課程思政融入教育學原理課程教學的探索與實踐

熊田毅 黃瑩琦

（江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)師范技術(shù)學院）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）再次強調(diào)各門課程應發(fā)揮育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。當前，把思想政治教育融入各專業(yè)課教學已成為目前高校推行思想政治教育的改革方向，是貫徹“立德樹人”根本任務(wù)的新路徑。

一、“教育學原理”課程的重要性與融入課程思政的優(yōu)勢

（一）“教育學原理”課程的重要性

作為高校師范專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，“教育學原理”旨在研究人類教育活動及其內(nèi)在規(guī)律。通過課程學習，學生能夠了解掌握教育學的基本概念和原理，把握教育的涵義與功能，習得教學的基本原則與方法，同時能夠使用教育規(guī)律分析與解決教育問題。將課程思政融入“教育學原理”課程教學，可以加強師德師風教育，樹立與當前教育改革相符的教育觀、教師觀與學生觀，培養(yǎng) “四有”好老師。

（二）課程思政融入“教育學原理”的優(yōu)勢

“教育學原理”課程內(nèi)容本身蘊涵著諸多顯性思想政治元素，如國內(nèi)外著名教育家的教育思想、德育、師德等內(nèi)容都能直接對學生的思想、道德等產(chǎn)生影響。目前有許多教育學教材都繼承了蘇聯(lián)教育學家凱洛夫教育學的內(nèi)容，吸收了其馬克思主義的立場、觀點和方法，蘊含著豐富的社會主義教育理論。[2]同時，“教育學原理”課程融合了包括理學、社會學、人類學、哲學、法學、政治學、管理學等在內(nèi)的多學科知識，這意味著課程可以挖掘的思政元素更為豐富，案例素材更為多元。[3]應發(fā)揮“教育學原理”自身優(yōu)勢，更好地將課程思政融入課程教學，達成“潤物細無聲”的育人效果。

二、課程思政融入“教育學原理”課程教學的必要性

（一）有效落實“立德樹人”教育根本任務(wù)的需要

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，高等教育要堅持以德為先，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧ｉL期以來，高校立德樹人的主戰(zhàn)場是思想政治理論課，但隨著對人才培養(yǎng)素質(zhì)要求的提升，僅憑思政課一己之力是遠遠不夠的，各專業(yè)課同樣肩負對學生進行價值引領(lǐng)的責任，與思政課協(xié)同達成立德樹人的重要使命。傳統(tǒng)的“教育學原理”課程教學主要以理論傳授為主，缺乏學生的主動參與及思政元素的挖掘，導致立德樹人的根本任務(wù)無法落到實處。這就要求必須在“教育學原理”課程教學中加強思想政治教育，與思政課同向同行，發(fā)揮課程自身的育人功效。

（二）培養(yǎng)新時代“四有”好教師的需求

教育部印發(fā)的《指導綱要》對教育學類專業(yè)課程思政提出了明確要求，要在課程教學中注重加強師德師風教育，培養(yǎng)能夠堅定四個自信社會主義教育道路，“以德立身、以德立學、以德施教”“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師[4]。教師是學生成長道路的引路人，不僅需要掌握基礎(chǔ)的教育理論知識，還應當具備堅定的理想信念和崇高的職業(yè)道德。“教育學原理”作為師范專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，必須將師德師風教育貫穿教學始終，幫助學生樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，堅定走社會主義方向教育道路的信念，成為合格的“四有”教師。

三、課程思政融入“教育學原理”課程教學的實施路徑

（一）確立課程育人目標

課程目標直接指導著教育活動，以往的“教育學原理”課程目標側(cè)重于對課程原理、概念和理論等的掌握，并沒有涉及思政元素的相關(guān)要求，這導致在教材編寫、課堂教學以及教學評價方面都無法有效落實課程思政建設(shè)。

想要發(fā)揮“教育學原理”課程的育人功效，需要設(shè)置價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的課程思政育人目標。結(jié)合專業(yè)及課程特點，“教育學原理”課程的育人目標可以圍繞《指導綱要》對課程思政建設(shè)目標要求中的五大主題進行設(shè)計：培養(yǎng)能夠踐行社會主義核心價值觀，將個人理想與中華民族偉大復興中國夢相結(jié)合，忠誠于社會主義教育事業(yè),堅定走中國特色社會主義教育道路的有信念的教師；培養(yǎng)能夠深刻領(lǐng)悟并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定“四個自信”的教師；培養(yǎng)具備良好教育法律意識，能夠依法從教的教師；培養(yǎng)具備崇高教師職業(yè)道德，志存高遠的教師。

（二）全方位挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中的思政元素

想要發(fā)揮“教育學原理”課程的思政作用，首先需要挖掘課程體系中的思政元素。課程內(nèi)容的思政元素可以通過《指導綱要》對教育學類專業(yè)課程推進課程思政建設(shè)的建議、大學生核心素養(yǎng)及專業(yè)自身蘊涵的德育元素三個方面進行挖掘。下面以馬工程教材《教育學原理》為例，以理想信念教育、師德師風教育、中華傳統(tǒng)文化教育及法律法規(guī)教育四個方面作為思政元素切入點，結(jié)合教育學原理專業(yè)知識進行融合并設(shè)計課程思政的預期成效。

1.理想信念教育

忠誠于人民的教育事業(yè)是教師的職業(yè)理想，只有樹立了正確的理想信念，才能熱愛教育事業(yè)、獻身教育事業(yè)、維護教育事業(yè)，才能堅定不移地走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。在緒論一章中，通過深入學習中國化馬克思主義教育理論的發(fā)展并結(jié)合習近平總書記有關(guān)教育的重大發(fā)言，幫助學生加深對中國特色社會主義的“四個認同”，不斷增強“四個自信”，逐步形成崇高的職業(yè)理想，忠誠于教育事業(yè)。

2.師德師風教育

教師職業(yè)道德是教師素養(yǎng)中的核心要素,也是教育學專業(yè)課程實施課程思政的重要內(nèi)容。近年來，國家越來越重視師德師風建設(shè)，頒布了諸多有關(guān)師德師風的法規(guī)與條例，師德師風已經(jīng)成為評價教師的第一標準。在教師一章中，可以通過教師中的時代楷模、國家教學名師以及“最美教師”等師德典型案例，引導學生樹立良好的師德師風，以身作則，自覺遵守師德規(guī)范。同時需要呈現(xiàn)師德淪喪的反面教材，使學生清楚認識到不良師風所帶來的消極后果，堅決抵制不良風氣，守住師德底線。

3.中國傳統(tǒng)文化教育

我國教育的發(fā)展史上有著諸多著名的教育家，他們?yōu)閲业慕逃暙I了自己的力量，留下了許多寶貴的教育經(jīng)驗。在緒論章節(jié)中，在學習我國諸多教育家的教育思想時可以介紹他們的生平事跡，以激起學生的情感共鳴，如蔡元培對北京大學大刀闊斧的改革、陶行知的生活教育等。在我國的歷史長河中有很多典籍中也記載著豐富的教育經(jīng)驗，在講解教育學的產(chǎn)生與發(fā)展時可以結(jié)合如《學記》《顏氏家書》等內(nèi)容，引導學生學習與繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。

4.教育政策法規(guī)教育

任何職業(yè)都有相應的法律法規(guī)，而教育的法律法規(guī)較為特殊，學校教育的對象有一大部分是未成年人，他們的權(quán)利更容易被侵犯，因而制定了諸多有關(guān)學生的政策法規(guī)。教師作為教育的主體勢必要學習這些政策法規(guī)，不僅不能違反，更應把法律當作自己行為的準則，按照法律來履行自己的義務(wù)、行使自己的權(quán)力。在學習基本教育政策法規(guī)時可以結(jié)合具體事例進行講解，如校園食堂學生食物中毒的責任界定、姚燕燕老師評選職稱落選后的維權(quán)事件等，幫助學生樹立職業(yè)法規(guī)意識，做到依法執(zhí)教，不侵犯學生的權(quán)利，同時利用法律維護自己的合法權(quán)益。

（三）提高專業(yè)課教師對“課程思政”的認識，加強自身思想修養(yǎng)

教師是課程改革和課程建設(shè)的真正執(zhí)行者與行動者，課程改革和課程建設(shè)能否取得實效，關(guān)鍵在于教師的認識、理解、參與和作為[5]。首先，應加強“課程思政”內(nèi)涵理解，強化立德樹人意識。高校應幫助專業(yè)課教師正確解讀“課程思政”內(nèi)涵，在理解“課程思政”的基礎(chǔ)上認識課程思政的價值。專業(yè)課教師作為課程的實施者，直接影響著課程思政的建設(shè)工作。許多專業(yè)課教師普遍認為思想政治教育只能在思想政治理論課上開展，自己所教課程并不具備思政內(nèi)容，不需要在專業(yè)課教學中對學生進行思想政治教育，導致思政教育與專業(yè)課教育“兩張皮”現(xiàn)象。高校可以通過加強教師課程思政教學改革培訓、邀請課程思政改革的先驅(qū)教師分享經(jīng)驗、組織課程思政教學改革示范課觀摩等方法提高專業(yè)課教師對“課程思政”的認識，激活內(nèi)心體驗，使得專業(yè)課教師能夠自覺踐行課程思政與專業(yè)課的融合。

其次，加強專業(yè)教師自身的思想修養(yǎng)。所謂“育人先育己”，專業(yè)教師首先需要具備優(yōu)良的教師職業(yè)道德和正確的政治立場，才能成為學生良好的表率，在潛移默化中對學生產(chǎn)生積極影響。教師應當主動學習思想政治理論，關(guān)注國內(nèi)外時政要聞，積累課程思政資源，以便找到課程思政的突破口，將思政元素滲透至課堂教學之中。高校可以利用本校馬克思主義學院的師資力量與專業(yè)課教師進行結(jié)對幫扶，提升專業(yè)課教師的政治修養(yǎng)，傳授思政教學的方法，探索專業(yè)課課程思政改革路徑。

（四）改革教學方法，提高“課程思政”實施成效

合理使用教學方法有助于提高課程思政實施成效。日常的專業(yè)課教學很容易陷入“滿堂灌”的注入式泥潭，尤其是涉及思政內(nèi)容時，以灌輸?shù)姆绞讲粌H會導致學生毫無興趣，甚至會使學生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，應加強育人方法的創(chuàng)新，將課程育人元素恰當?shù)厝谌胝n程教學，在思想情感上引起學生共鳴，促使學生獲得有益的價值體驗。[6]

1.案例式教學法

在課堂教學中，借助教師精心選擇的教育案例，引導學生在具體的實例中展開學習。案例的選擇需要遵循目的性原則、真實性原則、時代性原則和教育性原則。目的性是指案例的選擇要同時貼合教學目標并具有教育意義；真實性是指這些案例中的人和事都是真實存在的，不能為了簡單迎合課程思政目標而對案例進行刪改與編造；時代性是指案例要選擇近期時事熱點，這樣的案例更容易引起學生學習興趣；教育性是指這些案例中需要蘊涵思政元素，能夠?qū)W生進行價值引領(lǐng)。比如，通過學習時代楷模張貴梅老師扎根貧困山區(qū)40余年，幫助近兩千名貧困女孩走出大山的光榮事跡，引導學生學習張貴梅老師忠誠于人民教育事業(yè)，樂于奉獻的精神，幫助學生樹立愛崗敬業(yè)的專業(yè)精神與社會責任感。

2.問題討論教學法

通過拋出一系列具有爭議的問題，引發(fā)學生深入思考并參與討論，增強學生學習的主動性與體驗感。這些問題一般是社會關(guān)注度較高的時事熱點，學生借助問題討論可以逐漸形成清晰的價值觀念并指導從教行為。如談及教師的權(quán)利時，可以引導學生探討教師是否應當擁有懲戒權(quán)、哪些情形可以使用、懲戒與體罰的區(qū)別等。學生可以在問題討論中了解教師懲戒權(quán)的意義并嚴格區(qū)別懲戒與體罰的不同之處，懂得在之后的教學中如何合理使用懲戒權(quán)。

3.榜樣示范教學法

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人只能用人來建樹。”在教育戰(zhàn)線上涌現(xiàn)著諸多杰出教育家，如致力于鄉(xiāng)村教育的梁漱溟、心有大我至誠報國的黃大年等，通過介紹他們的生平與教育貢獻，引導學生向他們學習，加強個人師德修養(yǎng)，忠誠于人民教育事業(yè)。同時，身為教育專業(yè)課程的教師更應以身作則、嚴于律己，言行舉止都應符合師德標準，給學生做出良好表率。

4.實踐體驗教學法

課程思政不能僅局限于課堂之中，還要延伸到社會實踐中去，營造課內(nèi)外同頻共振的育人氛圍。內(nèi)化價值的最有效途徑就是實踐，學生可以通過課堂學習諸多政策法規(guī)和師德系列文件提高自己的法治素養(yǎng)和規(guī)則意識，但這僅停留在認知層面，并不能保證學生能做到知行統(tǒng)一。只有借助社會實踐加強學生的職業(yè)體驗，才能深化認識、獲得感悟，真正提升依法執(zhí)教能力和規(guī)范執(zhí)教能力，從而實現(xiàn)課程思政教學目標。

5.線上線下交互式教學法

新媒體時代要積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政中的應用，如借助翻轉(zhuǎn)課堂對學生進行師德師風教育，學生在線上借助微視頻學習教師職業(yè)道德相關(guān)理論知識，師生共同在線下對疑難問題進行研磨。師德師風教育不能使用灌輸?shù)姆绞竭M行，學生要發(fā)揮自身主觀能動性，認識師德師風建設(shè)的意義和重要性。這種新型的模式可以打破時間和空間的限制，學生能夠自主安排學習步調(diào)，在充分理解和認同的基礎(chǔ)上自覺遵守師德規(guī)范。

（五）制定科學合理的課程思政教學評價

高校應結(jié)合教育學原理的學科特點制定科學合理的課程思政評價體系。學生作為課程思政教學實踐的直接參與者，在課程思政的教學評價中就是主體，他們對課程思政的情況最了解，感受最直接，可以評價教師課程思政的實施情況，也可以提供自己在課程思政實踐中的收獲及其證據(jù)。[7]針對學生可以建立專業(yè)知識與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的評價機制，在考查學生對教育理論知識的掌握情況的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生在政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)方面的提升情況。同時應當加強對學生的形成性評價，關(guān)注課堂教學實效，利用反饋信息及時關(guān)注學生思想變化，有效實施課程思政教學。

其次，教師是落實課程思政改革的關(guān)鍵角色，可以將課程思政評價貫穿教師教學的全過程。如備課時課程思政資源開發(fā)的豐富程度、授課時思政元素與專業(yè)知識的融合度以及課后課程思政的教學效果等。這些評價的結(jié)果應成為教師考核與職稱評審的依據(jù),激勵教師充分認識課程思政的重要意義,激發(fā)教師參與課程思政教學改革的熱情，引導教師思考與改進教學方式。

四、結(jié)語

著名教育學家赫爾巴特認為“教學永遠具有教育性”，即在教學時必須把知識傳授與價值引領(lǐng)統(tǒng)一起來。將課程思政融入教育學原理教學不僅符合教學規(guī)律，而且契合新時代師范人才培養(yǎng)的要求，是推動課程思政教學改革和高校培養(yǎng)人才的必要途徑。通過課程思政教學改革，可以提升專業(yè)課程教學質(zhì)量，發(fā)揮專業(yè)課程育人功效，著力解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”問題,與思想政治理論課同向同行,合力完成立德樹人的根本任務(wù)。