西部高校本科應用型人才培養模式的思考*

孟玉瓊 馬睿

（1.青海大學生態環境工程學院；2.省部共建三江源生態與高原農牧業國家重點實驗室）

2021年12月16日，習近平總書記在《求是》雜志發表“深入實施新時代人才強國戰略 加快建設世界重要人才中心和創新高地”。文章強調，必須堅持黨管人才，堅持面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施新時代人才強國戰略，全方位培養、引進、用好人才，加快建設世界重要人才中心和創新高地，為2035年基本實現社會主義現代化提供人才支撐，為2050年全面建成社會主義現代化強國打好人才基礎。在國家創新驅動發展戰略的大背景下，人才是至關重要的戰略資源。高校作為人才培養的搖籃，肩負著人才培養、服務社會、科研創造、文化交流的重要使命。在國家高等教育“四新”發展戰略、推動創新型人才戰略及“雙一流”建設等多項政策的交互作用及疊加影響下，如何尋求轉型以適應社會對新型人才培養要求值得深入思考。

西部高校是指位于我國西部經濟欠發達地區的高校，這里地域廣袤、人煙稀少、資源豐富。其生源主要是地方及周邊少數民族聚集區，少數來自于國內其他省市及地區，學緣結構復雜。在這種情況下，西部高校不僅承擔著教書育人的傳統職責，也承擔著服務地方經濟發展的重任，在落實培養扎根西部的區域性人才實踐中發揮著不可替代的作用。但目前來看，多數西部高校仍以傳統的知識體系傳授為主，理論知識與實踐不匹配以至于培養的人才能力無法勝任工作崗位的需求。如何在新形勢下探索西部高校人才培養的新路徑，創新人才培養模式，更好地實現人才培養目標，已經成為西部本科院校人才培養的重要任務。國內越來越多的高等教育研究機構開始重視應用型人才培養模式的研究。其中“創業型”大學于20世紀末提出，與傳統大學的“教學、研究、服務”功能定位相比，“創業型”大學是脫胎于傳統教學型大學、研究型大學的高級大學組織模式，在很大程度上代表了高等教育變革的重要方向，但“創業型”大學門檻較高，并不適合基礎相對薄弱的西部高校[1]。若能基于西部高校的現狀，借鑒“創業型”高校的優點，合理定位優化布局，實現從專業型人才培養模式到與應用型人才培養并重，從重視知識邏輯體系構建向與技術邏輯體系構建相結合的轉變，將會極大地提高西部高校辦學特色與優勢，切實做到為區域經濟發展及人民生命健康輸送高質量人才。

為此，本文以西部高校為例，在梳理現狀與問題的基礎上，努力探尋西部高校本科應用型人才培養模式，以期為新型人才培養目標的制定與實現路徑提供參考。

一、現狀與問題

（一）辦學定位不準確、培養目標不清晰

西部高校生源背景的巨大差異導致人才培養適宜的目標及適合的學習內容及方式不盡相同。然而大多數西部高校缺乏準確的辦學定位，仍以傳統專業辦學傳授知識體系為主，人才培養目標未充分考慮社會發展對人才綜合素質能力的要求。加之人才培養目標和方式改革相對滯后，缺乏具有地域特色的個性化培養目標定制，導致西部高校辦學特色不突出、人才培養目標不清晰、課程固定且缺乏選擇性，實訓平臺力量薄弱，無法匹配具有地域特色的社會發展與行業發展的實際需求。因此培養的人才理論無法指導實踐從而導致核心競爭力不強，既不能結合當地資源稟賦創新創業，又不能很好地融入到現代社會大分工中發揮出創新創造能力。總之，辦學定位不準確、培養目標不清晰導致西部高校的人才培養工作既沒能充分體現社會需求對高等教育發展的導向性，也未能與區域性行業發展實際相結合。

（二）培養方案與培養內容不符合區域社會發展的要求

大學階段是溝通學校與社會的橋梁，幫助大學生具備一定的社會生存能力是大學的責任。西部高校培養的大學生畢業應該具備服務區域社會發展所需求的知識和能力。而在現實中，大多數西部高校制定的學生培養方案易簡單化地向經濟發達地區高校看齊，其內容既不符合區域產業的實際需求，也未能從本校學生的實際情況出發，培養內容過于注重理論體系的構建而忽略了實踐中可能積累的技術體系。理論知識缺乏實踐則深度理解不足，照本宣科的知識陳舊而繁多，不具備選擇性、特色性和時代性，導致學生上課只是為了簽到，假裝學習只是為了取得學分，既失去了對學習的興趣，又不具備主動探索創新的主動性，易產生畢業即失業的現象。近年來國家倡導的創新創業教育是彌補大學與社會的重要橋梁，但大多數西部高校創新創業教育通識課以理論講授為主，教學形式單一且教學內容未能與專業及特色產業發展體系相融合導致創新創業教育游離于專業教育體系之外，不能很好地彌補西部高校應用型人才培養缺失的環節。

（三）管理工作繁重，實踐型師資力量薄弱

西部高校日常管理工作以安全維穩為主，但過于強調管理的精細嚴格和易操作容易導致校園文化的缺失，因此校園活動的舉辦又成為院系考核的重點，自上而下舉辦的校園活動強調學生參與度，而參與強拉人頭的活動又成為學生除繁重課業壓力之外的新負擔。這樣的惡性循環極大降低了學生學習新知識、探索新事物的活力與動力，不利于創新能力的培養。從教師的角度來說，師資團隊在應用型人才教育中發揮著極其重要的作用，專職教師的資源及在服務地方經濟發展中的實踐可以起到重要的引領作用。但是目前大部分西部高校都存在應用型教育專職教師匱乏的問題，本該引領實踐、創新的教師在繁重的管理工作中淪為最底層，難以自拔。同時，高校對于教師工作的評價除教學課時量和科研項目文章量考核外的內容，缺乏引導和客觀評價，導致教師投入實踐與特色人才培養積極性不高。

二、培養模式創新路徑

（一）挖掘辦學特色，整合內外資源、搭建協同育人平臺

無論是美國學者埃茨科威茲的政府、企業和高校組成的“三螺旋理論”[2]還是“政產學研”系統工程，都強調了社會各部分分工協作的重要性，在人才培養問題上更應以社會經濟發展需求為牽引，發揮各自優勢，形成資源整合和優化配置，搭建協同育人平臺。由政府出臺政策并推動數據共享等平臺搭建，注重頂層設計，加強協同育人平臺信息交流與保障。高校與企業可依托平臺匯聚區域和行業人才供需、校企合作、技術服務、企業定制實習生等各類供求信息，為高校挖掘辦學特色、規劃專業設置課程提供參考。

作為育人主體的高校應積極響應國家戰略發展規劃，以服務區域經濟甚至是全國經濟社會發展為目標，以省情、校情及師生情況為依據找準定位，對自身學科、科研、師資資源、實踐與企業等平臺進行優化整合，注重知識與技術體系分類培養，將人才培養與企業、社會的人才需求深度融合，從而有效解決學校人才培養和市場需求脫節的問題，更好地服務于區域社會經濟高質量發展。但在應用型人才培養過程中，要避免過于功利的思想，避免以實用主義為主導將應用型人才培養變相為職前技能培養，忽略了學生發展性能力素質的培養[3]。

（二）明確培養目標、定制培養方案

如今經濟社會迅速發展，技術革命的新時代迫切需要新型高素質人才，這也相對應地對高校的學科專業設置、人才培養計劃提出了新的要求。相比于傳統的模糊的培養目標和“一攬子”培養方案，筆者認為或許可在生源背景差異巨大的西部高校試行定制培養方案，即學術型與多種應用型并存的方案供學生根據自身的目標不同進行選擇。對于應用型人才培養模式改革必須堅持立足行業，培養面向行業一線的應用技術人才為專業定位。鼓勵學生走出去充分參與社會分工，吸引人才回家來開發家鄉資源。在課程設置方面，一方面高校可以通過深化“引企入教”改革方式，由企業定制培養方案盡可能地對接行業崗位要求，校內整合課程資源，實現前三年完成的基礎課、專業課低學時有用、能用，選修課、實踐課有興趣、有效果。最后學年以模塊化的課程集中強化學生的特定行業技能培養或到企業實習一年。這需要加強基礎學科的人才培養力度，實現課程的綜合化以及教學的個性化。針對某些教學課程的授課章節，靈活調整授課人員，選聘行業、企業等相關組織機構的從業人員開設“企業家課堂”，傳授實踐經驗，豐富教學案例，使學生深刻領會專業相關課程內容的具體用途與實際應用場景。創新體制機制，可以不拘泥于形式和地點，但做好教學質量評價體系研究，完善實踐教學環節的質量控制。另一方面，高校可以結合學科專業所具有的特點融入特色專業創業類的課程，重視行業企業全程參與學校教育教學改革的力度，聘請企業人員參與創新創業教育，構建“重實踐、勵創新、導創業”的課程體系。此外，鼓勵教師科學設置學科交叉課程供學生跨學科自由選擇，讓學習資源得到高效的流通與碰撞。鼓勵學生采用“1+X”證書制度創新人才培養模式開展學習[4]，或將課程質量標準、課程內容與工程教育專業認證對接，在充分尊重學生個性化發展需求的基礎上為學生提供更多的學習機會與實踐路徑。

（三）靈活考評機制、建設實踐型教學團隊

在教師隊伍建設中，加強專業基礎理論課程與技能訓練類課程的教學團隊建設，對于推動高校創業型育人培養的意義尤為重大。應用型人才培養迫切需要教師提升業務能力，拓寬專業視野，樹立終身學習與實踐的理念。一方面，高校可以從開展教師考評機制多元化入手，推行職稱評審與崗位評聘相結合的新政策，盡最大可能發揮政策與獎勵的激勵作用。鼓勵教師整合課程組建設，優化課程結構和內容，加強課程的專業型和不同應用型分類建設，課程建設與工程教育專業認證相結合等形式，培養具有雙師型、三師型的師資隊伍，最終實現教師能力提升的目的。另一方面，高校可提供優惠政策鼓勵教師走進創業孵化基地創辦企業、走進企業擔任兼職高管，或者選聘優秀科技企業家到高等學校擔任“名譽教授”。鼓勵支持校企共建科研中心、實驗室、新型研發機構等創新載體，支持并培育一批科技服務型機構。依托高校特有的人才資源與平臺，釋放應用型培養人才的活力，并給予名譽與物質的獎勵，對人才進行正確的評價。

（四）打造“教學-科研-創業、實踐”一站式人才培養模式

眾所周知，教學和科研是高校的兩項核心職能。高校應當以人才培養為核心，積極開展科學研究和社會服務。因此，在以上制度建設與實踐型教學團隊建設的基礎上，圍繞不同專業的應用型人才打造“教學-科研-創業、實踐”一站式創新人才培養模式。該人才培養模式借鑒于德國比較成熟的“雙元制”職業教育模式，由學校和企業兩個主體，核心是使學生具有學生、企業員工和創業者三重身份，教學中的專業理論教學由專職教師進行而技能培訓由企業兼職教師在企業中開展[5]。其中，教學方面要立足“基礎與實用”，學科的系統性、學術性讓位于知識與技能的基礎性和實用性[3]。可以采用小班教學、課程緊湊、進度快等特點讓學生在短時間內掌握必要的專業理論。此外，學生還要具備很強的實踐能力。其中科研實踐是實踐教學中不可缺少的一環，通過一定的科研實踐不僅能提高學生對知識的理解，還能啟發科學地、創造性解決實際工作的思維。針對應用型人才的科研訓練應結合人才培養目標與實踐教學團隊的方向，以應用為導向開展科研訓練，凸出區域性特色，培養學生如何采用正確的科學研究方法獲得知識以解決實際問題的能力，從而幫助學生獲得參與社會分工的工作能力。

三、結語

綜上所述，為適應快速發展的新時代對人才的需求，西部高校要遵循聚焦自身特色、整合內外資源的原則，并通過秉持立德樹人的教育理念、加強頂層設計、創新人才培養方案，打造實踐教學團隊與“教學-科研-創業、實踐”一站式人才培養模式，推動專業人才培養向符合產業需求的應用型人才轉變，解決人才供需的矛盾。有針對性地探索出新的路徑，以培養支撐引領經濟社會發展需要的高素質專業人才。其中關鍵在于高校行政管理要創新性地做減法，將學生和教師的創新能力和活力從層層加碼的學習、工作與考評中釋放出來。不斷推進教育體制創新，充分調動教師參與實踐的積極性，逐漸形成創新型、應用型人才培養路徑。

【相關鏈接】

青海大學生態環境工程學院（School of Ecological and Environmental Engineering）是青海大學下設的二級學院，為青海省農牧業科技創新平臺—冷水養殖產業技術轉化研發與水生生物保護平臺的技術依托單位。

2001年，組建青海大學農牧學院生物科學系；2004年，生物科學系成為青海大學直屬系；2012年5月，在原青海大學生物科學系基礎上成立青海大學生態環境工程學院；2017年，申報獲批生態學一級學科碩士點；2018年，生態學本科專業開始招生。