職業本科教育建設背景下的大學生勞動教育探究*

吳競爭

（浙江藥科職業大學）

在中國高等教育長時間發展歷程中，以高職高專為代表的職業教育一直被認為是“差生聚集地”，中國人傳統觀念更認為專科生就是比本科生要“低一等”，不受喜愛和重視，這極大地束縛了職業教育自身地位的提升和發展。但隨著國家經濟轉型發展，各行各業迫切地需要高層次技術技能型人才，而“技術型”人才更多出自于職業教育，這就使高層次職業教育缺失的弊端日益顯現，社會越來越需要新型高層次職業教育，于是發展本科層次職業教育逐漸提上日程。

2021年初，國務院、教育部先后印發《國家職業教育改革實施方案》《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》《本科層次職業學校設置標準（試行）》等重要指導性文件，明確指出職業教育與普通教育是同等重要的兩種不同教育類型，為推動職業教育高層次高質量發展提供了政策支持[1]。同年4月，習近平總書記在全國職業教育大會召開期間作出“穩步發展職業本科教育”的重要指示。我國職業本科教育從試點開始進入快速發展。

職業教育是一種培養技術技能型人才的教育形式，其人才培養目標決定了所培養對象未來多數會從事實踐性工作崗位。國務院、教育部指導性文件的出臺，從頂層設計的角度明確職業本科高校建設應圍繞“高層次技術技能人才”這一培養目標。所以職業本科就是培養以技術技能為核心的“技術人才”。在這種背景下，職業本科院校大學生未來工作崗位將更偏向于職業型、勞動型，所以職業本科院校的人才培養應更加注重勞動教育的培養。2020年3月，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》文件的出臺進一步明確了勞動教育的重要地位，首次將勞動教育作為德育、智育、體育、美育的重要補充，完善了五育并舉的育人體系[2]。所以在大學生中全面開展勞動教育工作迫在眉睫。

基于以上背景，本研究主要探究職業本科建設背景下的當代大學生勞動觀念、勞動意識、勞動習慣和勞動能力，深刻認識職業教育是建立在以勞動教育為重要基礎上的實踐教育，并進一步通過加強大學生勞動教育來推動職業教育高質量發展。

一、職業本科教育的理論概述

截至目前，獲教育部正式批準的本科層次職業院校有32所，其中公辦院校10所。中國的職業本科教育沒有成熟經驗借鑒，對職業本科教育的內涵理解、人才培養還在論證完善階段。

（一）職業本科教育建設的內涵

我國的職業本科教育是根據高等教育發展趨勢，滿足經濟結構轉型、產業升級背景下技術技能型人才需求數量、層次上移，同時滿足廣大人民群眾對高質量就業的需求，而逐漸發展起來的本科層次的類型教育。其實質上是在強調職業教育類型培養的基礎上將辦學水平和培養層次提升到本科教育的水平和高度。職業本科教育的核心是培養高質量高層次技術技能型人才，對職業本科教育來說，進一步凝煉自身核心特色，強化職業教育類型定位非常重要[3]。所以，對職業本科院校而言，切實發揮勞動教育在人才培養中的作用是職業本科教育貫徹落實勞動教育、職業教育的特色所在。

（二）職業本科教育的人才培養定位

從職業本科教育的人才培養目標定位看，職業本科教育培養的高層次技術技能型人才是要求既掌握理論知識，又擁有實踐操作和技術能力，可以適應高水平技術應用需求的工作崗位，并具有較大培養空間的一類人才[4]。不難看出，技術技能培養是職業本科院校人才培養的重點。在技術技能培養過程中，如何引導學生厚植職業精神、勞模精神、工匠精神、勞動素養等核心素質，就需要在人才培養過程中加強學生勞動教育。所以，通過勞動教育來培植學生勞動素養，以進一步夯實學生技術技能本領，將成為職業本科院校人才培養的重點。在勞動教育實施過程中，與技術技能本領培養、思想政治教育相結合，也是職業本科教育落實好立德樹人的根本要求。

二、勞動教育的理論概述

職業本科教育培養的學生是技術技能型人才，在實際工作中更多地是直接面向勞動型、技術型、技能型、職業型工作，而這些工作崗位往往是需要大力弘揚勞動教育的主要領域。所以對職業本科學生，在校期間加強勞動教育，用勞動素養培育其愛崗敬業、精益求精、熱愛勞動、崇尚勞動的勞動精神是職業本科院校建設的必然要求。

（一）勞動教育的基本內涵

根據中共中央 國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》文件精神：勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。實施勞動教育重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質[5]。文件的出臺從國家頂層設計的角度來將勞動教育提升到重要位置，作為培養高素質人才的高等院校，不管是普通本科還是職業本科都應該盡快完善自身勞動教育體系。

（二）職業本科建設加強勞動教育的重要意義

在職業本科教育建設過程中，加強大學生勞動教育是提升才培養質量，促進職業本科教育作為高層次類型教育創新發展的關鍵環節。一是，根據職業本科課程設置，實踐教學環節不少于50%，那么在實踐教學中融入勞動實踐教育就非常有必要，可以促使學生在勞動實踐中認識勞動，熱愛勞動，感受勞動的意義和價值。二是，職業本科教育有實驗實訓環節，通常會安排進入企事業單位一線工作崗位，在實踐鍛煉中更加有助于培養學生吃苦耐勞、尊重勞動的勞動素養。三是，目前社會亟需的新型高素質勞動型人才一般要求既有一定的專業技能又有吃苦耐勞的勞動品質，這些都需要在職業本科教育培養中錘煉獲得。

三、職業本科院校大學生勞動教育觀調查研究

為深入探究職業本科院校勞動教育開展情況和職業本科院校大學生勞動教育觀，本研究以浙江省內某一公辦職業本科院校為調查研究對象，以調查問卷和深入訪談的形式開展了研究。研究內容主要涉及到勞動教育認識、勞動實踐開展情況、勞動教育現狀問題等。

（一）職業本科院校大學生勞動教育觀

1.勞動觀念基本正確

根據本次調查，對于“你是否贊同‘勞動最光榮’？”選擇“非常贊同”的同學占比達到了94%，沒有同學選擇“不贊同”，折射出來職業本科院校大學生是尊重勞動的。對于“您熱愛勞動嗎？”選擇了“非常熱愛一般熱愛”選項的學生占比達到97%以上，也反映了職業本科院校大學生參加勞動持肯定和贊同態度。對于“是否在校期間應參加勞動實踐活動？”，81%的學生認為應該參加，可以看出職業本科院校大學生對參加勞動實踐活動持熱情歡迎的態度。綜合來看，在勞動觀念的認識上，職業本科院校的大學生是尊重勞動的，并不排斥參與勞動教育，認為參與勞動實踐教育是必要的。他們能夠認識到勞動最光榮、勞動開創未來，相信幸福生活來自于中國人民的勞動創造，勞動觀念是正確的。

2.主動勞動意識不強

從哲學角度來看，勞動意識就是具有勞動的意識，包括體力勞動、腦力勞動、生理力勞動等。通過調查，對于“你是否愿意主動勞動？”，選擇“非常愿意”的學生比例并不高，僅有46%，通過訪談還發現當前大部分學生是在家長或者老師的要求之下才進行勞動的，自覺性主動性不高。另外，通過分析“你是否贊同‘多勞多得’？你是否認同收入是和勞動劃等號？”等問題時，還發現目前大學生群體中存在較為明顯的勞動功利化、物質化，主要體現在部分大學生對以后的職業選擇的標準大多表現在“干活少，收入高”上。甚至期待“一夜暴富”等畸形現象在大學生群體中占有一定比例。分析原因除了經濟社會發展帶來的整體家庭生活水平提高導致當代大學生在成長過程中很少吃苦之外，和學校的教育引導也有一定關系。職業本科院校學生本身從事的職業多為勞動富集型，相較于其他崗位勞動量要更大，更易受到一些不良風氣的蠱惑和影響，主動勞動意識不強。

3.勞動習慣養成不足

當研究“你多久從事一次勞動實踐活動？”時，會發現選擇“一星期”甚至“一個月”的學生比例非常大，兩者占比超過了85%。對于“你是否有計劃開展勞動實踐活動”，選擇“有計劃”的學生比例更是僅占11%。以上數據凸顯出了當前大學生勞動習慣較弱。目前職業本科院校在讀學生多出生于2000年后，隨著經濟發展、物質生活水平提升，大部分學生在成長過程中沒有養成良好的勞動習慣，導致上大學后出現自理能力不足、獨立生活能力差、勞動觀念意識淡薄等不良行為習慣。有些同學甚至對于勞動習慣養成本身是抗拒的，學生寢室衛生極差，寧愿躺在床上也不愿動手收拾，甚至出現了花錢請人打掃宿舍衛生的不良現象，勞動習慣養成不足。

4.勞動實踐能力缺失

根據調查，“你認為體力勞動、腦力勞動都是勞動嗎？”，選擇“都是”的學生占比達到了73%，多數學生認同“勞動沒有貴賤之分”。但是在問到學生未來就業意向時，學生反而不愿意從事技術工種或做一名職業農民，更傾向于坐辦公室當白領。可見，作為高素質技術技能型人才培養后備軍的職業本科院校學生在面對勞動實踐時存在著嚴重認識不足，大家承認勞動，又不愿勞動。“四體不勤、五谷不分”的學生越來越多。同時，調研發現目前職業本科院校在學生勞動實踐的安排過程中存在很少深入田間地頭、工廠車間，學生對基層實踐中需要的勞動能力存在缺失。

（二）職業本科院校大學生勞動教育現狀分析

通過上述調查研究，不難發現目前職業本科院校雖然在層次上達到了普通高等教育一樣的地位，但是仍存在勞動教育體系不健全、課程設置不完整、實踐場所不足等問題，對學生群體的引導教育還存在缺失，進而表現出勞動教育認識片面化、勞動教育內容形式化等問題。

1.勞動教育認識片面化

“片面化”在這里分兩個層面，一是對職業本科院校來說，對勞動教育的認識不夠全面，將勞動教育與技術教育、生產實習、社會實踐等活動混合在一起，對真正的勞動教育認識出現偏差。存在將生產實習課程混為勞動教育的現象，認為學生掌握了一定的勞動技術知識和技能就等同于勞動教育。存在安排了勞動實踐活動而忽視了勞動育人的功能的現象。學校在開展勞動教育時，不應該僅僅是教育學生掌握技能，更應該關注學生在勞動過程中的身心健康、人格完善，促進學生全面發展。

二是對職業本科院校學生來說，存在對勞動教育認識的矛盾和偏差，一方面當代大學生能夠普遍認識到“勞動最光榮”，在思想層面上認可勞動，崇尚勞動。另一方面在行為方面卻不熱愛勞動，不能養成良好的勞動習慣，例如不打掃寢室衛生、不尊重校園衛生等問題出現。進而出現了更為危險的信號，比如勞動無用論、沉迷網絡、期待一夜暴富等，對辛勤勞動的工作者鄙視，對“不勞而獲”的流量網紅非常崇拜。這是高等教育工作者要非常警惕的問題。

2.勞動教育內容形式化

通過對職業本科院校開設的勞動教育課程進行調查，發現學校已開設勞動教育課程存在著形式化問題，例如將勞動教育簡單理解為衛生清掃等基礎性勞動，或通過上網課，看視頻等形式代替。勞動教育的內容單一、載體陳舊，存在“看”勞動、“聽”勞動等形式主義問題。這樣的課程設置不僅曲解了勞動教育設置的本義，更偏離了勞動教育的本質，進而打擊了學生的參與熱情，影響了勞動教育效果。所以，職業本科院校建設過程中要充分挖掘專業優勢、職業教育優勢，并有目的、有計劃地結合到大學生的勞動教育過程中，避免勞動教育內容形式化。

（三）職業本科院校開展大學生勞動教育的思考

目前我國的職業本科院校建設處于起步探索階段，應深入加強勞動教育的系統性方案和實施路徑。本研究主要從職業本科教育辦學模式、實踐教學環節、勞動素養培育等方面進行了初步思考。

1.深入挖掘職業本科教育辦學模式中的勞動教育元素

從國家政策來看，職業本科院校開展勞動教育有得天獨厚的優勢。習近平總書記關于加快職業教育發展的重要指示中多次提到了弘揚勞動光榮等勞動教育內容，高等院校也越來越重視勞動教育課程設置，而現代職業本科教育的人才培養目標定位、課程體系設置、教學模式中實踐課時占50%等要求和規定也為發展勞動教育提供了重要的保障條件。所以職業本科教育要深入挖掘產教融合、校企合作等常規育人體系中的勞動教育元素。

2.充分發揮職業本科教育建設中勞動實踐教育優勢

在實踐教學環節中，職業本科教育發展勞動實踐教育有顯著的優勢。多數職業本科院校有完善的教學實訓基地，可以作為勞動教育的實踐場所。職業本科院校的師資隊伍中有一定比例的“雙師型”教師，既從事教學工作又在生產實踐一線從事相關勞動工作，有豐富的勞動教育教學基本素養。職業本科教育過程中要求豐富的勞動教育實踐積累，實踐性教學課程中包含著豐富的勞動教育元素，可為完善勞動教育提供良好的借鑒意義。

3.切實培育好職業本科學生的勞動素養

職業本科教育建設過程中，要深入思考培養什么樣的人，如何培養人的問題。在人才培養過程中不僅注重提高學生的職業技能，也要加強學生勞動精神、勞模精神、工匠精神的培養，融會貫通才能切實培養出高素質技術技能型人才。近些年來，國家大力弘揚勞模精神和工匠精神，鼓勵和支持基層勞動者，在全社會中營造了勞動光榮的良好社會風尚，這些都是職業本科院校人才培養的重要著力點。在人才培養中要培植學生技能報國的遠大理想，要讓學生認識到勞動素養的提高對未來職業發展的重要性，進而以自覺的姿態投入到學校勞動教育課程中。