現代學徒制教學質量的保障措施及啟示探析

申 琳 李曉剛

(1.楊凌職業技術學院 陜西 楊凌 712100;2.隆基綠能股份有限公司 陜西 西安 710018)

1 現代學徒制內部運行的保障措施

現代學徒制是將傳統的學徒培訓制度和現代學校教育融為一體的新型職業教育模式。在這一模式中,對人才的培養目標也由傳統的技能型人才向復合型人才培養轉變,通過了解和滲透企業對人才的需求以及技能需求來培養相應的專業性人才。在這種以工作為本位的人才培養模式中,能夠更好的滿足企業發展的需求,有效促進區域經濟的發展。同時在教學主體上,也形成新的雙師教學模式,即學校教師和企業工作人員,教學地點也打破了時間和空間的限制,學生能夠在學校和工廠進行交替學習,更好的幫助學生適應員工和學生兩種身份。

現代學徒制這一新型教學形態必然會引發教學因素的變化,進而轉變教學方式、教學目標以及教學內容等。除此之外,現代學徒制的質量和效果由高校和企業之間合作的緊密程度決定,這就要求企業和高校共同制定教學標準,來實現人才培養的目標。對于參與教學的人員,不僅需要相應的教師資格的認定,同時也需要企業的資質核準。

1.1 制定統一規范的教學培訓標準

制定統一的教學培訓標準是現代學徒制開展的基礎。這一標準需要明確規定學生、高校以及企業之間的權力和責任,以及在培訓過程中學生的利益和職責,從而實現三方的合作共贏。同時在制定統一規范標準時,不僅需要將培訓的內容落實到每一個培訓的時間、地點以及內容方面等,還需要國家層面形成綱領性的文件,以此來幫助企業和學校開展相關的培訓內容。在這一綱領中,要明確企業和學校之間的權責劃分,避免學生成為廉價勞動力,既要保證培訓的質量,又要保證培訓的效果。

1.2 現代學徒制的教學條件要求

現代學徒制是工學結合,校企合作下的具體實踐產物,它打破了傳統學校教育的界限,改變了傳統教育中實踐培訓缺失的困境,使的教學場所,教學方式、教學內容以及教學實踐都發生了較大的變化。因此對于開展現代學徒制的高校需要相應的資格認定,以此來保證現代學徒制培訓的質量。同時企業作為參與培訓的主體之一,更應該對機構教師有嚴格的標準和要求,從而保證現代學徒制的培訓質量和培訓效果。

1.3 多方位的教學過程監管

教學過程監管是保證現代學徒制教學質量的重要手段。其中培訓過程的質量監管主體主要包括國家、企業、學校、社會組織等。同時還需要聯合地方政府和教育部門成立相應的監管機構,在支持學徒制發展的同時及時盡到干預的責任。

1.4 以能力為本位的評估開合

現代學徒制的考核方式主要以對學生的操作能力評估和工作能力考核為主要的評估方式。考核的內容以日常工作和培訓的內容為主,以基本的操作要求為標準,只有在通過相應的評估后才能夠獲得資格認證。因此現代學徒制以學生的考核標準為依據能夠極大的促進學生學習的積極性,不斷提高學生的專業水平和操作能力,促進學生的個人發展。

2 現代學徒制質量保障特點分析

2.1 國家宏觀控制的質量觀

對于現代學徒制而言,國家宏觀控制的方面主要包括:政策支持、教學條件標準、師資標準、過程監管以及相應的質量保障措施等。這些宏觀控制策略在職業教育體系中,具有一定的先進性,既是國家主導的結果,同時也是符合社會發展需要的自主選擇。因此國家在統籌、協調現代學徒制的過程中起著主導性的作用。具體體現在政策制定、經費支持、制定標準等。

2.2 標準化的質量觀

現代學徒制是以職業能力為核心所開展的技能培訓方式。因此必須要開發出一套完整的培訓體系和培訓標準,并制定詳細的考核方案。但同時統一的標準并不是對所有的專業和學生都一刀切,而是在職業核心能力要求的范圍內,學校根據具體的崗位和工作流程開展相應的培訓內容,既能夠保證現代學徒制的裴谞質量,同時也能夠滿足學生個性化發展的需要。

2.3 以市場為導向的質量觀

現代學徒制的基本要求是校企共同合作育人,最終以滿足企業對人才的需求為直接目的的育人模式。因此現代學徒制所培養出來的應用型人才能否滿足市場發展的需要是衡量學徒制開展成功與否的重要指標。因此高校在加強和企業合作的同時,也需要根據市場的發展需要來制定相應的培訓模式,即在培訓數量,培訓時間以及培訓課程多少方面進行相應的調節,從而以更高效的培訓方式培養更多的符合市場導向的應用型人才。

3 現代學徒制質量保障體系的啟示

3.1 制定相關的保障政策,加強國家的宏觀管理

目前,我國大部分地區都已經開戰了現代學徒制的試點工作。尤其是在職業高校中,現代學徒制已經獲得了國家層面上的導向和認可。然而在具體實施過程中,仍然出現了組織管理不完善,權責劃分不清晰、保障機制與經費缺失等問題,導致無論是高校還是企業的參與度都不高,學校和企業之間的合作難以長久的經營下去,在培訓過程中,缺乏相應的培訓標準等。這就需要國家和地方出臺相應的政策和管理制度,從而規范現代學徒制的運行機制和管理模式,劃分好企業和高校之間的權力與責任,并由上而下實行統一的實行標準,充分發揮出國家宏觀調控與干預的作用,保證現代學徒制的健康可持續發展。

其次建立國家、地方和學校的三級管理體系。其中國家負責宏觀調控和干預,地方負責具體的監管和規劃,而學校和企業則是現代學徒制培養質量的第一責任人。作為多方育人的教學模式,需要各個部門之間的共同協商和協調,充分完善相應的管理體系,發揮各個環節的作用,規范培訓方式,制定監督流程,保證現代學徒制的培訓質量和培訓效果。

3.2 以行業企業為主體制定培訓標準

目前我國只有中高職專業的職業標準,缺乏具體的人才培養標準。開展現代學徒制需要高校和企業共同制定培訓方案和標準。但在實際的試行中,這些內容大多由學校主導,導致企業的參與地位不突出,參與力度不夠。因此在制定相應標準的過程中,需要以企業為主體制定相應的培訓方案和培訓標準,再依據企業的需要將這些能力標準轉化為培訓課程,從而保證所培訓的學徒能夠直接上崗,因為只有行業,企業最清楚自身所需要的應用型人才要具備什么樣的專業素質,能力和技能。

3.3 對參與學徒制的企業和教師進行資格認定

開展現代學徒制的同時勢必要開展雙師型課堂。但由于我國的現代學徒制仍然處于試行階段,因此對于企業和教師的資格認定并沒有明確的要求和規定。對于學校而言,根據專業特點選擇有意向合作的企業開展學徒培訓能夠極大的環節學校的就業壓力。但就目前來看,長期以來校企合作之間存在機制不暢、經費缺乏保障以及利益不均等問題,導致企業在合作過程中積極性不高,對于權責的劃分也不明確。但反之,只要是企業尋找學校開展相應的人才培養機制,學校都可以與之合作,因此無論是在資質上還是在環境上,學校本身并沒有過多的選擇余地。這就需要出臺相應的政策,來對參與現代學徒制的企業和教師進行資格認定。進行資格認定的益處有三;一是企業獲得資格認定,能夠在一定程度上體現出企業的資質水平和工作環境,保證現代學徒制開展中基礎設施的完善。二是教師獲得資格認定能夠更好的促進教師的個人發展,提高教師的教學質量和教學效果。三是獲得相應的資格認定無論是對高校還是對企業都能夠獲得一定的社會關注度,從而幫助企業和高校獲得更好的發展。同時對于監察機構而言,也需要對能夠實現雙贏的企業和高校給予相應的獎勵,以此來激發其他地區的高校和企業積極參與到現代學徒制這一人才培養模式之中。

3.4 加強學徒制培訓的過程管理

過程管理是是保證現代學徒制質量的重要環境。企業和高校作為共同育人的主體,需要多方的協作和協調。因此對于質量監管部門而言,也需要打破傳統的一元監管方式,建立學校和企業共擔責任的質量監管機制。同時還需要不斷優化監管方式,采用多種方式和手段來監控企業與高校對學徒的培訓質量和培訓效果。具體可以通過采取跟蹤培訓、定期公布培訓進程、建立相應的循環反饋系統以及制定合理的獎懲機制來實現對現代學徒制的監管,從而保證現代學徒制能夠順利開展并達到預期的效果。

結論

現代學徒制作為教育改革背景下新型教育方式,對人才的培養具有明確的成果目標。在完成人才培養之后,不僅學生本人能夠獲得相應的資格證書,企業和學校也能夠獲得相應的資格認證。既能夠保證現代學徒制的培訓質量和培訓效果,又可以提高企業和高校在社會的認可度和可信度。從而實現行業內部的職業流動,提高高校的就業率。同時還能夠提高學生學習的積極性,滿足地區發展對人才的需要,帶動區域的經濟增長,實現培訓課程和實踐操作的無縫銜接,滿足學生個人多元化發展的需求。