者到合作者，再從指導者到交流者，這既是英語教學發展的必然結果，也是進一步促進高校英語教師職業發展的關鍵因素。

（一）現階段高校英語教師職業認同感的現狀分析

在社會高速發展的背景下，高校英語教師的來源較為廣泛，很多英語教師具有國外留學的教育背景，教師的教育觀也不盡相同。在社會、學校以及個人的共同影響下，他們對教師這一身份感到困惑。研究團隊在教師訪談中發現，剛入職的新手教師雖然對教師這一職業充滿期待，但是對自己的職業目標較為迷茫，一部分新手教師坦言，教師這一職業并不是他們的最佳選擇，因為在求職過程中，考慮到家庭、個人以及就業壓力等各個方面的原因，他們暫時選擇了高校教師這一職業。對于這一職業的發展，他們并沒有明確的規劃。“我不知道我要當幾年英語教師”。“我不知道高校英語教師和中學英語教師的差異在什么地方”？“職稱晉升離我太遠，不知道該從哪里入手”。“每天就是上課，備課，挺累的，也不知道自己能堅持多久”。“學生挺配合的，但是覺得自己的教學組織還不是很合理，需要調整”。而從事高校英語教師這一職業10年以上的教師，對于英語教師身份的認同感與剛入職的青年教師有很明顯的差異。他們更多會關注到職稱晉升、科研壓力以及個人能力提升與進修等方面的問題。“工作這么多年了，我也沒想過要換工作，就這樣干一天算一天吧”。“再等幾年能夠順利地評上高級職稱，也就沒什么更多的期待了”。“家里的事情太多，孩子面臨著升學壓力，家庭氛圍都很緊張”。“還是期待能有更多個人提升和進修的機會，再提升一下自己的教學能力，能跟上時代的發展”。而即將退休的老教師對英語教師的身份認同感較為一致，大部分教師擁有很強的職業歸屬感，認為從事一輩子高校英語教育事業，成果是豐富的，當教師是最好的選擇。“看見學生畢業后都能在各行各業為社會做貢獻，感到非常欣慰”。“非常期待能夠將自己的教學經驗傳授給青年教師，讓高校英語教師這一職業保持穩定性”。“退休后還能在自己感興趣的領域進行研究，保持學習的狀態”。

在課堂觀察方面，大部分高校英語教師在課堂上均認真地進行課程講解，注重與學生的互動，課堂教學效果良好。在中青年教師的課堂上，教師更加注重知識的細致講解和呈現，學生能從課堂中學習到更多的知識；在年輕教師的課堂上，由于和學生的年齡差異較小，不少教師的課堂教學氛圍非常活躍，學生的課堂參與度很高，師生之間形成了更為自然的合作關系和互助關系。年輕教師對課堂智能教學技術的運用更為熟練，如雨課堂，好彈幕以及課堂管理大師等，來輔助教學，提高課堂教學效率，也能吸引學生的學習興趣，最終提高學生的學業水平。

（二）高校英語教師的職業發展策略及路徑規劃

高校英語教師身份一方面與自身教育背景、經歷、教學實踐緊密相關；另一方面，英語教師身份是一個動態結構，與社會環境、所處機構、個人經歷等多種因素相互協調并且不斷發展變化。通過調查研究發現，就社會方面而言，社會價值觀的多樣化在很大程度上影響著教師的職業選擇，而社會對英語教師這一角色的要求往往讓高校英語教師倍感壓力。就學校而言，學校對自身發展的定位，如應用型本科院校對英語教師的教學實踐能力提出了更高的要求，“雙師型”教師的定位和對教師的要求在一定程度上也影響著教師對自我身份的認同。對個人而言，教師對自我職業規劃的不明確以及部分教師由于教學工作壓力較大，造成職業倦怠感增強也是教師身份感缺省的重要原因之一。在這樣的現狀下，教師和學校兩個方面可以相互協調，共同促進教師發展。

就高校英語教師而言，新手教師可以利用對教學工作的向往和期待，積極利用先進的教育技術，豐富課堂教學，同時也要能沉淀自己，提升自己的教學實力。中年教師應該堅守自己的教育初心，在英語教學方面多求新求變，突破自己的瓶頸狀態。而教學經驗豐富的老教師，能夠保持教學的激情，順應時代的發展，總結自己的英語教學經驗與體會。

就學校而言，建立有效機制是促進英語教師發展的重要渠道。教師的職業認同感的提升可以通過以下途徑得以實現：第一，高校應該重視新手教師的崗前培訓類課程，讓教師在任教之初明確自己的職業選擇及其意義，做好教學的準備；第二，高校應建立健全教師激勵機制，“堅持物質激勵與情感獎勵相結合的方式”，使教師感受到學校發展與自身提升是緊密相連的共同體；第三，通過“教代會”“校長接待日”等形式建立教師和學校之間的反饋機制，尊重英語教師的職業發展規劃，提高高校英語教師的職業認同感。[10]

五、結語

高校師資隊伍建設是高校長遠發展的重要環節。而在現階段，高校教師在社會轉型過程中，職業倦怠感增強，對教師職業的認同感有所減弱。在這樣的現狀下，通過解讀高校英語教師對職業發展的態度和觀念，對英語教師的從教年限進行合理的劃分，并且通過教師、學校和社會三方面的合力，解決教師暫時存在的職業倦怠現象，進行科學的職業規劃，能使教師愿意全心全意地投入教育事業，同時也能讓學生通過教師的教學，收獲更多的知識和成長經驗，從而促進學校更好地進行師資隊伍的建設和規劃，助力于高校教育改革和創新發展。