鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高校影視專業(yè)實踐課程教學(xué)模式研究

黃堯 吳薔茵

摘要：教育部印發(fā)的《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018—2022年）》提出，“發(fā)揮高校優(yōu)勢，通過科技創(chuàng)新引領(lǐng)，全面服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興，實施高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興七大行動”。文章基于作者的工作經(jīng)驗，目的在于推進高校影視專業(yè)實踐課程的相關(guān)研究。對其融入高校專業(yè)課程教學(xué)實施的路徑進行探索，進一步分析影視專業(yè)實踐課程具有創(chuàng)新性的目標(biāo)和挑戰(zhàn)，旨在創(chuàng)新鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高校影視專業(yè)實踐課程的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變影視專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式，發(fā)揮影視專業(yè)應(yīng)用型人才的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的責(zé)任感，為推進鄉(xiāng)村振興提供源源不斷的動力，推動鄉(xiāng)村振興步入新局面，釋放具有時代價值的青春活力。

關(guān)鍵詞：影視攝影與制作；鄉(xiāng)村振興；實踐課程；鄉(xiāng)村題材；鄉(xiāng)村影像

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）24-0211-04

“鄉(xiāng)村影像”的研究和實踐在近年來已經(jīng)逐步走入社會視野，黨的十九大報告指出，“農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好‘三農(nóng)’問題作為全黨工作重中之重”[1]。現(xiàn)階段“鄉(xiāng)村影像”借助音像工具表達文化價值，展示鄉(xiāng)村特色，積極為鄉(xiāng)村發(fā)聲，為鄉(xiāng)村爭取更多的發(fā)展機會；同時依托現(xiàn)代媒介，“鄉(xiāng)村影像”打破了各民族間語言與文化差異的阻礙，在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，起到了鄉(xiāng)村之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同維護生態(tài)文明與文化多樣性等作用。鄉(xiāng)村是中華傳統(tǒng)文化的源頭和根基，也是歷史信息的重要載體。文化印記是鄉(xiāng)村建設(shè)最應(yīng)該倚重和發(fā)揚的優(yōu)勢資源。“鄉(xiāng)村影像”在記錄的過程中，既促進了文化的傳承與發(fā)揚，又展現(xiàn)了文化自信，激發(fā)了全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，為建設(shè)社會主義文化強國貢獻力量。

“鄉(xiāng)村影像”順應(yīng)時代發(fā)展，充分展示出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村的精神文明與物質(zhì)文明；以影像的方式記錄鄉(xiāng)村歷史變遷、人文情懷、鄉(xiāng)村風(fēng)貌等。希望在此環(huán)境下，影視應(yīng)用型人才能夠保持獨立的創(chuàng)新、創(chuàng)作思維，站在文化本身、藝術(shù)本身和影像本身，立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，細致看待鄉(xiāng)村變化，跳出傳統(tǒng)的拍攝理念，拍攝出真正具有藝術(shù)價值和時代價值，能夠反映農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)狀及農(nóng)民生活真實寫照的作品，展示出鄉(xiāng)村振興的偉大成效，記錄鄉(xiāng)村變遷，為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展貢獻一份力量。

（一）高校教育支撐鄉(xiāng)村振興

教育部2022年7月26日召開的“教育這十年”“1+1”系列發(fā)布采訪活動第九場新聞發(fā)布會上，介紹了黨的十八大以來直屬高校定點幫扶工作成效：為貫徹落實黨的十九大精神，推動高校深度參與服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，教育部于2018年研究制定了《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018—2022年）》。自制定以來，高校充分發(fā)揮科技創(chuàng)新優(yōu)勢，圍繞實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，依托科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等戰(zhàn)略，加快構(gòu)建高校支撐鄉(xiāng)村振興的科技創(chuàng)新體系，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興提供了技術(shù)支撐、成果供給和人才支撐[2]，筑牢鞏固脫貧攻堅成果、推動鄉(xiāng)村振興、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，實施高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興七大行動，以產(chǎn)業(yè)振興帶動人才、文化、生態(tài)、組織全面振興。高校應(yīng)更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興，進一步明確努力方向，提升服務(wù)能力和質(zhì)量。同時根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施需要對專業(yè)學(xué)科設(shè)置、科學(xué)研究方向等作出相應(yīng)調(diào)整，提升服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的能力。

（二）影視專業(yè)應(yīng)用型人才推動鄉(xiāng)村振興

“鄉(xiāng)村影像”是鄉(xiāng)村精神文明建設(shè)的有效載體，作為一種喜聞樂見的藝術(shù)形式，農(nóng)村影視在反映時代變革、記錄鄉(xiāng)村實踐、塑造時代新人等方面擁有獨特優(yōu)勢，同時在服務(wù)鄉(xiāng)村、引領(lǐng)風(fēng)尚和培根鑄魂等方面也發(fā)揮著重要作用。

影視專業(yè)應(yīng)用型課程將歷史的普遍性與個體的主觀能動性很好地結(jié)合在一起，或體現(xiàn)農(nóng)耕文化現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的歷史真實，或反映基層社會戰(zhàn)勝困難蛻變成長的社會真實。挖掘?qū)θ诵牡男嗡茏饔谩ι茞旱母姓僮饔茫约皩ι鐣L(fēng)尚的引領(lǐng)示范作用，從而喚醒基層社會的文化自覺和文化自信。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下再出發(fā)的強大內(nèi)生動力，也是民族偉大復(fù)興的不竭精神源泉，既具有較高的藝術(shù)價值，又具有積極的社會價值，能夠?qū)⒚缹W(xué)價值和歷史價值很好地結(jié)合在一起。依托鄉(xiāng)村振興的感召作用，影視專業(yè)應(yīng)用型課程培養(yǎng)的應(yīng)用型人才更加契合社會對提高創(chuàng)作審美、引領(lǐng)風(fēng)尚和教育鼓舞人民群眾方面的要求。通過創(chuàng)新體制機制和推動人才體制升級，以影像的方式記錄農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展改變和農(nóng)民生活狀態(tài)與生活方式的轉(zhuǎn)變，進而展現(xiàn)“鄉(xiāng)村影像”的文化意義與文化傳承，從而達到推動鄉(xiāng)村振興的作用。

（一）課程目標(biāo)

1.團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

現(xiàn)今在高校內(nèi)，影視專業(yè)實踐類課程是在課程結(jié)束之后進行綜合實踐，并且以團隊為主完成實踐類作業(yè)。在此模式下，需要學(xué)生熟練掌握理論知識的同時也要進行實踐類操作，以及團隊協(xié)作解決拍攝實踐現(xiàn)場的實際問題。同時前期準(zhǔn)備必不可少，包括選題是否合適、劇本創(chuàng)作、撰寫拍攝腳本、協(xié)調(diào)演職人員、拍攝人員及后期制作包裝等，對于團隊來說是一場模擬實戰(zhàn)培養(yǎng)團隊意識的機會。

2.提高對鄉(xiāng)村振興題材的認知理解

鄉(xiāng)村振興題材的重大性體現(xiàn)在文藝創(chuàng)作需要緊扣時代脈搏，從中開采并提煉中國特色的發(fā)展經(jīng)驗，找準(zhǔn)時代精神的內(nèi)核及其深刻意義。全面建成小康社會的“鄉(xiāng)土中國”如何豐富自身的價值內(nèi)涵，鄉(xiāng)村故事如何準(zhǔn)確映射當(dāng)代人對公共生活、時代精神、社會理想的理解。“鄉(xiāng)村影像”在實施鄉(xiāng)村文化振興過程中貢獻的力量不容小覷，“綠水青山就是金山銀山”“冰天雪地也是金山銀山”，“鄉(xiāng)村影像”充分挖掘自然資源的文化價值，通過多種方式展現(xiàn)鄉(xiāng)村文化，引起了更多人的共鳴，在贊嘆祖國大好河山的同時，更對鄉(xiāng)村地域風(fēng)土人情心生向往。同時“鄉(xiāng)村影像”也在鄉(xiāng)村文化旅游、特色工藝、節(jié)慶會展、傳統(tǒng)文化節(jié)目等方面貢獻力量，如針對查干淖爾冬捕習(xí)俗、馬頭琴制作技藝、滿族新城戲開展具有特色鄉(xiāng)土題材的影視記錄，并與藝術(shù)創(chuàng)作、傳媒推廣等進行有機統(tǒng)合，從而助推鄉(xiāng)村振興。這些不僅是文藝創(chuàng)作命題，也是全球化時代的文化發(fā)展命題。需要學(xué)生從深層次理解及體會。

3.重視多方教育，提高作品質(zhì)量

對于此類教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容既要整合重組又要精選優(yōu)化；既要注重技術(shù)教育又要注重人文教育；既要重視專業(yè)教育又要重視綜合能力的培養(yǎng)。同時挖掘影視專業(yè)人才的發(fā)展?jié)摿Γ嵘l(xiāng)村振興文藝作品的質(zhì)量是重中之重。

影視專業(yè)學(xué)生更應(yīng)借此機會進行多次實踐，在拍攝“鄉(xiāng)村影像”的過程中，需要親身前往目的地，在鄉(xiāng)村扎根記錄事實，感受不同地域的鄉(xiāng)村風(fēng)土文化、人文情懷等，借此在作品中發(fā)掘出不同切入點，提升作品質(zhì)量，既能鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，又可以增強學(xué)生的責(zé)任感和幸福感，在作品中收獲屬于自己的自豪感、信念感等。鄉(xiāng)村影像應(yīng)當(dāng)來源于生活，要求學(xué)生沉心靜氣，長期扎根于鄉(xiāng)村，真實感受鄉(xiāng)村生活，與農(nóng)民進行交談，尋找其真實內(nèi)心想法，體會鄉(xiāng)村的變遷。從細微入手，記錄農(nóng)民生活的細節(jié)，把握情感的變化，捕捉到最具有生活寫照的民生圖景。另外，要從自身的內(nèi)心出發(fā)，精細化以往的創(chuàng)作方式，對待鄉(xiāng)村文化從內(nèi)心表達尊重，切身感受鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村人民的繼承與堅守、迷茫與希望、收獲與承擔(dān)、幸福與苦悶等情感。

影視專業(yè)學(xué)生只有真正將自己的心靈融入鄉(xiāng)村，突破傳統(tǒng)的固定思維，充分挖掘鄉(xiāng)村生活中反映的真實情感及日常生活所展現(xiàn)的真實寫照，捕捉平日里動人瞬間，挖掘直擊心靈畫面，發(fā)現(xiàn)自身對鄉(xiāng)村文化的真實感觸，才能拍攝出更具溫度、更具感情、貼近生活、貼近實際的影像。

（二）實踐課程存在的問題

1.課程缺少綜合實踐能力

綜合實踐課程作為國家規(guī)定的必修課的新課程之一，是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，將所學(xué)知識與技能進行綜合運用。通過為學(xué)生搭建提供實踐經(jīng)歷的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在面對現(xiàn)實問題時，做到主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動實踐、主動解決，形成對自然、對社會與自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認知，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，賦予學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑械萚3]。但目前高校設(shè)置的綜合實踐課程因為缺少系統(tǒng)化、科學(xué)化、穩(wěn)定化的實踐教學(xué)體系做保障，所以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)容銜接、內(nèi)容整合、內(nèi)容運用等方面存在不少問題。現(xiàn)階段綜合實踐課程并不能滿足學(xué)生需要，鍛煉機會相對較少，將學(xué)生封閉在小環(huán)境中，閉門造車，導(dǎo)致學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)的主觀能動性。對于傳媒影視專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)以實踐為主，理論為輔，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，在創(chuàng)作中教師輔助其進行多方位的實踐，親身經(jīng)歷才能發(fā)揮創(chuàng)新能力，探索出一套全新的方式來鍛煉學(xué)生的社會實踐能力。

2.課程創(chuàng)新無法可持續(xù)發(fā)展

課程創(chuàng)新無法可持續(xù)發(fā)展的痛點問題為課程體系建設(shè)與課程資源整合并沒有得到市場消費主體的認可。當(dāng)前課程體系建設(shè)雖向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式靠攏，應(yīng)用型人才本質(zhì)上是市場的參與制與公司制的運營者，目前相關(guān)課程并未吸收其精髓所在，并沒有將應(yīng)用型人才的本質(zhì)要求凸顯出來，傳媒相關(guān)專業(yè)存在溝通壁壘、傳媒類課程銜接不緊密、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰等問題，導(dǎo)致課程創(chuàng)新無法可持續(xù)發(fā)展，課程創(chuàng)新要以解決專業(yè)問題和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)熱點、痛點、難點作為首要目標(biāo)。從學(xué)校的角度來說，有效的課程創(chuàng)新不僅可以提高學(xué)生面向未來的綜合素養(yǎng)，還能起到加強學(xué)校品牌建設(shè)、實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的重要作用；對于教師來說，推動課程創(chuàng)新也能促進職業(yè)發(fā)展、探尋新的教育理念和方法以及更好地解決教學(xué)問題；對于學(xué)生來說，課程創(chuàng)新有助于將專業(yè)技能融會貫通，在實踐中突破瓶頸。這些問題有的是顯性的，有的是隱性的，有的是精神層面的，有的是物質(zhì)層面的，有的是主觀因素，有的是客觀因素，它們之間相互影響、相互促進，缺一不可。這樣才能夠可持續(xù)性地完成相關(guān)課程的創(chuàng)新。

（三）實踐課程改革助力鄉(xiāng)村振興可能性

現(xiàn)階段“鄉(xiāng)村影像”介入鄉(xiāng)村發(fā)展是鄉(xiāng)村振興的一個重要方向。近年來，在“鄉(xiāng)村+藝術(shù)”的探索道路上，中國陸續(xù)出現(xiàn)了“鄉(xiāng)村+電影”“鄉(xiāng)村+攝影”“鄉(xiāng)村+美術(shù)”等新模式，有些略有波瀾，有些成效顯著，不斷為“藝術(shù)能為鄉(xiāng)村振興做些什么”提供思考方向。為實現(xiàn)實踐課程改革助力鄉(xiāng)村振興，筆者依托所在院校省級精品課程聯(lián)合創(chuàng)作課程社會實踐模式，以鄉(xiāng)村振興為切入點，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對此類題詞的敏感度及為社會作出貢獻的責(zé)任感。同時帶領(lǐng)學(xué)生在吉林省多個鄉(xiāng)村展開特色鄉(xiāng)村文化宣傳活動，包括吉林省十大精品村、吉林省松原市西索恩圖村、吉林省延邊州金達萊村等。隨著鄉(xiāng)村振興進入全新階段，新近涌現(xiàn)的“鄉(xiāng)村影像”故事一方面用更有親和力、更加理性的語態(tài)，更新了以往的講述方式，另一方面也在不斷發(fā)展的現(xiàn)代化背景下，將攝制內(nèi)容有意識地提升到國家發(fā)展層面，使學(xué)生開始思考農(nóng)民居住地、行業(yè)規(guī)劃和主體身份如何三位一體兼顧發(fā)展的問題；創(chuàng)作明確而清晰的“鄉(xiāng)村影像”概念，思考如何通過拍攝“鄉(xiāng)村影像”來保障長久的獲得感、幸福感的問題，對高校影視專業(yè)實踐類課程進行全新闡釋。

對于影視專業(yè)學(xué)生來說，通過此類教學(xué)及體驗，能夠讓他們更了解民生民情，增強社會責(zé)任感。增強影視專業(yè)學(xué)生專業(yè)性的同時，也提供了理性認知和打造了施展才華的平臺。在鄉(xiāng)村題材的命題設(shè)定下，讓學(xué)生尋找農(nóng)村獨有的元素以及突出鮮明的元素，為鄉(xiāng)村振興留存歷史性圖像檔案。對于實踐類課程可持續(xù)性發(fā)展來說，此類教學(xué)設(shè)計更能滿足培養(yǎng)多元化人才及社會適應(yīng)性人才的需要，從而培養(yǎng)出更具社會價值的傳媒人。

（一）強化現(xiàn)實題材，增設(shè)“鄉(xiāng)村影像”創(chuàng)作方向

打造教師與學(xué)生的共創(chuàng)模式，探索用影像記錄鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村變遷、人文轉(zhuǎn)變的方式，形成一套全新的記錄“鄉(xiāng)村影像”的價值體系。通過整理碎片化的認知，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化、模式化的教學(xué)方式，加強與地方合作，將學(xué)生實踐目的地定在鄉(xiāng)村，真實體驗及記錄鄉(xiāng)村，提高學(xué)生在實踐中的參與度，使學(xué)生了解并且喜愛上“鄉(xiāng)村影像”。利用“鄉(xiāng)村影像”使學(xué)生提前了解到社會所需要的影視應(yīng)用型人才的概念，賦予學(xué)生認知感與責(zé)任感。師生借助“鄉(xiāng)村影像”不僅可以見證鄉(xiāng)村振興，也變成了鄉(xiāng)村振興的參與者和踐行者。在豐富農(nóng)民精神生活的同時，向社會展示鄉(xiāng)村變遷新發(fā)展、弘揚農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、助力鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展等，為鄉(xiāng)村文化宣傳提供新力量，為鄉(xiāng)村文化振興注入新活力。

（二）理論與實踐銜接，注重作品創(chuàng)作前期的調(diào)研

對于作品創(chuàng)作來說，調(diào)研是不能忽視的重中之重。這不僅是因為國內(nèi)的藝術(shù)院校在考察作品的時候會重點關(guān)注作品前期的調(diào)研內(nèi)容，更是因為調(diào)研是整個作品的基礎(chǔ)，它決定了作品的主題和關(guān)注方向。可采用多種調(diào)研方法手段，利用定性或定量研究，解釋事件、事實或信息等，這是一個發(fā)現(xiàn)、觀察和記錄的過程。不僅如此，調(diào)研也是學(xué)生在思維停滯和陷入困境時的指引方向，它不僅是在項目前期決定同學(xué)們關(guān)注問題的參考，也是指導(dǎo)項目每一個環(huán)節(jié)的重要參考。事實上，創(chuàng)作的過程就是一次調(diào)研的過程，通過理論與實踐的銜接，更好地完成對于作品的表達。

在此過程中，師生不僅需要扎根鄉(xiāng)村，了解鄉(xiāng)村地域特色、感受鄉(xiāng)村風(fēng)土人情、體會鄉(xiāng)村振興意義，也要對調(diào)研收集的內(nèi)容進行整合分析，拍攝對應(yīng)作品，保證作品完整度。

（三）通過“校地合作”“競賽驅(qū)動”模式開展項目式教學(xué)

舉辦相關(guān)賽事，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)作興趣，如大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、2022年首屆全國大學(xué)生鄉(xiāng)村振興科普競賽暨青年鄉(xiāng)村振興短視頻大賽、鄉(xiāng)村振興青年設(shè)計大賽等賽事。如今，短視頻新媒體蓬勃發(fā)展，學(xué)生可以開辟新的媒體創(chuàng)業(yè)道路，依托相關(guān)政策“百億助農(nóng)”，幫助農(nóng)民學(xué)會使用新媒體并掌握相關(guān)拍攝知識，使他們能夠用自己手中的鏡頭隨時隨地展現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品。同時能夠建立起校企合作的橋梁，更好地完成實踐教學(xué)及就業(yè)項目，并且通過此類活動項目，更好地建立溝通，達到實時素材的更新，為創(chuàng)作服務(wù)。

依托吉林省地域特色開展多類型“校地合作”，師生深入鄉(xiāng)村，展現(xiàn)吉林省鄉(xiāng)村的天藍、雪白、水凈、山幽的自然環(huán)境優(yōu)勢特點和強勁的發(fā)展勢頭；通過長期拍攝記錄鄉(xiāng)村發(fā)展，塑造出典型形象，表達人與土地之間耕耘—養(yǎng)育—反哺的深厚情感，反映出東北黑土地上的人文情懷，表達吉林人民正用雙手在黑土地上描繪壯美畫卷、譜寫雋永詩篇的豪邁和灑脫。

（四）線上線下混合教學(xué)，建設(shè)“鄉(xiāng)村影像”教學(xué)資源庫

拍攝“鄉(xiāng)村影像”對于學(xué)生提高專業(yè)能力及增長社會閱歷起到了積極作用。因而提出“鄉(xiāng)村影像”教學(xué)資源庫的建設(shè)構(gòu)想，希望學(xué)生不僅可以借此實踐機會進行“鄉(xiāng)村影像”的拍攝，更能為“鄉(xiāng)村影像”貢獻出自己的力量。通過教師及學(xué)校的努力，建立“鄉(xiāng)村影像”教學(xué)資源庫，儲存學(xué)生拍攝的影像素材并對其素材進行分析、指導(dǎo)，在增強學(xué)生專業(yè)能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和社會實踐能力，為后期“鄉(xiāng)村影像”發(fā)展注入新鮮活力。課程結(jié)束后，教師將進一步對學(xué)生進行系統(tǒng)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的宣發(fā)能力，不僅要將“鄉(xiāng)村影像”記錄下來，也要將“鄉(xiāng)村影像”傳播出去，從而使學(xué)生尋找到更多的共鳴。通過校內(nèi)省級聯(lián)合創(chuàng)作進行作品展演匯報，依托校內(nèi)新媒體平臺如微博、微信視頻號等進行直播，進而達到宣傳學(xué)生作品及鄉(xiāng)村文化的效果。

依托筆者所在吉林省地域特色，可以展示吉林省豐富的鄉(xiāng)村文化，建立不同類型的“鄉(xiāng)村影像”教學(xué)資源庫，如長春“中國梅花鹿之鄉(xiāng)”——鹿鄉(xiāng)鎮(zhèn)、松原市“查干湖”冬捕、“長白朝鮮族民俗村”、農(nóng)安縣黃龍戲等。

（五）多元化評價制度，階段性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

采用多元化的評價制度，完成細化評分體系，采用學(xué)期階段+期末總結(jié)性評價相結(jié)合的方法完成學(xué)期性教學(xué)評分評價。同時依托學(xué)生實踐過程中產(chǎn)生的影視資源，形成校內(nèi)資源庫，完成平臺搭建，以此模式推動學(xué)生與創(chuàng)作型企業(yè)互幫互助。

依托鄉(xiāng)村振興課程實踐，不斷提升學(xué)生的認知、專業(yè)能力及社會責(zé)任。以實踐帶動課程發(fā)展，達到二者的有機結(jié)合，強調(diào)整體文化體系下學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高校影視專業(yè)實踐課程教學(xué)核心關(guān)鍵在于培養(yǎng)能理解“鄉(xiāng)村影像”的學(xué)生，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)土文化，使其能夠挖掘、記錄、傳承優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化。拍攝“鄉(xiāng)村影像”不單單是為了“興趣”及課程實踐，更重要的是為鄉(xiāng)村發(fā)展創(chuàng)造價值、貢獻力量，使鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高校影視專業(yè)實踐課程教學(xué)具備相互交流促進的功能，不斷吸納新鮮血液，使高校對人才的培養(yǎng)更具專業(yè)性、更具規(guī)模，同時實現(xiàn)人才的點對點輸送、對接。

通過此方式使學(xué)生找到共鳴，加強學(xué)生之間的羈絆，不僅讓學(xué)生體會到相互激勵與相互合作所帶來的快樂與滿足，更讓學(xué)生在記錄“鄉(xiāng)村影像”的同時體會到鄉(xiāng)村振興的意義。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高校影視專業(yè)實踐課程教學(xué)的開展有助于學(xué)生的發(fā)展，也促進了教師在各方面的進步。只有不斷優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置和整合課程資源，做到因人而異、與時俱進，才能推進課程升級。各高校正通過多樣化的方法來積極適應(yīng)新時代要求，更新鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高校影視專業(yè)實踐課程教學(xué)課程體系，彌補應(yīng)試教育的不足，推動影視專業(yè)學(xué)生發(fā)展成才。

拍一部影視作品也許很容易，但拍一部優(yōu)秀的影視作品很難。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高校影視專業(yè)實踐課程教學(xué)要求學(xué)生進一步深入鄉(xiāng)村，讓內(nèi)容更具真實性、生活性，更真實地體現(xiàn)脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興的艱難。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高校影視專業(yè)實踐課程教學(xué)體系的建立，能夠起到一個引導(dǎo)作用，動員更多力量加入鄉(xiāng)村建設(shè)，通過“鄉(xiāng)村影像”挖掘、繼承、創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化，鼓勵各類人才參與鄉(xiāng)村振興事業(yè)，展現(xiàn)百年鄉(xiāng)村建設(shè)成就。

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作者簡介 黃堯，碩士，講師，研究方向：影視制作與影視教育。 吳薔茵，碩士，講師，研究方向：影視制作與影視教育。