基于OBE的數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系研究與構(gòu)建

盧小燕

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣州 510925）

數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系致力于培養(yǎng)具有多種技術(shù)能力的人才，包括但不限于：數(shù)控車加工技術(shù)、數(shù)控銑加工技術(shù)以及線切割加工技術(shù)等基本操作能力；車削典型零件、加工工藝分析能力以及編程能力；車刀及常用刀具刃磨的能力；能夠合理選擇車削用量及調(diào)試數(shù)控車床的能力；正確使用數(shù)控車床附件的能力；能熟練使用計算機輔助設(shè)計、計算機輔助制造軟件的能力；數(shù)控車床一般維護(hù)、安全以及文明生產(chǎn)等相關(guān)知識；數(shù)控銑削典型零件、加工工藝分析能力以及編程能力；常用刀具刃磨的能力；能夠合理選擇銑削用量及調(diào)試數(shù)控銑床的能力；正確使用數(shù)控銑床附件的能力；能熟練使用計算機輔助設(shè)計、計算機輔助制造軟件的能力；數(shù)控銑床一般維護(hù)、安全以及文明生產(chǎn)等相關(guān)知識。

1 實踐教學(xué)體系的組成

數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系包括各理論課開設(shè)的理實一體化教學(xué)中的理論教學(xué)部分和實踐課程平臺。實踐課程平臺又分為專項實踐課程、綜合實訓(xùn)（專周）課程和企業(yè)實踐教學(xué)3個模塊。

1.1 專項實踐模塊

專項實踐模塊包括開展入學(xué)教育與專業(yè)概論、軍事理論與實踐以及考證培訓(xùn)等實踐課程。

1.2 綜合實踐（專業(yè)技能）模塊

綜合實踐模塊包括鉗工、車工、銑加工、數(shù)控編程與操作實訓(xùn)等實踐課程，具體課程設(shè)置信息見表1，共計140學(xué)時。

表1 綜合實踐模塊課程設(shè)置信息一覽表

1.3 企業(yè)實踐教學(xué)模塊

企業(yè)實踐教學(xué)模塊包括專業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、跟崗實習(xí)以及頂崗實習(xí)等實踐課程。

2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

目前，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院專業(yè)課程在教學(xué)過程中呈現(xiàn)理論和實踐相脫離、重理論、輕實踐的教學(xué)局面。課程多以理論教學(xué)為主，以一定的驗證性實驗教學(xué)為輔，忽視了學(xué)生實踐技能和協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，也很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，影響技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，不利于學(xué)生未來就業(yè)。

對于機電類專業(yè)，實踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)中具有重要作用。實踐教學(xué)經(jīng)過不斷完善取得了很大成果，但不可避免存在一些問題。第一，專業(yè)技能課程開課的課時較少，大多數(shù)工種只進(jìn)行一周實訓(xùn)，學(xué)生的實訓(xùn)操作程度較淺。第二，教師授課以自己為中心，強調(diào)教不重視學(xué)生的學(xué)。第三，理論課程雖然開設(shè)理實一體化教學(xué)，但理論教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致實踐課程未真正按計劃開設(shè)或以仿真教學(xué)代替實踐教學(xué)。第四，實踐課程內(nèi)容陳舊，缺乏實用性。第五，由于數(shù)控設(shè)備昂貴，實訓(xùn)設(shè)備投入不足。第六，考核評價單一。針對存在的問題，迫切需要當(dāng)今具有時代意義的教學(xué)改革成果引領(lǐng)工科類教育教學(xué)改革，通過基于成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念引導(dǎo)教育教學(xué)改革，全面提升育人績效。

3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

遵循專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接以及教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接[1]，通過優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建OBE實踐教學(xué)體系。通過專業(yè)綜合實踐，將傳統(tǒng)機械加工和企業(yè)生產(chǎn)實踐融合，培養(yǎng)學(xué)生制造方法和工藝分析的專業(yè)綜合能力。在項目實施過程中，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實踐和數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程邊實踐、邊總結(jié)、邊研究，不斷優(yōu)化數(shù)控技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新型數(shù)控人才培養(yǎng)機制。

3.1 優(yōu)化綜合實踐教學(xué)內(nèi)容

從表1可以看出，傳統(tǒng)機械加工實踐教學(xué)與企業(yè)崗位能力要求脫節(jié)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫。采用OBE理念教學(xué)，學(xué)校可以選取企業(yè)加工案例讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合實踐。該加工案例需要鉗工、車工、銑加工、數(shù)控車銑加工、線切割和電火花等一起加工完成。其中：零件的粗加工可以在普通車床和普通銑床進(jìn)行；零件的精加工可以在數(shù)控車床和數(shù)控銑床上進(jìn)行；不允許有較大變形的開口槽，可以在線切割上進(jìn)行；去毛刺和裝配可以在鉗工上完成。加工一個工件需要多道工序完成，一旦一個環(huán)節(jié)出錯，就會導(dǎo)致整個工件報廢，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和工匠精神。基于OBE方向設(shè)計和正向?qū)嵤┑睦砟睿唧w實施方法為學(xué)校把企業(yè)已經(jīng)加工好的合格零件發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生分組討論并自行分工合作制定加工工序和加工方案，教師從旁指點。

3.2 踐行理論教學(xué)實踐部分

由機械制圖與計算機輔助設(shè)計（Computer Aided Design，CAD）（一）、機械制圖與CAD（二）、機械基礎(chǔ)、液壓與氣動技術(shù)公差配合與技術(shù)測量組成的專業(yè)群共享課程模塊共290學(xué)時，其中理論182課時，實踐118課時。由數(shù)控加工工藝與編程、機械制造技術(shù)、交互式CAD（Unigraphics NX，UG）軟件造型與編程、數(shù)控機床與可編程邏輯控制器（Programmable Logic Controller，PLC）控制、數(shù)控機床調(diào)試與維修、企業(yè)現(xiàn)場管理與安全生產(chǎn)組成的專業(yè)核心課程模塊共470學(xué)時，其中理論262課時，實踐208課時。單從以上數(shù)據(jù)看，理論教學(xué)的實踐部分課時所占比例合理，但實際上很多實踐課時流于形式，未能按計劃和要求開課。但是，職業(yè)教育的重點和關(guān)鍵是實操實訓(xùn)而非理論教學(xué)[2]。實踐課時要基于OBE理念以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為指導(dǎo)[3]。每一門課都要對應(yīng)一種職業(yè)能力或多種職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就要求理實一體化的課程最好在實訓(xùn)中心進(jìn)行。教師利用實訓(xùn)中心現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，其中實踐部分直接在實訓(xùn)室進(jìn)行，有利于提高學(xué)生的實踐技能，使學(xué)生可以從學(xué)中做、在做中學(xué)。

3.3 繼續(xù)推進(jìn)校企合作訂單班實踐教學(xué)模式

開展企業(yè)實踐教學(xué)，專人駐點，定期安排專業(yè)教師前往授課，由思政教師整體跟進(jìn)學(xué)生思想動態(tài)。職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，在專業(yè)培養(yǎng)中注重交叉學(xué)科知識的滲透，提升學(xué)生的綜合能力。企業(yè)方面需給予企業(yè)制度、操作規(guī)程以及安全管理等方面的培訓(xùn)，為學(xué)生實踐提供平臺。但是，目前普遍存在崗位多樣性認(rèn)知不足、實踐位置單一的情況，建議在合作中重視這一方面。企業(yè)要設(shè)定多個崗位，在達(dá)到要求的情況下可申請輪崗或調(diào)崗，幫助學(xué)生充分認(rèn)識行業(yè)現(xiàn)狀，以便更好地進(jìn)行自我定位。校企合作、精準(zhǔn)育人的落實，要進(jìn)一步明確培養(yǎng)方案、模式，修正問題，爭取學(xué)生更多的實踐選擇權(quán)。思政教師從學(xué)生職業(yè)溝通、情商、逆商角度與實際案例結(jié)合分析，建議增設(shè)的課程，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.4 校企共建跨企業(yè)培訓(xùn)中心

學(xué)校要積極利用企業(yè)等外部力量，“雙元”協(xié)同育人。有條件的企業(yè)可以出資與學(xué)校共同搭建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，安排企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)人員進(jìn)入實訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生開展生產(chǎn)任務(wù)。學(xué)校的教師協(xié)助開展生產(chǎn)任務(wù)，同時指導(dǎo)并負(fù)責(zé)管理學(xué)生，通過企業(yè)人員、學(xué)校教師、學(xué)生共同努力完成生產(chǎn)任務(wù)。在任務(wù)完成的過程中，企業(yè)的產(chǎn)品得以生產(chǎn)，提高了教師的實操教學(xué)能力，鍛煉了學(xué)生的操作技能水平，達(dá)到了三方共贏的局面。

廣東亞都機械有限公司主營業(yè)務(wù)為生產(chǎn)自動包裝盒和自動封裝設(shè)備，目前對人才需求較大。企業(yè)促成校企全面合作的意愿，在培養(yǎng)客觀環(huán)境形成方面，企業(yè)愿意捐贈設(shè)備，其中包括價值80余萬元的自動包裝封裝自動生產(chǎn)線，以實現(xiàn)企業(yè)到校開展技術(shù)培訓(xùn)的目的。

3.5 建設(shè)雙師型教師隊伍

教師是整個教學(xué)的組織和實施者。教師的知識和技能操作水平?jīng)Q定著學(xué)生的知識能力水平，因此應(yīng)加大對教師下企業(yè)掛職鍛煉的支持力度，拓寬教師下企業(yè)實踐的途徑。教師個人進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，有機會直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、運作，提升數(shù)控操作實踐能力，同時將所學(xué)帶入課堂，理論聯(lián)系實踐，更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生實際操作的能力。

理論教師和實訓(xùn)教師要結(jié)對幫教。實訓(xùn)教師要選和自己強相關(guān)的課程，走進(jìn)理論教師的課堂聽取他們的理論教學(xué)。理論教師每年至少要到數(shù)控實訓(xùn)室輪訓(xùn)2周。通過理論教師和實訓(xùn)教師結(jié)對幫教，提升雙方各自的理論實踐技能。

3.6 人才評價體系的改革與融通

傳統(tǒng)考核評價過程單一[4]，其中學(xué)生的理論評價考核成績常由理論考試成績和平時出勤率簡單組合而成[5]，學(xué)生的實訓(xùn)評價考核成績常由零件加工精度和平時出勤率簡單組合而成。企業(yè)需要掌握良好操作技能，具有創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)，同時具備一定分析和解決問題能力的人才。這就要求高職院校改變以往的考核評價模式，注重過程考核，在理論評價考核中加入實踐技能考核，在教學(xué)過程中注重技能操作的融入。在實訓(xùn)評價考核中加強過程考核，引入學(xué)生自評、小組互評、課堂回答問題的積極性以及操作設(shè)備的熟練度等方面的考核。

3.7 引入企業(yè)項目，建設(shè)教學(xué)資源

引入企業(yè)項目，如將亞都機械有限公司部分設(shè)備零部件的加工任務(wù)轉(zhuǎn)移到學(xué)校進(jìn)行生產(chǎn)，將人才培養(yǎng)與社會生產(chǎn)結(jié)合，在校內(nèi)實現(xiàn)與行業(yè)需求高契合度的實踐。推動校企雙方合作，共同為學(xué)生成長成才營造良好環(huán)境。在完成生產(chǎn)任務(wù)的同時，教師要注意收集生產(chǎn)案例，把生產(chǎn)案例融入理論教學(xué)，完成生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的對接。

4 結(jié)語

企業(yè)崗位需求的數(shù)控人才應(yīng)具備較強的職業(yè)技能，可通過實踐教學(xué)提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。分析數(shù)控專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)存的問題得出，應(yīng)基于OBE理念教學(xué)重構(gòu)實踐教學(xué)體系，優(yōu)化實踐內(nèi)容，探索實踐新路徑，改革人才評價體系，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。為實現(xiàn)數(shù)控人才的可持續(xù)培養(yǎng)，與企業(yè)合作開發(fā)活頁式教材是實踐教學(xué)體系需要進(jìn)一步研究的內(nèi)容。