社會情感學習綜述

鎖倩倩 路美玉

（寧夏大學教育學院）

“社會情感學習（Social and Emotional Learning，簡稱SEL）”在20世紀90年代首次被西方國家提出，已在全球范圍內被廣泛推廣。具體來說，就是幫助人們認識和管理情緒，與他人建立積極的關系，并且可以很好地處理具有挑戰性的任務而進行的學習活動，在人的社會化過程中逐步習得。想要更好地理解“社會情感”，需要關注兩點：第一，它與其他的情感本質相同，是一種心理現象和心理過程，是個人對客觀事物的主觀反映；第二，它是個人在適應社會環境、承擔社會責任和完成社會工作中必不可少的情感技能[1]。SEL主要包括以下五個方面的內容[2]。（1）自我認知；領域的能力是指了解一個人的情緒、個人目標和價值觀。不僅包括識別自己與他人的情緒，還可以認識和培養自己與他人的優勢和積極品質。高水平的自我認知需要能夠識別思維、感受和行動是如何相互關聯的。（2）自我管理；該領域的能力有助于調節情緒與行為的技能和態度。需要個體監控并且調節情緒的應對各種情景，建立親社會目標，有效與他人溝通交流。（3）社會認知；該領域的能力是指從不同背景或文化人的角度看待問題的能力，以及同情和感受同情的能力。它還涉及了解行為的社會規范，以及認識家庭、學校和社區資源及支持。（4）人際關系技能；該領域的能力是指建立和維持健康且有益的人際關系，可以按照社會規范行事，通過有效的溝通達到雙方或多方滿意的方案。（5）負責任地決策能力；是一個能力領域，需要知識、技能和態度，以便對不同環境中的個人行為和社交互動作出建設性的選擇。該領域的能力要求能夠考慮道德標準、安全問題、風險行為的準確行為規范，從而對各種行為的后果進行現實評估，并考慮他人的處境。

一、社會情感學習的相關理論

“情緒智力”的研究成果極大地推動了社會情感學習的理論發展，形成以具體實施策略為基礎的主要理論，它包括系統理論、學習理論、兒童發展理論和行為改變理論。

（一）系統理論

系統理論，闡明了個體投入時間的背景特征對結果產生的不同影響[3]。對于兒童來說，投入時間較多的為微觀系統，也就是在學校和家庭中可以將SEL融入到不同的環境中，這就要求教育從業者和家長在提高孩子的社會情感能力上分別扮演不同的角色，提供不同的社會支持。此外，這些角色中的成人受不同規范所支配且在不同的系統內行使不同的權力。因此，SEL的培訓策略需要提高成年人的技能水平。

（二）學習理論

因為大多數 SEL 計劃都有相同的目標—加強社交能力、情感處理能力和學業成績。所以社會學習理論認為社會互動會影響新行為的獲得[4]。社會學習理論與社會情感學習成功與否關聯較大，因為任何方法的成功在很大程度上取決于教師和其他社會支持人員，他們可以塑造孩子的情感技能，并且引導孩子產生積極的社交行為。同時，需要多提供培訓機會幫助教育工作者體驗和理解情感支持的價值，增強他們的幸福感并減輕壓力，進而使教育工作者更有可能在課堂上和學校中創造積極的氛圍，增強孩子的社會情感能力。

（三）兒童發展理論

由于兒童是社會情感能力發展的關鍵時期，因此兒童發展理論有助于設計適合年齡和文化的課程，這些課程包括與兒童的認知、社交和情感水平相匹配的情景、知識和活動。因此，社會情感學習項目可以針對特定年齡組的發展水平量身定制學習課程和學習材料。例如，在幼兒園、小學和中學為兒童提供的同理心課程，是為了培養5至14歲兒童解決社會問題的技能以及其他技能的持續發展[5]。

（四）行為改變理論

社會情感學習的主要目標是對個體行為的改變，通過創造能夠全面發展孩子的學習環境，從而滿足學生的社交、情感和學業方面的需求。在學習方面，通過使用引人入勝的教學技術提高孩子的注意力，從而進一步提高孩子的學習成績；通過表達關懷和支持，與他人友善、合作去鼓勵親社會行為；通過一些健身活動增強身體健康等。行為改變理論提供了一套必不可少的方法來指導個人提高社會情感能力。

二、社會情感學習的評估

社會情感學習已經成為一個重要的話題，與兒童學業成績、學校適應、社會關系、心理健康等有密切聯系，主要目標是培養兒童的自我認知和自我管理技能，實現學業上的成功；利用社會認知和人際關系技能建立和維持積極的關系；在以上基礎上個體在不同環境下展示決策技能。為檢測兒童是否掌握這些技能，評估就顯得尤為重要。在教育環境中，可以使用SEL評估工具進行篩選、形成和總結。

篩選性評估可通過篩查臨界值區分出目標兒童和高危兒童，他們的教育需求可能和普通兒童不盡相同。篩選可以從向所有兒童提供SEL教學到為有風險的人提供針對性干預，再到為那些面臨挑戰的人提供個性化的服務。

形成性評估可以看作是對學生學習的評估，將其融合到教學中去[6]。這種評估使學生清楚學習目標，因為它與當前的教學單元直接相關。課堂教師使用此類評估來確定兒童技能的差距，以便他們可以提高學生的SEL。此外，形成性評估中呈現的任務可能因學生而異，具體取決于學生當前的 SEL 能力。簡而言之，形成性評估用于監控學生的進步，讓學生參與進來并給他們反饋。

總結性評估通常由教師管理，在課堂、學校或地區層面進行總結[7]。以便了解本階段的成果收益。該評估主要具有三個功能。首先，教育工作者可以使用總結評估的結果來定制教學和課程以滿足整體課堂需求。其次，總結可以提供有關學生課堂是否達到特定目標的信息，以便在學校或系統范圍內，教育工作者可以進行標準化的課程級別調整，以改善教學并最終提高學生的表現。最后，總結評估可以預測每個學生達到評估標準的可能性，從而為課堂內外的決策提供信息。

三、社會情感學習的應用

與其他學習一樣，社會情感學習也更多地發生在個體的微觀生態系統背景中，通過家庭和學校教育來影響我們的社會情感學習能力。

（一）在家庭中的應用

家庭作為兒童的主要成長環境，需要更多地以教育為導向的行為，比如：幫助孩子更高質量地完成家庭作業、完成一些校內外的志愿者活動、閱讀一些高質量的書籍或者和孩子討論他的學習目標，通過這些行為，父母和子女之間更有可能建立積極的關系。但父母在幫助孩子這方面能力時如果缺乏效率，他們可能不太會參與孩子的教育。因此，親子互動的性質和由此產生的關系質量也至關重要。另外，家庭中的社會情感能力發展需要與學校配合，形成家—校伙伴關系。教育工作者和家庭成員在促進兒童和青少年的能力發展方面需要合作，并且信息是多向流動的[8]。在這種關系中，父母和教育工作者共同承擔教育兒童的責任。比如，可以共同制定一個計劃，鼓勵孩子發展自我管理技能。如果父母與教育者脫節，兒童遇到困難的幾率就會大大增加。家庭對兒童的支持網絡極其重要，在與教育工作者合作促進兒童和青少年成功方面處于重要地位。

（二）在學校的應用

兒童與成人的關系對于從嬰兒期到青春期的健康發展至關重要。這些關系首先在家庭內部形成，但很快擴展到學校環境。這種轉變通常發生在學齡前，但也可能早在嬰兒和幼兒時期就發生了。在學校內，教師負責幫助孩子學習各種人際關系和學術技能。學生被教導與他人交流，堅持挑戰任務，遵守課堂規范，并找到實現目標的動力。從學前班到中學階段，教師的共同情感投入、敏感性和反應能力、對兒童自主權的支持以及沖突程度可以預測許多兒童的社會情感和學業成績。當師生關系良好時，學生將老師作為解決問題的資源，積極參與學習活動，更好地適應學校的需求。

早期教育經歷在孩子的生活中發揮了越來越重要作用，學齡階段兒童，剛剛開始發展認知結構和技能，促進自我控制的神經結構剛剛出現，針對學齡前兒童需要提升后期社會情感發展的基本技能。并且，相較于年齡較大的孩子，學齡前兒童更依賴外部支持和成人管理來調節自己的情緒。因此，相對于指導和課程，成人支持和積極的課堂管理在促進社會情感能力方面發揮著重要作用。

而在小學階段，社會情感學習更針對與健康的社會情緒功能相關的多個技能領域，并且是個體社會情感學習的關鍵時期。課堂環境社會情感能力的掌握非常重要，課堂環境質量的改善可能體現在教師對學生表現出更高的意識，進一步加強課堂管理的方式中，同時意味著學生之間有更頻繁合作的機會來提升社會情感技能。

四、社會情感學習項目目前在中國的發展

我國的學校教育還是存在重視成績，而對不直接參與認知過程的心理因素有所忽視[9]。這種大背景下，教育部于2012年與聯合國兒童基金會合作，在我國西部五省區的250所學校中試點實施了培養學生社會情感能力的“社會情感學習與學校管理改進項目”[10]，為了更好地促進學生在身體健康、健全心智和更積極的情緒三個方面回應新時代基礎教育全面育人的要求，具體包括自我認知、自我管理、他人認知、他人管理、集體認知和集體管理六個方面，形成了符合中國話語體系的“三維六相”[11]。該項目團隊還開發了以提升學生社會情感能力的課堂學習材料、《社會情感學習校長指導手冊》和《社會情感學習教師指導手冊》，在處理校園問題和兒童情緒發展方面積累了經驗[12]。

項目團隊主要從以下幾個方面著手推進該項目的實施：第一，實施專題課程，構建“四環節”教學模式；第二，形成相互尊重、理解和支持的人際關系，構建積極的學校氛圍；第三，搭建交流平臺，形成互動共贏的家校合作機制[13]。并且在重慶忠縣、廣西三江等地的項目學校結果顯示，學生們的社會情感能力整體提升，并且自信心、人際交往能力、溝通能力及解決問題的能力均有所提高。未來如何在更大范圍內推廣社會情感學習項目，真正讓孩子們從這個項目中收益，還有待思考。

五、未來展望

首先，由于社會情感能力發展是在不同的復雜環境下相互作用而發展的，在我國，學校是教育試點，但社區網絡也是發展個體社會情感能力的重要實踐場域。需要關注的是，在學校、家庭和社區這些兒童主要活動的微觀環境中，應該有意識地相互聯系保持影響一致，做到前后連貫、共同作用[14]。其次，目前的社會情感學習項目主要針對小學生，對于青少年的社會情感能力關注不足，發展青少年的社會情感能力可以減輕各種行為問題，并促進積極結果。因此，該階段的社會情感學習不容忽視。此外，實施SEL項目的試點地區必須注重學生的各項能力發展，才可以達到該項目的預期持久性。因此，有必要將其植根于學校的核心價值觀、目的和使命中。項目可以通過協調安排專業發展和培訓，發動家長、學生、教師、管理人員、教育支持人員和社區資源的參與，從而提高學生學業成績及其他各項能力，使學生全面發展健康成長。