“三全育人”理念下工科專業人才培養模式的創新與實踐

李江 王青耀

（西安理工大學）

當今世界處于百年未有之大變局，全球經濟創新前所未有的密集和活躍，國家之間的博弈日益激烈，關鍵技術受控于人已成為舉國關注的熱點和亟待解決的痛點，從根本上說，“卡脖子”卡在人才。面對痛點與未來，在國家“一帶一路”“中國制造2025”“互聯網+”等重大戰略的推動下，對工科類專業人才的需求比以往任何時候都更為迫切。為進一步推進高等教育綜合改革以及工科類專業的整合與突破，培育更多高精尖人才，在未來嚴峻的國際形勢下擁有更多話語權，開展“三全育人”的實踐研究刻不容緩。“全員、全過程、全方位”育人體系的構建是當前我國高等教育的重心之一，我們以此為基點遠眺前行，從“三維度融合、三課堂融通、十育人融匯”三個方面進行分析和研究，試圖理解工科類專業背景下“三全育人”綜合改革的發展方向及內涵，希望為“三全育人”理念下工科類專業人才培養提供一些參考。

一、“三全育人”理念的提出與內涵

2016年12月7日，習近平總書記出席全國高校思想政治工作會議并發表重要講話，他指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]這為新時代我國高校思想政治工作的發展，指明了方向、奠定了基調。2017年12月5日，教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，要求各高等院校須建立內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的思想政治工作質量體系，形成“全員、全過程、全方位”的育人格局。[2]對高等院校來說，“三全育人”綜合改革工作是推進思想政治教育改革創新必經之路，可以有效地解決和彌補新時代背景下思想政治教育面臨的困境和不足。“全員育人”是指每一位從事教學工作、管理工作和服務工作的教師都要樹立起育人意識，肩負起育人職責；“全過程育人”是指學生教育培養的全過程均應以育人為基礎；“全方位育人”是指高等院校要與學生家庭、社會組織、企業行業緊密結合，充分利用教育資源，開展全方位、多角度、深層次的教育。

二、工科類專業的性質與特色

（一）專業性質

所謂工科類專業，是指研究應用技術和工藝的專業，如土建、化工、電工、機械等，是將數學、物理、化學等基礎原理，同實際生產實踐中積累的技術經驗相結合而形成的一門學科。目的是培養具有扎實的理論基礎、較強的創新實踐能力、優秀的綜合素質和良好的職業道德，從事規劃、勘察、設計、施工、選型等工作的專業技術人才。畢業生主要受雇于科研院所、高等院校和行業相關單位等。

（二）專業特色

一是綜合性，一項建設工程過程繁瑣，包含了項目初始階段的設計、勘察任務，項目中期的施工、管理任務以及項目尾期的結算、驗收任務等多項流程。同時，經濟發展和產業變革不斷推動著工科類專業交叉融合，傳統單一的專業知識已難以適應新經濟、新產業發展的需要。因此，在日常的教育教學中，工科類專業應以數理化等基礎學科為根基，突出扎實的理論基礎和廣泛的知識面，使學生有能力處理實際工程中所遇到的各種問題；二是應用性，工科類專業是以社會需求為導向的、學以致用的學科，因此非常重視理論知識的現實運用。大多數工程現場環境紛繁復雜，會遇到很多實際問題，僅靠生搬硬套專業理論難以解決，需要工程人員憑借實踐與經驗，通過理論分析和現場試驗來作決斷，這就要求學生在進入崗位之前已具備豐富的實踐經驗與較強的理論應用能力。

三、工科類專業人才培養現狀和新的要求

（一）人才培養現狀

經濟環境、科技發展以及高等教育水平的提升對工科類行業的發展提供了強大的動力，使社會對工科類人才的需求出現大幅增長，但也對其專業能力、創新能力、管理能力等綜合素質也提出了更高的要求。隨著我國對外開放的日益深入、“一帶一路”建設的大力推進和互聯網媒體技術的廣泛運用，西方價值觀和新思潮不斷涌入，加之國內改革已進入關鍵階段，在外部環境和內部機制的考驗中，存在著利益訴求多元化等諸多問題。同時，教育領域和關注對象的不平衡，資源投入和方法應用的不充分等問題都嚴重拖慢了高等院校“三全育人”體系建設的進程。如何有效提高學生進入工作崗位前的綜合素質，培養出國家和社會所需要的工程人才，已成為人才培養過程中不可回避的難題。

（二）新的要求

2018年10月8日，教育部、工業和信息化部、中國工程院發布《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》，提出要繼續深化工程教育改革，加快培養適應和引領新一輪科技革命和產業改革的頂尖工程科技人才，增強國家硬實力和國際競爭力。[3]新的時代對工程類人才的專業技能和綜合素質設定的門檻越來越高，行業對復合應用型人才的需求日趨旺盛。針對需求的變化，高等院校要直面新的矛盾與挑戰，改革現有以課堂教學為主的教育模式、改進現有以學業完成為主的培養模式、豐富現有以高校培養為主的辦學模式，才能順勢而為、乘勢而上，承載起時代賦予高等院校的歷史重任。

四、工科類專業人才培養模式創新與實踐路徑

（一）形成“三維度融合”育人格局

教育是傳授知識、培養人才的過程，其主體是人，即教育實踐活動的組織者、參與者、實施者，涉及到學校、家庭、社會的方方面面。“三全育人”綜合改革工作不僅是對現有教育項目、載體和資源的整合，也是對育人格局、標準和評價體系的長期重建，我們可以從主體、時間和空間三個維度來理解“三全育人”的深刻內涵。“全員育人”是從主體維度上對全體教育實施者提出的明確要求，是育人工作的核心；“全過程育人”則是從時間維度加以要求，是育人工作的根本；“全方位育人”從空間維度對育人工作進行了補充。只有不斷增強三個維度相互融合，形成合力，才能保證整個教育在方向上高度一致、在時間上相互銜接、在空間上全面覆蓋，進而加強整體教育的有效性，真正做到育人無不盡責、無時不有、無處不在。一是要把主體維度貫穿于時間維度和空間維度之中，發揮主體維度的核心作用，體現高等教育中教職員工的指導性和職責性。二是發揮時間維度的目的性和空間維度的感染性，做到時間維度和空間維度相互包含，互為補充，體現高等教育培養人才的目標性和全面性。

（二）實施“三課堂融通”育人計劃

科學整合、探索構筑“三課堂”銜接與融通的教育教學生態體系，幫助學生掌握系統知識與技能，增強實踐能力、溝通能力和家國情懷。不斷提升育人廣度，把知識、能力與素質教育從課內延伸到課外，從廣泛深入到個例，從境內拓展到境外，貫穿于學生成長成才的各個環節，最終實現教育塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的使命。一是以第一課堂為主渠道，在加強基礎課和專業課講授的基礎上，深入挖掘每門課程的思政元素，推動思政元素全面滲透，既培養學生掌握系統知識和技能，又培養學生的科學精神和家國情懷。同時，要求學生在聽課時積極思考，主動與教師或同學交流探討，發揮出課堂學習的主動性；二是以第二課堂為補充，通過積極組織校內社團活動和科技創新活動，以及校外教學實踐、生產實習和社會實踐活動，自覺鍛煉和培養學生的團隊組織能力、協同創新能力和溝通實踐能力，把知識應用于實踐，彌補第一課堂學習的不足；三是以第三課堂為延伸，充分利用第三課堂的自主性和靈活性，發揮學生的興趣和特長，通過第一課堂有關國際化課程和第二課堂有關國際交流的實踐活動，培養學生的跨文化交流能力和國際視野。

（三）構建“十育人融匯”育人架構

高等院校要結合工作實際、專業實踐、學生特點和人才專長，深入挖掘教育要素，不斷完善教育機制，充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面的育人功能，統籌實施“十育人一體化”工科類專業人才培養模式創新工程，構建“十育人十主題十抓手十計劃”的“四十”育人模式，每一項“育人”凝練一個“主題”，每一個“主題”圍繞一個“計劃”，每一個“計劃”聚焦一個“抓手”，由點到線，由線到面，由面到體系，循序漸進，融合融通，交匯對接，統一于“為黨育人，為國育才”這個落腳點和出發點。

1.統籌推進課程育人

圍繞“傳播知識、啟智潤心”主題，以“講好大國工匠精神”為抓手，實施“樹魂立根”計劃。一是提升課程的育人功能。教師須將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，將家國情懷自然而然的滲透到課程的每一個環節中；二是增強課程的育人實效。協調各門課程與各學段的內容銜接，創新教學方法，提升教學藝術，以案例、演講、辯論等形式加強師生之間的教學互動；三是選樹課程的先進典型。挖掘并充分利用優質資源，將思想政治課程中的優秀教學經驗、教學資源等分享、推廣。

2.著力加強科研育人

圍繞“崇尚真理、追求科學”主題，以“打造校內外教授論壇和學生科技節”為抓手，實施“科學創新”計劃。一是落實科研隊伍育人。引導教師圍繞教學開展科研，鼓勵科研反哺教學，發揮教師隊伍在科研育人中的主體作用；二是落實科研精神育人。培養學生實事求是、堅持真理的科學態度和嚴謹扎實的治學精神，以科教榜樣實例激發學生的創新精神和探索精神；三是落實科研實踐育人。將科技前沿知識和成果融入教材、走進課堂，引導學生在科研環境中開展參與式、互動式、研究性學習，積累實踐經驗，培養創新意識和能力。

3.扎實推動實踐育人

圍繞“立足實踐、育人成才”主題，以“打造實踐育人特色品牌”為抓手，實施“知行合一”計劃。一是夯實實踐育人質量。適當提高實踐教學比例，重視新知識、新工藝、新技術、新方法的應用，培養學生創新創業和解決實際問題的能力；二是豐富實踐育人載體。積極探索“科教融合”人才培養模式，充分發揮高層次科研平臺作為科學研究和人才培養的重要載體作用。三是確保實踐育人成效。發揮科技企業孵化器、眾創空間的優勢，為學生創業教育提供階梯式、全過程的服務與幫扶。

4.深入推進文化育人

圍繞“文化自信、厚植情懷”主題，以“打造走廊樓道文化”為抓手，實施“文化浸潤”計劃。一是拓展文化育人的豐富性。將社會主義先進文化與思政教育相結合，豐富文化育人的形式；二是增強文化育人的宣傳性。深入發掘、科學選樹、大力宣傳先進典型人物和事跡，形成社會主義核心價值觀教育典型案例；三是形成文化育人的品牌性。充分挖掘工科類專業文化育人要素，開展品牌特色專業建設，加強教學內涵建設，提高人才培養質量，努力形成具有專業特點和校園特色的文化育人模式。

5.創新推動網絡育人

圍繞“網上網下、同頻共振”主題，以“打造‘五微一體’育人模式”為抓手，實施“價值引導”計劃。一是健全網絡文化工作體系。進一步整合網站、微博、微信、抖音等各級各類媒體資源，建立健全“五微一體”的全媒體矩陣；二是優化網絡文化內容供給。堅持貫穿結合融入，以網絡“兩學一做”等品牌文化活動為重點，將社會主義核心價值觀和先進文化融入網絡文化建設的全過程；三是打造網絡文化清朗空間。多觸角深入挖掘，堅持共情式打造，要通過小事情映射大道理、體現大情懷，生動講述富含教育意義的身邊故事。

6.大力促進心理育人

圍繞“完善人格、自立自強”主題，以“做好‘三級’預警”為抓手，實施“心理指導”計劃。一是推進心理健康教育。不斷完善心理健康教育課程體系，通過線上線下、案例教學、體驗活動等形式，激發出學生的學習積極性；二是拓寬宣傳途徑。組織開展有利于學生身心健康的各種文體活動和心理素質提升活動，不斷增強心理健康教育的吸引力；三是加強預防干預。優化心理咨詢服務平臺，切實加強硬件設施建設，籌建心理咨詢站，完善提前防范和快速反應機制，建立院系、年（班）級、宿舍“三級”防范、預警、干預體系。

7.切實強化管理育人

圍繞“嚴格要求、人性管理”主題，以“實施首問責任制、服務承諾制”為抓手，實施“春風化雨”計劃。一是依法依規辦學治校。完善依法治校、管人育人制度，制定一系列保障教職員工和學生合法權益的規章制度；二是加強管理干部隊伍管理。通過梳理研究各管理崗位育人要素，制定管理干部培訓“五年計劃”和崗位說明書，明確崗位育人職責；三是建立考核評價機制。設立一批管理育人“先進個人”和“示范崗位”，將育人效果納入考核評價范圍，作為獎勵和評優的重要支撐，引導督促管理干部用良好的行為去示范影響學生。

8.不斷深化服務育人

圍繞“人文關懷、靶向服務”主題，以“舉辦專業節和生涯規劃節”為抓手，實施“生涯導航”計劃。一是轉變服務育人工作理念。教職員工要認真對待每一名學生，落實對學生學習、生活、心理的指導，積極關心、精準幫扶學生；二是加強服務育人機制建設。定期舉辦“專業節”“生涯規劃節”等多種形式的活動，使學生充分了解專業前景和就業情況，給予學業、就業上的建議和幫助；三是加強環境建設，營造服務育人氛圍。確保各類管理服務場所整潔有序，手續規范便捷，態度平等真誠，語言禮貌文明，工作周到耐心，積極營造文明和諧、溫馨美好的教育氛圍。

9.全面推進資助育人

圍繞“經濟資助、成長輔助”主題，以“落實結對幫扶”為抓手，實施“助力成長”計劃。一是做好資助工作的頂層設計。建立幫扶對象、幫扶標準、資金分配、資金發放協調聯動的精準幫扶體系，不斷完善各類獎助學金的評定和管理辦法；二是把“扶困”與“扶智”“扶志”結合起來。依托第二課堂的開展，將經濟資助與內在幫扶相結合，將思想政治教育融入到各類活動的全過程中；三是發揮優秀朋輩的示范作用。充分利用校園媒介對先進事跡進行宣傳推廣，來激發學生情感共鳴，引導學生從優秀典型身上汲取自我教育和發展的精神動力。

10.積極優化組織育人

圍繞“對標爭先、榜樣力量”主題，以“樹立身邊典型”為抓手，實施“示范引領”計劃。一是突出各類組織的育人功能。黨委要、黨支部、共青團、工會、學生社團等組織要切實發揮組織學生、選拔培養人才、聯系服務、團結師生的作用；二是創新各類組織的育人形式。加強線上線下組織教育活動的宣傳動員和典型選樹，促進組織教育資源的充分挖掘和利用，努力培育和建設一批長期、廣泛、認知度高、思想引領價值強的組織育人品牌；三是健全各類組織的育人機制。制定科學、合理、民主、規范的組織章程，穩步推進組織建設，提升組織管理能力，確保組織有效運行。