高職院校“青馬工程”創新創業人才培養模式路徑研究

■ 王錦達

高職創新人才的培養是學生個性化發展的需要，對于社會經濟變革具有較強助力[1]。創新創業人才的培養目標決定著人才發展的方向。高職創新創業人才培養主要包含三個方面，首先是對于人文素養的培養，包括人文知識、品質和行為；其次是專業素養的培養，包括專業知識、專業技能和價值觀念；最后是核心素養，包括專業技術技能人才的自信心、責任心、合作精神和市場意識等。三個方面培養模式的實現，既要依仗課堂教學活動，又要依靠課外校園文化生活的體現，目的是要把顯性課堂和隱性課堂進行融合起來，促進新時代高職創新人才平臺的構建[2]。高職院校作為創新創業人才的主營單位，肩負著培養多元化人才、傳承技能、促進就業創業的重要責任。更需要重新思考和構建適應中國經濟高質量發展需要的人才培養模式，為推進先進產業基礎提供有力支撐。高職院校在開展教育工作時，需要對人才培養模式進行科學創新，確保更有效地培養學生的就業能力，保證學生快速適應工作需要，提高學生的職業素質，使教育工作高度適應現代人才建設的需要。

一、“青馬工程”培養模式的局限性

自團中央“青馬工程”啟動以來，在團中央的宏觀統籌和全國高校的共同努力下，已經得到突出的效果，為國家培養了一批批優秀的青年骨干，并且不斷完善基礎理論，實踐活動方面也做出了新的拓展。但由于定位偏差、資源匱乏、方法上的呆板和監督上的失位等種種原因，個別高校在青年馬克思主義者優秀青年的培養過程中，存在一些盲目應付、照葫蘆畫瓢等現象，以至于這些部分現象影響整體效果[3]。

（一）培養模式上缺乏系統性

高職創新人才的文化建設應當把“青馬工程”當為引領，讓青年學生深入學習馬克思主義，是為了他們通過對馬克思主義方法論的認識，以實現對客觀世界的改造。此外，在黨團組織中遴選出一批學生骨干，帶動和激勵更多的高職學生參與到馬克思主義的社會實踐當中去，將全心全意為人民服務創造性確定為“青馬工程”的宗旨。

共青團中央“實施綱要”明確提出:青年馬克思主義者的培養務必遵循循序漸進原則，把階段性和長期性有效結合。但是，當前部分高校培訓時間安排的連續性和針對性不強。目前部分高校責任意識不強，各部門間協調能力不足，并把青年馬克思主義者培養看成一項由團中央牽頭，由各高校共青團開展的任務，上述情況將會導致對于青年馬克思主者的培養工作嚴重缺乏系統性。

（二）培養方法缺乏創新性

目前，部分高校在“青馬工程”培養模式上，高職學生的培養方式基本一致，未根據青年學生特點進行有效分類。為此，各高校各部門應開展個性化、創新化培養模式，針對不同青年學生特點、個人愛好和專業類別等方面，針對性培養出符合新時代中國特色社會主義國情和經濟社會發展的優秀青年人才。

除此之外，部分高職高校缺乏關于培養形式的創新，僅將“青馬工程”的培訓側重理論素養的教育和社會實踐的培養。忽略了高職青年學生自身的創新性和行動力。在此，應結合教育培訓班和實踐訓練營等形式，對高校學生進行教育和疏導，比如開展討論、撰寫心得、建設建議等形式。另外，現階段高校應當在培養內容、方法和模式等方面，結合學生個人特點、采取多方位、多元素的培養方式，用來激發青年骨干學生的能動性，調動青年學生的熱情，讓他們逐漸成長，迸發出強大能量。

（三）培養對象缺乏單一性

共青團中央“實施綱要”明確提出“青馬工程”的重點培養對象是大學生骨干、團干部和其他高校知識分子。因此，為了按照規定的培養規模進行有效培養，其規定的經費和名額將受到限制，導致在開展“青馬工程”過程中將按照一定比例選拔學員。此外，由于大學生骨干、團干部和其他高校知識分子對科學研究、思想政治理論的專注力和感興趣程度均有不同，導致報名人員的單一性。

高職高校內還有一部分學生，對金錢、地位的欲望較高，這部分學生積極地向黨組織靠攏，加入中國共產黨,僅僅為了就業時增加一個籌碼，入黨動機不足；此外，他們把個人利益高于集體利益。高校黨委應對此現象給予重視，通過科學的培養，將具有錯誤思想學生引入正確軌道，努力將其培養成優秀青年馬克思主義者。

二、新時代高職創新創業型人才培養模式構建

人才培養模式:參照專業教學標準，提升崗位個人技能，重組課程培養方案，構建基于能力提升的重組型模塊課程體系，組建具備公共基礎能力、專業中、高級能力的階梯人才培養模式。結合自身專業實踐特點和職業方向，考慮高職青年學生的心理特點,直接與產業發展、校企共建相適應，依靠國家資源庫，形成一定形式的高職高校專業模塊化人才培養模式。

師資隊伍:依托國家資源庫合作單位和部門，對校內各專業骨干青年教師進行校外培訓和交流，聘任各專業骨干教師共同承擔課程改革、專業設計、實踐基地建設等，形成校企雙帶頭人形式的人才培養。骨干教師國內外參加培訓，參與科研項目、專業精品課程和實訓基地建設，形成骨干教師培育機制。在學院各部門政策支持下，對骨干青年教師進行鼓勵和培養，支持其外出參與各類培訓，提高師資質量，打造高水平高校優秀教學團隊。

課程改革與實踐條件:依靠國家級資源庫建設，校企共建專業標準化和個性化課程、重點技能訓練等模塊。同時，利用資源庫開展混合式教學方式，服務于線上、線下教學全過程。此外，把專業課程在培養個人能力的同時參與思想政治教育方面的培養，將其轉化為培養個人社會主義核心價值觀的基本觀念。本專業跟隨當代專業技術發展趨勢，及時調整人才培養方案，培養學生運用智能化工具和先進的技術手段，開拓學生創新能力。提供與實際職業崗位接近的技能訓練場所，有利于縮短崗位適應期，培養學生的專業崗位能力。

科學研究與社會服務:依據專業特點，以智能化實踐場地為中心，鼓勵教師參與技術創新，用教育教學促進科研技術，用改革創新帶動教育教學，形成教育教學和科研技術相互融合，一體化發展。充分發揮實訓室數字化、智能化技術功能,為區域企業提供多方面貼合實踐的校企合作。同時，依托不同專業的特點，對相關企業開展社會實踐活動，這種做法將為企業實際問題切實解決提供通路，高校學生在企培養過程中，也將企業所存在的實際問題帶回學校，用科學手段加以解決，校企聯合為社會服務[4]。

創新創業與技能大賽:將高職學生創業融入學生個性化培養方案中來。在入學第一年開設創新創業基礎教學課程，用于激發青年學生的創新創業意識，培養學生學習和工作興趣。第二年開設創業專業學習課程，通過對課程培養模式進行設計，接手創新創業項目，實現從創業階段到就業階段全部時間段，培養高校學生創新能力。第三年開設相關創業實踐課程，以參加全國大學生創新創業大賽為起點，有效開展創新創業實踐。此外，組織高職學生參加校級以上各類專業技能比賽，培養高端技術技能人才。

三、結語

創新創業課程堅持行動為導向，教師為主體，學生為中心，實踐項目為核心，結合創新創業課程內容的豐富性，形成理論聯系實際、一體化課程教育教學模式，結合高職青年學生的喜好，定向適應社會發展對技術技能人才需求的關鍵能力，體現高職課程培養計劃的特點，體現了我國教學體制改革的目標[5]。專業人才培養計劃在人才培養過程中的作用是顯著的。在制定培養計劃的過程中，要遵循高等教育的基本規律和應用型人才培養的基本要求，整合國家專業教學質量標準、各類專業認證標準和行業標準，結合當地經濟社會發展對人才培養的要求和高校人才培養目標的定位，堅持以能力培養為導向，優化課程體系，加強課程整合，加強實踐教學，建立校企合作產教結合的教育機制，加強創新創業教育，提高教學評價和質量保證，探索分層分類教學，尊重學生學習選擇，進一步創新應用型人才培養模式，不斷提高應用型人才培養質量。