基于“三全育人”的高職院校大數據與財務管理專業“課程思政”典型案例挖掘*
—以《財務管理》為例

馮 珊

（貴州電子信息職業技術學院）

當代教育并非只是職業技能教育，在教育過程中融入思政教育，讓學生在獲得職業技能的同時也有思想上的收獲，才是對學生全方位的教學，有利于培養學生熱愛祖國、熱愛人民的高尚情懷，讓學生能夠更好地為社會主義建設貢獻力量。2020年5月，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，《綱要》中將課程思政教學作為高等學校課程教學中的重點部分加以強調，指出了課程思政教學的原則和方針，成為我們開展教學活動的指導。本人一直以來從事大數據與財務管理課程的教學，在教學工作中，我對課程思政教學有了新的認識和思考。

一、“三全育人”與課程思政

（一）“三全育人”

2018年9月10日，在全國教師節到來之際，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，講話中提到“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”，這成為“三全育人”教學觀念形成的基礎。“三全育人”即為全員育人、全程育人和全方位育人的結合，是我國新時代人才培養的新要求，是在習近平教育思想的正確引領下教育事業的新發展。

相比起傳統的教育理念，三全育人強調“全”的重要性，體現出我國社會主義教育事業的優越性，能夠充分調動起社會各界的教育力量為育人事業服務，能夠將終生學習、終生教育觀念貫徹實施，體現了我國對新時代教育形勢的思考，對我國社會主義教育體系的建設有很大幫助。在高職院校中，“三全育人”觀念同樣深入人心，尤其是在高職院校思想政治課程的教學中，“三全育人”的觀念有助于課程體系的建設，提升了教師把握課程方向，選擇課程內容和進行課程考核的素養，有助于全員全程全方位課程教學目標的實現。

（二）課程思政

課程思政是在“三全育人”教學理念下形成的教學新體系。我國課程思政教學由來已久，早在2004年，上海市便在教學改革活動中提出了學校思政教育的試行方案。在“三全育人”教育理念提出后，課程思政便與“三全育人”相結合，二者相輔相成，成為高校思想政治教育的兩大抓手，在“三全育人”基礎上實施課程思政教學，在傳統的課程教學的背景下進行課程思政的改革，既保證了學生能夠在課堂上學習到專業知識，又為學生提供了一個提升思想政治水平的空間，以一種學生普遍歡迎的方式，潤物細無聲地開展思想政治教學，培養社會主義建設所需的人才。

課程思政與思政課程是不同的，思政課程是指專門進行思想政治教育的課程，如高等院校中常見的《馬克思主義基本原理概論》《思想道德修養和法律基礎》等，思想政治是這些課程的主要教學內容。但是課程思政則有所不同，課程思政要求在其他專業課程中融合思想政治教學內容，如在《財務管理》課程中，通過專業知識的教學和教師的講解，將思政內容與專業知識相結合，在教學中培養學生正確的思想政治觀念。課程思政教學方式目前已經成為高校思想政治教學的重點環節，與思政課程共同在學生的思想政治教育中發揮作用。

二、當前高職院校課程思政教學中存在的問題

（一）教學理念陳舊，缺乏建設思路

盡管課程思政在我國已有近二十年的發展歷程，但是課程思政這一教學方案正式在高等院校中開展，卻只有寥寥數年。因此在當前高等院校課程思政教學中普遍存在教學觀念陳舊等問題，開展課程思政教學的理念尚未形成，課程思政教學的效果難以發揮。課程思政教學與課程教學是有機結合的整體，從課程的設計之初，便應該將思政教學的相關事項融入到課程教學之中，如在教材中對思政相關內容加以突出強調，在教學案例中鼓勵學生結合思政內容進行分析等，各個院校還需要根據自身的情況對課程思政教學進行系統的設計。但是在目前的高職院校思政教學中，上述要求很難實現，高職院校普遍效仿普通本科院校進行思政課程的設計，在思政教學內容的選擇上沒有考慮到本校學生的實際情況，從整體上看，思政教學缺乏系統布局和整體指導，建設思路模糊。

（二）教學能力欠缺，思政元素挖掘能力不佳

目前高職院校為開展課程思政教學工作，對教師提出了較高的要求。而教師作為教育第一線工作者，在課程思政教學中責無旁貸，理應仔細研讀相關資料，提升課程思政教學能力，實現培養社會主義建設接班人的目標。但是從實際情況來看，教師教學能力的欠缺是影響課程思政教學效果的主要因素之一。課程思政教學要求教師在課程教學中挖掘思政元素，將思政元素提煉整合，最終形成教學內容。這些思政元素一般是蘊含在教學內容之中的，教師需要對教學內容進行深入分析，思考思政元素與專業內容教學之間的結合點，在課程教學中將之均衡地展現出來。但是很多教師尚未形成課程思政教學的觀念，在教學中依然過于重視專業內容的教學，而忽視了思政教學。一些教師并不擅長從教學內容中尋找思政元素，在課堂教學中也不能靈活地將思政元素與專業內容相結合，在教學中過于生硬，導致學生的課堂積極性不高，不僅難以達到思政教學效果，原有的專業教學目標也受到了影響。

（三）合作意識欠缺，不同課程之間缺乏交流

課程思政教學并非是孤立的教學，而應該是系統的、綜合的教學，不止在思政課程與普通課程之間需要有所聯系，在不同的普通課程之間也需要建立起思政教學的橋梁，將眾多的課程相結合，進而提升課程思政教學的效果。但是在當前的高職院校課程思政教學中，各個課程之間是孤立的，每一個課程都在向著自身的教學目標前進，使用著本課程的教學方案，不同的課程之間缺乏交流，教師也難以就課程思政教學進行協同。這種情況造成了課程思政教學進展緩慢的問題，在“三全育人”的模式下，孤立的教學方式顯然無法達到全員全程全方位育人的要求，課程思政教學模式亟須改革。

（四）評價體系尚未形成，思政教學結果難以判定

課程思政教學是針對學生的思想政治情況開展的教學活動，因此對于此種教學的效果評價，需要與傳統的對專業知識的評價體系區分開來。但是在目前的課程思政教學中，尚未出現獨立的評價體系。尤其在高職院校中，高職院校是以培養學生的專業技能為主要教學目標的院校，在課程評價體系中也多是注重學生是否掌握了專業知識和技能，而對于學生的思想政治情況缺乏考核標準，更多的是依靠教師在日常教學活動中的觀察。在這種模式下，課程思政教學的效果很難判斷。教師如果不了解課程思政教學的效果，便無法在后續的教學活動中對教學方案進行改進，課程思政的教學水平便難以提升。

三、大數據與財務管理專業課程思政典型案例挖掘—以《財務管理》為例

（一）《財務管理》課程思政教學難點

《財務管理》是本專業教學中較為基礎的課程之一，該課程中主要包括財務管理基本認知、財務管理基本理念、籌資管理、項目投資管理、證券投資管理、營運資金管理等內容，知識體系較為龐雜，是對財務管理相關專業知識的總體論述。

在本課程的教學中存在難點有以下三點：首先，在《財務管理》教學中，由于課程知識較多，學習難度較大，很多學生存在畏難心理，且該課程所教授的知識，在學生參加的初級會計職稱考試中并不常見，導致學生對這一課程并不重視，對課程中教師的思政教學內容也同樣如此。其次，在該課程中，很多教師在教學中都十分重視專業知識的教學，力圖通過有限的課時教學讓學生掌握更多的知識，這就導致一些教師在課堂上“爭分奪秒”，并不愿意將時間分配給思政教學，教師對思政教學的忽視導致了《財務管理》課程中思政教學的效果并不如意。第三，在《財務管理》課程考核中，本校采用的是平時成績+期中考試成績+期末考試成績的模式。其中，平時成績主要關注學生的出勤情況、課堂表現情況和作業完成情況等，期中、期末考試成績則完全以學生的卷面成績為準。在此考核模式下，學生的思政學習效果無法得到考查，教師很難通過考試成績獲知學生的思政學習情況，這給課程思政教學水平的提升帶來了困難。

（二）《財務管理》中課程思政元素挖掘

為提升《財務管理》課程中思政教學效果，需要首先對財務管理中思政元素進行挖掘。通過對日常教學經驗的總結，本人將《財務管理》中的思政元素總結為以下五個方面：

1.習近平新時代中國特色社會主義思想

習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿《財務管理》課程的始終，其中，財務管理基本認知課程中，需要對我國財務管理的發展歷程、社會環境等進行說明，該課程教學中蘊含豐富的思政元素，通過對國家、社會發展情況的分析，幫助學生從整體上了解我國的財務管理水平和發展趨勢，并讓學生學習財務管理相關法律法規，潛移默化中增強學生對中國特色社會主義思想的認同感。

2.社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀中要求學生正確認識國家、社會和個人之間的關系，自覺地將小我融入大我之中，這一思政元素在財務管理基本理念等課程教學中有所體現。該課程教學中需要對學生進行財務管理意識的培養，讓學生樹立正確的價值觀。

3.中華優秀傳統文化

中華優秀傳統文化中蘊含著豐富的價值土壤，在《財務管理》課程中，如籌資管理課程中，需要學生樹立誠實守信的職業品德；在項目投資管理中，需要學生樹立艱苦奮斗的創業觀念；在財務預算課程中，則需要學生了解到“凡事預則立，不預則廢”的道理。上述種種，都可以在中國傳統優秀文化中找到著眼點，教師在教學中，一方面要向學生講授專業知識，另一方面也要將職業素養等內容升華和總結，將之用學生更容易接受的形式表現出來。

4.憲法法治教育

憲法法治教育是《財務管理》中較為重要的思政內容，在該課程中，憲法法治等思政元素也是較多的。如在籌資管理課程中，需要向學生講解籌資管理相關法律，要求學生樹立法律意識，一方面培養遵紀守法的職業道德，另一方面增強風險防范意識，樹立法治觀念。在《財務管理》中憲法法治元素的挖掘中，還可以結合學生生活中的熱點，如校園貸等學生關注的問題，教師可以用專業的知識對校園貸等問題進行分析，讓學生在學習的同時了解到校園貸的危害，進而增強學生的法制意識。

5.職業理想和職業道德教育

會計專業是對職業道德要求較高的專業之一，在《財務管理》教學中，要深入挖掘職業道德相關元素，如在營運資金管理、收益分配管理等課程中，可以結合社會上出現的腐敗案例進行說明，提升學生對該職業的認知水平。

（三）《財務管理》課程思政教學策略研究

1.轉變教學觀念，重視課程思政教學

通過上文中對《財務管理》課程中思政元素的分析，可以發現，《財務管理》課程中思政元素是較多的，而思政元素的存在對于《財務管理》教學效果的提升也有很大幫助，在思政教學的幫助下，學生能夠更好地解讀《財務管理》的相關知識，對其日后的職業規劃也有很大幫助。因此在《財務管理》思政教學策略中，首先要轉變教學觀念，提升對課程思政教學的重視度，將課程思政教學提升到專業技能教學相等的水平上來，系統規劃課程思政教學方案，從整體的層面看待課程思政，讓課程思政教學發揮切實的作用。

2.多課程協同，創建課程思政平臺

在《財務管理》課程中，包含著大量的專業知識，而這些專業知識在后續的教學中還會有相關的課程。因此教師應該與其他專業課程的教師做好交流工作，互相進行課程思政教學經驗的探討，提升課程思政教學水平和能力。在此基礎上，學校方面應該建立起課程思政教學平臺，教師可以在平臺上進行經驗的交流，學生也可以登錄平臺主動地進行思政學習，提升學生在思政學習中的主體地位，化被動為主動，提升學生對思政學習的重視度，讓學生有意識、有目的地提升自己的思政水平。

3.建立綜合評價體系

為考查學生對思政知識的掌握程度，應該建立起與專業知識與技能考查相配套的思政考查體系。本文認為，在思政考查體系中可以分為兩個部分，第一部分為日常表現部分，通過教師對學生的日常觀察，對學生的思政水平進行評價；第二部分為考核部分，通過多樣化的考核方式，考查學生對于思政知識的掌握程度。在考查中要注意避免考查方式的僵化，要采用靈活的考查方式進行評價，如提出相關案例，要求學生結合專業知識與思政知識對案例進行分析等，通過這種方式，對學生的綜合水平進行判斷。

四、結語

課程思政教學在高職院校中的作用日益突出，在此背景下，我們要不斷提升對課程思政教學的認知，提高課程思政教學水平和能力，更好地開展課程思政教學，讓學生在專業知識的學習中獲得思政意識的培養，實現為社會主義建設培養人才的最終目標。