課程思政視域下高職英語教師素質內涵提升路徑研究
——以菏澤醫學專科學校為例*

田文革，于慧娜，田 申

(菏澤醫學專科學校公共教學部，山東 菏澤 274000)

根據《高等職業教育專科英語課程標準(2021年版)》，高職英語兼具人文性和工具性的課程性質和任務賦予了其立德樹人的根本任務[1]，這對高職英語教師的課程思政素質內涵提出了更高要求。英語教師是英語課程的主導者、組織者和實施者，課程思政成效如何關鍵在教師。課程思政不同于思政課程，前者不是一個專門的課程，而是一種教育理念和教育模式，其實質就是以專業為載體，將“立德樹人”教學理念貫徹于專業人才培養方案的思政教育形式[2]。英語課程作為高等職業教育專科課程體系的有機組成部分，具有課時多、周期長、覆蓋面廣的特點，兼具人文性和工具性。英語課程思政即在高校英語教學中融入思想政治教育，這種融入并非簡單地“移植”或者“拷貝”，而是打破思想政治教育和課程內容的藩籬，在提高學生英語綜合應用能力的同時，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，即兼顧學生的“專業成才”和“精神成人”。

一、高職英語教師在英語課程思政教學中的作用

高職英語教師在課程思政教學中發揮著重要作用，主要體現在：自身楷模(self-example)、教學設計(stylist)、課堂組織(systematizing)、反思評價(self-examine)四個方面。

第一，自身楷模(self-example)。習近平總書記強調：“對教師來說，想把學生培養成什么樣的人，自己首先就應該成為什么樣的人。”高職院校學生處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，教師作為他們人生道路的引路人在行為示范方面起著關鍵作用。……