高校思想政治教育中人文關懷的思考

王偉林

(河南科技學院馬克思主義學院, 河南 新鄉 453003)

思政教育工作需要圍繞學生、關照學生，并以服務學生為前提，培育學生正確人文精神和價值觀。思政教育和人文關懷存在耦合的融洽性。思政教育作為人思想道德素質獲得發展的方式，可以運用獨特的活動方式來追求自己的理想價值。同時，思政具有轉化人、發展人的人文色彩，可以幫助人探索生存規律，還能關注人的價值選擇、思想境界，為人的發展提供不竭動力。思政教育和人文關懷存在目標的一致性，思政教育以人的理想發展、個人品質為導向，所以致力于人在自然存在的狀態和自覺境界的提升。思政教育和人文關懷具有價值的同一性，人文關懷可以當作一種價值關懷以及理想目標，包含豐富的思想道德精髓，可以增進教育者和受教育者之間的深度思考，推動教育順利開展。

一、思想政治教育人文關懷的價值

(一) 個人本質發展的需要

思政作為教育活動的一種形式，可以培養人、塑造人、影響人。思政教育中的人文性是其突出特點，人文關懷在思政教育中的應用，可以滿足個人本質發展需要。人文關懷是推動思政教育順利開展的關鍵，是落實科學發展觀、培育出更多具有人文精神創新型人才的要求。人的自然屬性原動力是通過人的內在能動性表現出來，亦是人本性的具體表現。個人需要承認和尊重自己的人的本性，并讓其本性得到挖掘和激勵。由于其人的本性特點，所以更需要思政教育工作注重人文關懷，運用人文的方式理解和挖掘受教育對象潛能、個性，令學習者個性得到張揚，彰顯其潛能，促進受教育者健康成長，為個人全面發展提供良好保障。個人在本質發展中，思政教育的人文關懷可以令個人感受思政的人文性、親和力，提升參與學習的積極性和主動性。

(二) 促進學生全面的發展

為引導學生自覺主動地去認識自我、完善人格，需要發揮思政教育人文關懷作用，使學生將自己塑造成擁有良好素質的社會主體。在人文關懷融入思政教育工作中，可以提升學生的開拓精神和創造才能，幫助學生感受思政教育的人文關懷價值，挖掘學生各方面素質，使其能力得到全面進步與發展。不同學生的思政教育學習需求不同，為落實因材施教教育目標，思政教育應該體現人文關懷特點，積極與學生溝通、交流，通過情感滲透、有效溝通等形式，提升思政教育水平。另外，以往思政教育形式單一，未能體現人文關懷特點，對學生的關心、關愛不足。為解決這類問題，需要發揮思政教育的人文關懷優勢，從人文關懷的角度推動學生全面發展。

(三) 提高思政教育工作的質量

在改進思政教育工作的報告中，教育部門提出重視學生人文關懷、心理疏導的新要求，強調學校應該運用正確的方式，引導學生處理好人際關系。該報告給思政教育教學改革提供全新的視角，即人文關懷。教育工作開展中，其思政教育的本質是做人的工作，教育工作者應該高度重視人的因素，同時，也是目前思政教育改革需要堅持的基本原則。在人文關懷中，可以以人的尊嚴、需求、價值、發展為核心，提升思政教育實效性，為學生學習和發展提供必要支撐，擺脫以往思政教育注重理論而忽略學生內在訴求的教育現狀。思政教育改革與發展中，為維護好學校教育與學生之間的關系，完善學生思想道德，落實科學發展觀教育內涵，需要強化思政教育的人文關懷效果，引導學生形成正確價值觀。

二、思想政治教育人文關懷存在的問題

(一) 關懷認知出現偏差

在人文關懷與思政教育融合發展中，思政教育者需要和學生構建一種關懷關系。通過此關系改變傳統單向的師生關系，運用雙向主體間的師生關系，提升教育水平和效率。在師生關懷關系中，其各主體是平等、和諧的，也可以一起探討話題、相互啟發。當前，思政教育在人文關懷中存在不足，對人文關懷的認知存在偏差。過于將學生當作知識接收器、單一工具人，并未結合學生個體多樣性、能動創造性等特點，優化思政教育人文關懷方式。而且將思政教育的人文關懷理解為教師一種單向付出的行為，未能突出學生學習個性與主體性。在教學中注重學生理論教育，并未滿足學生人文關懷需求。思政教育存在的這種偏差問題導致思政教育的人文關懷效果不理想，難以滿足學生切實需要，不利于令學生體會和感受思政教育者的關懷，從而降低人文關懷實踐效果和育人水平。

(二) 教育教學方法不當

思政教育中，學生學習的需求即是其本性，為滿足學生學習需要，最大動力激發學生主觀能動性，需要思政教育工作者正確把握學生人文關懷需求，同時，也是推動思政教育人文關懷工作開展的核心。當代學生知識面廣、視野開闊，具有較高的對話權要求和個性化生活需要。所以，思政教育人文關懷應該最大化滿足學生更多個性需求和學習特點。大學生思政學習中，人文關懷需要分為自身明示出來和他人推斷出來的兩種。在明示的人文需要中表現出強烈的內在學習需求。并對思政教育內容產生濃厚興趣，激發知識探索欲望。而在他人推斷出來的需求中，需要思政教育工作者通過人文關懷、有效溝通，滿足學生人文需要，促進教學工作的開展。在實際思政人文關懷工作中，部分教育者未能合理把握學生的個性化人文需求，并未從學生的立場看待學生需要的人文需求和學習特點，進而使很多學生認為思政教育所體現的人文關懷、教育內容不能滿足自己實際需要，對學習缺乏濃厚興趣。

(三) 不注重學生的反饋

思政教育人文關懷中，學生人文關懷反饋指的是學生對教育者實施的人文關懷行為產生共鳴，并且能夠對某種行為關懷的行為作出回應。在師生互動和學生回應中，可以構建和諧師生關系，將人文關懷滲透在思政教育全過程。思政教育人文關懷需要以分析學生對教育者人文關懷行為的反饋為前提，掌握思政人文關懷實際情況和效果。同時，了解學生的反饋，也可以幫助思政教育者結合學生實際反饋情況，及時優化和改善關懷內容、形式。目前在實際工作中，部分思政教育者缺乏對學生反饋的重視，未能從多方面了解學生對教育者人文關懷行為的感受、理解。在這種環境下，不利于幫助學生感受到關懷，并且會對教育者所謂的“關懷”產生消極和反感等情緒，阻礙思政人文關懷的有效傳達和培育。

三、思想政治教育人文關懷的策略

(一) 重視學生個性發展

傳統思政教育中，教育工作者強調灌輸式教育，未能凸顯學生學習主體性地位，制約學生個性能力發展。新時代的來臨，使學生對思政教育人文關懷的需求日益凸顯，為培養學生獨立思考能力和個性發展水平。其教育工作者應該重視學生個性發展，改善人才培養目標和觀念。通過個性化的教育理念，加強創新型人才培養。傳統思政教育人文關懷忽略學生主體性，也未能根據學生潛能、特長選擇相應的人文關懷方式，導致其人文關懷效果不佳。教師需要在人文關懷中，尊重學生主體性地位，堅持因材施教、激發學生潛能等原則，選擇適合的思政人文關懷方式，令每個學生在個性發展的道路上取得良好發展效果，為將來成為社會棟梁之才打下堅實基礎。在學生個性發展中，思政教育需要整合理論與實踐教學知識，挖掘思政理論教育中的人文關懷內容，并通過舉例、實踐、分析等方法，引發學生對人文關懷內容和情感的共鳴。教育工作者可以定期組織人文關懷活動，讓學生閱讀與人文有關的思政教育素材、資源，然后分享其學習感悟、心得。在學生分享過程中，思政教育工作者也可以發揮教學引導、組織作用，使學生可以感受到教育者對其的關懷，提升學習主動性。

(二) 堅持以人為本原則

教育者樹立以學生為本的理念是思政教育人文關懷前提。首先，學校和教育工作者需要提升服務意識，以實現學生成長、成才為目標，尊重學生、理解學生、關心學生。同時，尊重學生也是尊重學生的主體地位、獨立人格、價值等，不斷強化教育效果。在尊重學生的過程中，教育者需要轉變以往絕對權威的角色，通過平等對話，縮短與學生之間的溝通距離。并以情感引導人，打造和諧平等師生關系。其次，思政教育人文關懷需要以理解學生為基礎，換位思考，從學生的角度體驗和思考問題，進而才能與雙方在情感、人文關懷上得到溝通，令思政教育人文關懷可以充分反映學生愿望，以及滿足不同學生學習的需求。思政教育人文關懷在關心人、理解人中，可以令思想問題和實際問題的解決有機統一。在掌握學生思想問題的基礎上，通過與學生關懷、實際溝通等方法，切實解決學生生活、學習問題。最后，思政教育在人文關懷中，可以重點幫助有困難的大學生群體，為其營造良好學習環境，在解決困難的基礎上，培育學生學習自信心和能力，使學生在未來發展中牢記思政教育者的人文關懷理念、情感，推動學生綜合能力的全面發展。

(三) 加強心理教育疏導

在增強廣大學生心理健康水平中，思政教育需要發揮人文關懷的作用，加強心理教育與疏導。有關權威機構在統計當代學生心理健康水平中得出其許多大學生群體面臨心理問題和困境。為解決學生各式各樣的心理問題，其思政教育工作者應該重視學生的心理疏導。一方面，教育者應該樹立高度的責任意識，秉持對學生負責的精神，積極開展人文關懷、心理健康教育工作，了解學生心理狀態和危機水平，從而及時干預和解決問題。在人文關懷中，教育者可以引導學生構建個人心理健康的自覺意識，也可以通過多樣化的人文教育、實踐活動，提升學生人際交往能力、道德品質。另一方面，思政教育工作者可以與心理健康教育教師創建心理咨詢室，具有專業性的指導有心理問題的學生，解決其存在的心理問題。同時，可以為學生提供較好與適應的學習環境，以此保持積極樂觀的健康心理。在心理教育與疏導中，人文關懷需要重視學生人文精神的培養，構建和諧、健康的校園文化環境，從而對學生起到正向效應。在人文關懷中，可以建設人文的校園物質文化，將其中人文精神突顯出來，使學生可以在良好熏陶下，形成正確價值觀、精神文化以及健康審美情趣，提升學生思政學習效果，令學生感受來自校園和教育工作者的多方面人文關懷。

四、結語

在人文關懷實施中，思政教育工作者需要重視學生個性差異特點，設計個性化培養方案，全面提高學生綜合素質。還要堅持以人為本原則、加強心理教育與疏導，切實優化思政教育人文關懷方式，增強學生學習能力。