信息化背景下高職學生思政教育改革與創新思維探索

舒 艷

(貴州食品工程職業學院)

近年來，時代的快速發展使得我國在政治、文化、經濟等方面取得了巨大進步，互聯網、大數據、多媒體等技術也在隨之普及。在信息化背景下，人們能接觸到各種各樣的信息和思想，其中的不良思想與價值觀念極易影響到大學生思想觀念的形成。而高職思政教育作為培養大學生思想素養與道德修養的主要途徑，是為學生樹立正確人生觀、世界觀與價值觀的保障。但當前高職思政教育普遍存在一定的不足之處，嚴重影響了思政教育效果。對此，針對該種現象，高職院校應在信息化背景下，加強思政教育的改革路徑，不斷優化思政教育教學模式和教學方法，強化學生思想政治意識，有效提升思政教育質量，進而為高職學生今后學習與發展奠定堅實基礎。

一、信息化背景下高職學生思政教育改革的意義

（一）深化課程改革

在信息化背景下開展高職學生思政教育教學，有利于深化課程改革，促進學生專業素養得到較好培養。首先，信息化技術中蘊含著十分豐富的網絡教育資源，能夠實現線上線下混合式教學的目標。傳統高職思政教育多數以課堂單一的教學為主，教學方法過于乏味，不利于激發學生學習熱情。而在信息化背景下，思政教師可合理利用網課、微課等教學模式開展線上教學，這既能更新教學方法，也能彌補傳統課堂教學存在的不足。其次，信息化的教育模式能夠調動高職學生學習思政知識的興趣，幫助學生更好理解與吸收相關知識點，進而推動思政教育改革工作的順利開展。

（二）優化教學方法

在信息化背景下開展高職思政教育，能夠有效優化教學方法，提升學生參與課堂的動力。隨著互聯網技術的飛速發展，人們信息獲取與傳播的渠道也變得更加多樣，因而在改革高職思政教育教學中，思政教師需與時俱進，將教學內容與當下社會中的時事新聞進行有機結合，引導學生深入分析與討論社會方面的現實問題，有效發散學生思維，促使思政教育質量得以提高。另外，思政教師還可依托信息化技術豐富課堂教學資源，不斷開闊學生知識眼界，使其能逐步完善自身政治素養與思想素養，以此為提升高職人才培養質量提供有力保障[1]。

（三）培養自主學習

在信息化背景下，高職思政教師需積極更新自身教學理念，重視學生課堂學習的主體地位，不斷優化教學模式，促進學生學習積極性得以提高。基于信息化技術開展思政教育工作，能夠充分發揮學生在課堂的主體地位，拉近師生之間的關系，充分滿足學生之間與師生之間的互動交流需求，有效提升思政教育教學質量。此外，信息化技術中的線上教學能夠培養高職學生良好的自主學習意識與學習能力，這對于學生今后學習與發展有著不可忽視的作用。

（四）開闊知識眼界

在信息化背景下開展高職學生思政教育，有利于開闊學生知識眼界。首先，高職院校應在信息化背景下，適當搭建網絡學習平臺，有效拓展思政教育范圍，打破傳統思政課堂教學的束縛性。隨著互聯網時代的到來，各類新媒體平臺也已廣泛應用在各個行業。通過開設院校專屬的微博、微信公眾號等交流互動平臺，并在平臺中創建思政教育宣傳專欄，既能豐富思政教育內容，也能切實強化思政教育的宣傳力度。其次，高職院校還可加強維護軟件設施與硬件設施，建設技術先進、操作便捷的現代化思政教育課堂，為學生提供線下交流的媒體平臺，使其在良好學習氛圍中逐步提高自身思政素養。

二、高職學生思政教育存在的問題

（一）教學理念落后

在高職學生思政教育教學中，普遍存在課程教學理念落后的問題。作為高職院校人才培養的主要構成部分，思想政治教育是提高大學生政治素養與思想素養的重要途徑。但就當前高職學生思政教學情況而言，因部分教師教育理念相對落后，忽視課程的實踐教學環節，使得思政教育氛圍過于沉悶，這并不利于培養學生良好的學習能力與專業素養。另外，高職學生思政教育是完善學生綜合素養的有力保障，若教師一味應用傳統教學理念進行教學，很難熏陶學生思想情感，這對學生身心的健康成長與發展造成了一定的不良影響[2]。

（二）教學方法單一

在高職學生思政教育教學期間，部分教師所采取的教學方法過于單一，不注重學生課堂學習的主體地位，導致學生缺失參與思政課堂的動力。傳統思政課堂是最為常見的教學方法，往往枯燥乏味，雖部分高職思政教師在教學過程中也采取了案例分析、討論法以及課堂提問等教學形式，但在實際實施中，受教學任務等方面的影響，學生通常無法深入探討自己感興趣的話題，這使得思政教育效果難以提高。同時，高職思政教育作為一門系統性的理論學科，需要教師采取專業的系統教育才能真正幫學生將知識內化于心。但當前課堂教學形式的陳舊和單一無法激發學生學習熱情，這并不利于達到思政教育的教學任務。

（三）忽視協同教育

在高職學生思政教育教學中，普遍存在忽視協同教育的現象。課程思政作為高職院校實現立德樹人教育目標的途徑，著重強調協同育人效應，是思想政治教育發展的必然趨勢。然而，就當前高職學生思政教育情況而言，多數院校都未落實課程思政教育理念，使得思政教育和學生專業教育相脫節，思政教育內容過于空洞，不利于提高學生專業素養與思政素養。同時，在思政教育教學期間，高職院校未將課程建設資源進行有機整合，使得協同教育工作難以有序開展。

（四）教師素養較低

在高職學生思政教育教學中，部分教師的信息素養相對較低，且線上資源整合能力不足，這導致思政教育教師無法滿足學生多樣化的學習需求。一方面，在信息技術飛速發展的背景下，傳統教學形式已不適用于當前教育發展趨勢，這就要求高職思政教師具備一定的信息應用能力。然而，多數高職思政教師在信息應用方面，通常僅停留在網絡檢索功能、搜索功能以及瀏覽功能等，對于線上教學資源的制作與使用較為匱乏，使得思政教育質量難以達到預期效果。另一方面，部分思政教師雖擁有利用信息技術進行教學的意識，但對于網絡資源的整合、使用以及加工等方面的能力仍相對薄弱，難以調動學生探知欲[3]。

三、信息化背景下高職學生思政教育改革與創新的路徑

（一）更新教育理念

在高職學生思政教育教學過程中，教師應在信息化背景下及時更新教育理念，充分激發學生參與思政課堂的動力，培養其良好的課堂學習習慣與思政理念，促進學生專業素養得到較好培養。首先，信息化時代的來臨對高職思政教師提出了新的要求，因而若想推動思政教育改革，高職思政教師就需積極創新自身教學理念，將教學改革當作重構教學板塊的主要依據，從學生日常生活及網絡中整理真實的思政教學素材，無形之中強化學生思政素養。同時，在信息化背景下，教師需著重培養學生正確的學習習慣，明確自身的角色定位，既要為學生傳遞相關的知識信息，也要與學生進行資源共享，使學生能夠不斷開闊知識眼界，鞏固自身知識體系。在信息化技術融入在高職思政教學課堂的過程中，思政教師還應重視培養學生實踐能力，適當加強實踐教學環節，讓學生能將所學的理論知識較好運用在實踐活動中，促進學生思政教育質量的提高。其次，教學理念的更新能夠幫助高職思政教師搭建科學有效的教學體系，使教育內容充分滿足學生的學習需求。因此，高職思政教師需從根本上更新教育理念，將全新的模式和教學內容引入思政教育教學，加強對當下社會熱點問題的關注，并結合實際情況將其融入在思政課堂，引發學生進行思考與探究，使學生能在分析社會的過程中，逐步提高自身思想素養和道德修養。

（二）開展混合教學

在信息化背景下，高職思政教師應積極創新教學方法，適當開展混合式教學，從而實現線上教學與線下課堂深度融合的目標。首先，線上教學通常是將網絡教學平臺作為載體的，適用于課前預習與課后鞏固兩個環節，能在一定程度上提高學生學習知識的積極性和熱情。在思政教育的課前環節，教師可結合課程教學內容和教育目標，制作包含測試題、微視頻、知識清單以及PPT等內容在內的思政學習資源，并將其上傳至網絡學習平臺，讓學生根據教師分享的學習資源進行自主學習與探究，使其能更好的理解與掌握簡單的基礎知識。該種教學方法不僅能使學生提前做好教學內容的準備和預習，使其明確課程學習的難點知識和重點內容，有效提高學生學習的有效性與針對性，也能夯實學生基礎，促進課堂教學達到事半功倍的效果。同時，在教學結束后，學生也可登陸網絡學習平臺，在相關的資源庫中瀏覽與教學內容有關的文字資料或微課資料等。傳統高職思政教學中，多數學生雖具備課后拓展與鞏固知識的意識，但缺少充足教學資源的支持，導致學生課后鞏固的學習難以有效落實。而在信息化背景下，教師可整合大量的網絡優質資源充實教學資源庫，有效提升學生學習的廣度，以此為鞏固與拓展學生知識體系提供有力保障[4]。

其次，在高職思政課堂教學期間，教師可基于信息化技術加強師生之間與生生之間的溝通交流，構建良好的師生關系，進而推動思政教育教學改革工作的有序開展。線下教學的思政課堂能為學生和教師提供充足的溝通交流機會，因而思政教師應圍繞思政教學的主題與學生進行溝通，促使課堂教學有效性得以提高。例如，由于學生在線上學習的過程中已掌握了課堂教學的基礎內容與知識，所以在實際教學期間，教師可適當采取案例教學法發散學生思維，將案例當作教學的核心組織教學活動，充分發揮學生在課堂學習中的主體作用。教師可在網絡中整理熱點新聞事件，并將其以多媒體技術進行展現，組織學生結合新聞事件開展多問題、深層次的討論。在討論中，學生可自由發表自身的意見，并給予相應評價，教師需對學生發表的有所偏頗的觀點及時糾正，使學生能形成正確積極、正確的人生價值觀，有效提高思政教學效果，促進學生思政素養得到較好培養。

（三）強化協同教育

在信息化背景下，高職思政教師應及時強化協同教育，充分發揮思政教育的積極作用，不斷優化思政教育質量，以此為完善學生綜合素養奠定堅實基礎。首先，協同教育是改革思政教學活動的重要途徑，高職思政教師應結合實際情況建設科學合理的思政課程，培養學生良好的學習能力，有效升華學生思想素養，從而達到事半功倍的思政教學效果。由于大學生自主學習時間較為充足，因而思政教師可利用學生日常生活的娛樂開展協同教育，如組織學生參觀紅色景點或引導學生觀看紅色影片等，增強愛國主義教育。同時，教師還可將學生實際生活與課堂教學進行聯系，使學生能接受不同層面的思政教育，有效提高其創新思維與思政素養。其次，學科協同一方面指充分整合課程建設資源，形成教育合力；另一方面則是指合理利用信息技術優化教學環境，并在教學中適當融入專科教育內容與三觀教育知識等。因此，高職思政教師可將原本單一的思政教育轉變成多學科參與的課程思政育人模式，將知識傳授和價值引領進行有機融合，使學生能具備更加堅定的政治信仰及科學的思維理念。另外，高職思政教師還應運用信息技術深入挖掘不同課程的思政教育資源，從而實現學科協同育人與跨學科合作學習間的深度融合，目前，高職院校思政教育改革中，部分科研工作與基層教師已在融合課程的過程中逐步形成了良好的協同教育模式。為此，院校應在信息化背景下，圍繞思政教育的教學目標開展協同育人工作，加強培養學生創造力和創新思維，促進其思政素養的進一步提升[5]。

（四）提高教師素養

在信息化背景下，高職思政教師應注重強化自身職業素養與信息素養，積極探索全新的思政教學路徑，有效提高思政教學效果，以此為教育改革工作的有序開展夯實基礎。首先，思政教師需合理利用集體智慧開闊自身教學視野，及時完善集體備課制度，不斷提升自身業務水平和業務能力，并將卓越工業文化、工匠精神以及校史校情等內容融入課堂，豐富思政教學內容。同時，思政教師還應通過科研教研的全新成果創新思政課堂教學，全面提高思政教育的實效性，促使高職學生思想素養得到較好培養。其次，高職院校也應加強培訓思政教師的信息化教學能力，以“高職思政課堂教學解決措施”為教學主題，利用信息技術構建全新的思政教學庫等，使思政教師能夠合理運用信息技術開展思政教學，有效活躍課堂教學氛圍，增強學生參與動力，促進教學質量的進一步提高。通過開展科學有效的信息化教學培訓工作，既能幫助思政教師更好的掌握信息化教學手段，也能豐富思政課堂的教育資源，這對提升學生的綜合素養具有一定的現實意義。同時，高職院校還應為思政教育教師提供相應的學習資源、學習渠道以及培訓機會等，如開展青年教師信息素養培訓班或舉辦信息技能比賽等等，促進院校思政教師隊伍的整體質量得以提升。另外，高職思政教師還應在信息化背景下，合理整合互聯網的優質教學資源，使思政教育能夠全方位滲透在學生的學習與生活中，無形之中熏陶學生情操，有效改善教學效果。

四、結語

綜上所述，在信息化背景下改革與創新高職學生思政教育教學，不僅能提升思政教育質量與課堂教學效果，也有助于培養大學生良好的專業素養和思想政治素養。目前，高職學生思政教育普遍存在教學理念落后、教師素養較低、教學方法單一及忽視協同教育等問題，這在一定程度上影響了高職思政教育的整體質量，不利于熏陶學生的思想素養。對此，高職思政教師應在信息化背景下，及時更新自身教學理念，加強對信息化教育的重視，不斷強化協同教育教學，充分發揮學生在思政教育課堂的主觀能動性，提高學生學習動力和學習能力的同時，為學生今后綜合發展夯實基礎。