校企合作視角下高職就業指導體系創新策略研究*

王莉華

（新鄉職業技術學院圖書館）

在當前科教興國、創新發展戰略的背景下，各行各業對于人才需求越來越強烈。高職院校的人才培養對于為國家和社會輸送復合型人才具有重要的戰略意義，因此為了更好地滿足當前社會對于高質量應用型人才的需求，越來越多的高職院校都基于校企合作機制，構建了針對性的就業指導體系，他們進一步融合了高校的基礎理論教學和校外實訓基地的實踐教學，以提高學生的綜合能力。但從目前的高職院校就業指導發展現狀來看，還存在多方面的不足之處，這也要求高職院校要進一步加強與企業的合作，進一步明確學生實踐能力培養的根本目標，彌補就業指導體系中的薄弱環節，不斷從師資建設、就業實訓基地建設、教學評價、頂崗實習、課程體系創新等方面完善各項教育服務內容。

一、基于校企合作創新高職就業指導體系的意義

（一）有助于進一步提升高職學生的專業技能和素養

首先，從校企合作的角度出發進一步完善高職院校就業指導工作，能夠使廣大師生群體將就業培養的視角轉移到社會和行業發展中來，進一步獲取市場環境中的各類數據。高職院校也可以進行針對性的課程規劃和人才培養，有助于進一步轉變傳統教學“重理論，輕實踐”的現象，同時發揮校企合作體制優勢，創建出更加完備的實訓基地。學生也可以在接受實訓教學或企業實踐活動時，進一步學習到更多企業文化內容和職業發展技能，進而提高自身職業道德和專業素養[1]。在校企合作基礎上，高職院校還可以進一步增加實訓教學在課程體系中的比例，幫助學生進一步完成職業化環境的融入，提前做好職業發展的準備。因此學生也可以結合相關企業制度和實習實踐活動的具體情況，制定出更加符合實際的職業發展目標，為今后良好發展打下基礎。

（二）有助于學生進一步轉變傳統就業觀，做好職業規劃

高職院校和企業通過構建就業指導的聯合育人模式，有助于使學生進一步認識到企業發展的現實狀況，使學生從另一個側面加深對專業提升的深度理解，進一步認識到學校環境和企業環境的差異，同時利用校企合作實踐機制檢驗自身職業發展素養以及知識應用能力。有助于其實現對自身能力素養的理性評估，找到自我發展定位，從而進一步避免在就業、擇業環節出現期望值過高或對自身就業競爭不夠自信等現象[2]。與傳統就業指導模式相比，校企合作的形式可以使學生、企業以及學校之間搭建更加通暢的溝通渠道，進一步提高就業信息的共享效率。企業可以將市場發展現狀、崗位需求狀況傳達給學生，有助于學生更加科學的進行職業規劃，從而激勵自身向著更高的目標努力和奮進。

（三）有助于高職院校進一步完善自身就業指導服務體系

首先，在校企合作模式下，高職院校領導人員和廣大教師能夠在企業的影響下，進一步認識到學生就業指導的重要價值，從而轉變較為落后的學生職業化培養理念，進一步轉變傳統就業指導模式過于單一、過于表面的狀況。其次，在校企合作模式下，就業指導教師可以充分結合實訓教學、理論教學、崗位見習等多種模式，激發學生教學參與興趣，發揮出就業指導課程的真正價值[3]。最后，教師還可以不斷根據企業發展訴求調整學生就業指導的教學內容，保證高職學生所學理論性知識都能夠在未來應用到職業發展實踐中，提高就業指導的教學深度。另外，教師還可以利用完備的教學評價機制，使學生明確職業發展目標，樹立終身學習的理念。

二、當前高職院校校企合作就業指導體系存在的不足

（一）校企合作就業指導的模式缺乏完整性

高職院校要構建現代化的校企合作學生就業指導體系，不僅需要對學生群體進行系統化、完整化的就業指導，更重要的是要在對當前就業形勢精準把握的前提下，進行學生就業指導教學的統籌規劃和科學設計，進一步將校企合作的理念和模式融入到職業院校就業指導教育服務流程中。但是通過對當前高職院校就業指導教學工作現狀進行分析可以看出，部分院校在進行校企合作，協同育人的過程中，由于自身資源和條件的缺陷，并未構建出符合標準的完整性就業指導服務模式，有的只是完成了其中的部分內容[4]。例如許多高校在課程規劃方面只是單單增加了一些職業生涯課程內容，任命其他專業學科教師對學生進行簡單的就業指導教學。這一方面不利于高職院校構建完整的就業指導教育體系，同時也無法有效提升學生群體的職業技能。

（二）就業指導體系與實踐教學仍有脫節

校企合作模式是基于高職學生實踐教學的理念而構建的，因此在進行學生就業指導體系創新過程中，必須進一步完善高職院校實踐教學內容，要對學生的就業技能提升進行實踐指導。但是當前大部分高職院校所任命的就業指導教師大都延續了傳統理論教學的模式，很少進行實踐指導教學內容。同時高職院校也對學生的就業實踐指導不夠重視，最終導致學生群體普遍對就業的實踐工作認識不足。例如相關調查表明，在當前構建就業指導課程的高職院校中，只有23%的院校擁有實踐指導內容，其余77%的院校基本沿用了傳統教學模式中的理論灌輸性內容[5]。由此可以看出，盡管許多院校初步構建了校企合作的就業指導體系，但其中實踐教學的占比明顯較小，尤其是在企業未來發展中，更加需要具有實踐技能和應用創新能力的人才，單純進行理論教學無法進一步滿足學生對實踐能力提升的具體需要。

（三）并未構建出基于校企合作就業指導的專業教師隊伍

高質量師資隊伍的建設永遠是高職院校教學培養創新的重要環節，尤其是在應用型人才的培養過程中，學生所學到的理論知識內容和技能培養必須通過教師來向高職學生進行“傳道授業”，因此教師群體所具有的就業指導素養也在很大程度上影響了高職院校學生就業能力的提升效果。但在當前大多數高職院校中，許多參與學生就業指導的教師都是其他專業兼職教師，一方面較為缺少基本的就業經驗和就業指導的專業素養，對基本的理論教學結構也不夠熟悉，更談不上實踐教學[6]。另一方面，因為是兼職性教學，就業指導教師很難將大部分精力放在就業指導的相關教學上，工作中對豐富教學內容和創新教學方法也興趣不大，這也進一步影響了高職院校學生就業技能的進一步提升。

（四）缺少針對就業指導教學的評估機制

在高職院校人才培養過程中，全方位、科學性的學習評估和檢驗，有助于進一步把握學生的能力提升現狀和學習水平，同時也能夠反映就業指導教師的教學效果，可以為之后階段相關教育實踐工作的創新優化提供數據和實踐支持。但是當前許多高職院校所構建的校企合作就業指導體系還處在初級階段，既缺少針對相關教師的能力素養和教學培養效果制定多方面的教學考評機制，也并未針對校企合作模式的特殊性內容形成科學的評價機制。例如所設置的考核指標存在片面性；考核方式也比較落后和傳統；考核內容無法激發學生的參與興趣；考核結果無法反映和代表學生的真實能力提升狀況[7]。甚至某些院校所構建的評價體系過于嚴格，進而損害了學生對于職業提升和職業規劃的積極性。

三、校企合作視角下高職就業指導體系創新的具體策略

（一）建立產教聯盟，主動構建良好的校企合作關系

從當前高職院校校企合作實踐來看，許多企業存在不愿意接受學生進行就業指導的狀況。究其原因，許多實習生實踐能力較差，無法直接參與企業的生產工作，一定程度上會影響企業的正常運營，造成企業經營成本的上升。針對這一狀況，廣大高職院校要進一步制定出詳細的校企合作規劃，建設產教聯盟，全方位深度合作，要能夠真正站在校企雙方的共同利益上，進行學生的就業指導教學。要充分調動企業的參與積極性，在合作過程中要主動了解企業的難處，加強對相關學生的管理[8]。另外，高職院校還要進一步加強對就業指導的宣傳和推廣，使廣大企業更新原有觀念，進一步認識到校企合作就業指導的重要意義。要認識到參與人才共育，一方面可以進一步樹立企業的良好形象，提高自身知名度。另一方面還可以優先進行應用型人才的挑選和引進。因此政府部門和社會力量也要進一步發揮宣傳優勢，可以通過政策引導和資金獎勵激發企業參與職業教育的興趣。

（二）加強培訓，提高就業指導教師的素養與能力

首先，就業指導教師隊伍的構成可以由各專業課教師擔任，可以由輔導員和班主任擔任，還可以由企業相關專業技術人員和管理人員擔任，因此高職院校要進一步拓寬就業指導教師隊伍的人才引用。要發揮專業課教師理論教學優勢，解決學生在就業提升中的各種困惑，專業職業指導教師也要進一步幫助學生了解職業規劃重點，同時向學生講解相關法律內容。企業技術人員和管理人員也要發揮其實踐應用的優勢，可以面對面地向學生傳授專業技能，培養學生的職業道德。其次，高校還應該構建就業指導教師能力提升實訓活動，要有針對性的提高相關教師的專業知識儲備。具體包括：心理學相關知識內容、就業指導的基本素養、職業規劃教學素養以及對相關政策法規的了解程度[9]。在專業技能提升方面，要培養教師的溝通協調能力、分析預測能力、學生互動能力、調查研究能力等，進一步提升高職院校的學生就業指導效果。

（三）基于校企合作機制創新就業指導課程體系

高職學生就業指導過程涉及到高校階段的職業陶冶、職業選擇和職業準備，還涉及到社會就業階段的就業安置、職業適應、職業發展、職業離休等內容。因此學校和企業要進一步完善學生的就業指導課程體系，做到學生職業生涯發展的全覆蓋。首先，在學生就業指導的階段劃分方面，要針對不同年級、不同能力水平的學生群體進行針對性的規劃。例如對一年級新生，教師著重引導學生樹立職業發展意識，使學生明確職業規劃和確定職業發展目標的重要意義。對于二年級學生，學校和企業可以通過引導學生參與崗位培訓和了解職場環境等相關實驗活動，進一步提高學生的職業發展意識和職業綜合素養。針對三年級學生，學校和企業要為其構建更多實習實踐機會，教師也要對學生能力提升過程進行動態監督，使學生進一步明確自身的職業發展方向[10]。在這一過程中，高職院校還要加強對學生的心理輔導和技巧培訓，要進一步提高學生求職面試、職業競爭的心理素養。

（四）基于校企合作構建實踐教學機制

對于企業來說，相關負責人要進一步將企業的內部框架、崗位需求、人力資源發展狀況相關信息發送給高職院校相關負責人。同時校企雙方的代表要進一步組織座談和協商，分析企業不同崗位對于人力資源的需求狀況，明確不同崗位對學生專業知識、能力的具體要求。高職院校要在此基礎上進一步完善學生職業能力培養，制定有針對性的就業指導體系。學校可以和企業共同合作，開發出適合高職學生的培訓課程內容，實現院校的人才培養與企業人才標準的有效結合。在實踐教學機制的構建過程中，學校主要是加強對指導教師和學生的管理，要構建專業實習領導小組，使學生在見習實踐過程中進一步遵守企業的相關規章，嚴格規范自身言行，保障企業生產管理的正常運行。

（五）借鑒企業考核，完善就業指導評價機制

高職院校要在校企合作基礎上進一步完善自身院校原有就業指導評價體系，創新教學考評機制。首先，高職院校要進一步提高職業指導教學考評的覆蓋面，不僅要對學生理論知識掌握能力進行充分了解，還要對學生就業實踐能力的提升進行動態評估。相關教師也要進一步結合市場需求，對學生實踐能力進行針對性的考評，以便更好地引導學生進行就業能力素養的自我提升，實現高職院校校企合作就業指導的基本目標。其次，對于企業來說，需要及時了解學生在實踐教學過程中的職業道德發展狀況、能力提升狀況，同時還應該構建公平公開的獎懲制度，例如對于優秀畢業生進行專項獎勵并優先錄用等[11]。高職院校要將教學考評機制與企業考核相結合，結合用人單位的具體標準來檢驗學生職業能力提升狀況，從而保證就業指導評價機制的科學性。

四、結語

總而言之，校企合作進行高職學生人才培養已經成為未來職業教育創新的重要趨勢。因此高職院校要想進一步完善針對學生的就業指導體系，就必須從各個層面創新學生就業指導服務模式，進一步提高外部的保障機制，同時加強內部團隊支持，充分結合當前企業人才發展需求，制定科學化、系統化的學生就業指導體系。就業指導教學的相關參與者也要進一步轉變落后的服務理念，進一步加強對學生職業發展素養、職業規劃意識的引導和提升。高職院校要主動加強與相關企業的合作力度，進一步解決當前校企合作以及就業指導工作開展中的問題，從而使廣大學生群體認清當前就業趨勢，找出自身就業競爭優勢，進一步提高在就業市場中的競爭能力。