思政元素融入“教育學”課程教學的路徑探索

熊 明

(湖北理工學院, 黃石 435000)

進一步提高人才培養質量是黨和國家對高校的基本要求。將思政教育浸潤“教育學”課程教學，可以為新時期“教育學”課程教學工作的開展提供新的路徑。為此，教師應基于“教育學”課程教育特點，將思政教育嵌入“教育學”課程教學體系，充分實現“教育學”課程教學與思政教育協同開展。

一、新時期“教育學”基礎教學工作存在的問題

(一) “教育學”基礎教學課程體系不合理

“教育學”主要面向中小學等教育機構提供課程教學支持，通過對“教育學”基礎學科教育實踐，提高中小學教育人才培養能力。新時期教育發展對“教育學”課程教學工作推進提出新的要求，教育機構必須基于時代發展需求及教育需求，科學制定“教育學”課程教學基礎方案，提高“教育學”基礎學科的教育質量。然而，現階段我國部分地區“教育學”課程的開展存在一定的教育失衡問題，部分教育機構單方面追求提升專業人才的專業技術水平，忽視思想教育與政治教育宣傳的重要性，促使“教育學”課程育人功能有所缺失，無法從專業能力、文化素養、道德品質等多個角度做好基礎教學工作，降低“教育學”基礎學科的總體教育質量，使“教育學”課程教學工作的開展流于形式，難以為中小學等教育機構的人才培養提供有效的教育支持。

(二) “教育學”課程教學模式單一

“教育學”基礎課程教學工作的開展，應充分適應各類不同的環境需求，基于人才培養的未來化發展及“教育學”教學工作的多元化推進做好合理布局。但部分教育機構存在一定教育守舊思想，未能在教育實踐方面打破傳統教育模式的限制，使其一味采取循規蹈矩的教育策略，無法在教育創新及教育探索方面有所突破。久而久之，“教育學”基礎學科課程教學工作的開展勢必產生一定教育滯后問題，促使其教育工作難以充分與時代發展進行接軌。從教育思想及教育邏輯上進行革新，并充分吸納馬克思主義思想價值觀，則是新時期“教育學”課程教學突破教育桎梏的有效路徑。然而，長期處于單一教育發展環境，使教育機構及相關教師思想不能與時俱進。

(三) “教育學”課程教育內容陳舊

“教育學”課程教學內容單一問題由來已久。產生這一問題主要影響因素是部分教育機構及教員采取教育策略缺乏合理性，未能針對“教育學”的課程教學特點進行合理教育規劃，促使“教育學”課程教學難以在短時間內取得良好教育成果，反復強化部分單一學習概念及教育理論，則成為“教育學”課程教學尤為重要元素構成。最終，在反復推進教學實踐的過程中，“教育學”課程教學單一化發展已然不可避免，其問題的產生也將對教育質量形成影響。在新時代教育發展背景下，“教育學”課程教學應改變現有的教育策略，利用搭建思政教育橋梁構建新的教育體系，進一步運用思政教育豐富教育內容。從而有效開辟“教育學”課程教學新路徑，科學解決“教育學”課程教學滯后、教育內容單一及教育失衡等諸多問題。

二、“思政”教育浸潤“教育學”課程的重要性

(一) 推動“教育學”課程教學工作與時俱進

思政教育浸潤“教育學”課程教學，將從思想、文化、概念及理論等多個方面，對于現有“教育學”課程教學工作進行革新，使其充分滿足新時期教育發展新需求。從教師教學工作的角度來看。思政教育將為“教育學”課程教學工作的開展提供新思路、新視角，幫助教師更多從教育創新及教育探索的角度，加強實際的教育積累，豐富教師“教育學”課程教學經驗，提高教師多方面實際教學能力，降低外部因素干擾對“教育學”課程教學工作穩步開展的影響，使思政教育能有效為“教育學”的課程教學提供一定引導，提升“教育學”課程教學工作的實際有效性與時效性。從人才培養角度分析，思政教育浸潤“教育學”課程教學，可以從打造多元化學習平臺的角度，為學生學習能力的提升提供一定教育幫助，切實幫助學生擺脫新時期面臨部分學習困境，為學習問題的解決創造積極條件。因此，思政教育浸潤“教育學”課程教學工作，將為其教育工作的與時俱進開展保駕護航。

(二) 為學生學習專業課奠定基礎

早期階段，由于我國思政教育主要作為教學輔助課程，其教學工作的開展雖然能滿足某一時期的教學需求，但卻難以形成較為深遠的教育影響。隨著近年來各地區思政教育工作重視水平的不斷提升，思政教育成為高等人才教育培養的重要組成部分。將思政教育體系、核心理論及教育思想納入“教育學”課程教學，則可更好提升“教育學”課程教育平衡性，使“教育學”課程教學工作的開展不再單方面注重對人才專業能力的提升，在文化素養、道德品質及政治思想方面，“教育學”課程教學工作也將發揮重要教育輔導作用。所以，未來階段的“教育學”課程教學工作開展，勢必要以思政教育為載體構建新的教學機制，通過教師對思政教育內容充分汲取及思政教育與“教育學”的多元化融合，提高“教育學”總體的教學質量，為后續“教育學”課程教學工作高水平開展夯實基礎。

三、思政浸潤“教育學”課程教學的對策

(一) 加強思政教育與“教育學”課程內容的融合

加強思政教育與“教育學” 課程教學融合，將更好提升“教育學”教學容納性，使思政教育能充分豐富“教育學”基礎教學內容。例如，在愛國思想教育方面，“教育學”的課程教學不應基于單方面思政理論思想進行教育實踐，要在充分引用社會案例、歷史事件、學術思考及思政概念的同時，強化思政課程內容有效滲透，使“教育學”與思政教育之間能形成有效銜接。通過教師對“教育學”教學節奏及教學強度的調整，有效對“教育學”課程教學平衡進行有效控制，避免產生重技能、輕思想的教育問題，圍繞“教育學”課程教學工作的開展大力推進“教育學”與思政教育多角度融合，使“教育學”能更好運用思政教育核心內容及教學技巧，科學地推進系統化教育工作，提升“教育學”實際課程教學質量。

(二) 構建多元化“教育學”思政教學課堂

“教育學”課程教學工作的推進，不應單一地注重教學成果的闡述，要重視對教學過程的優化及教育內容的修正，在保證教育有效性的前提下，提高“教育學”課程教學成果的轉化能力。所以，思政教育浸潤“教育學”課程教學，需要從提高教育趣味性及強化學生學習興趣的角度，打造多元化基礎教學課堂，使教師能基于學生學習現狀及“教育學”教學狀況，有的放矢地推進教育工作，切實針對各類教育問題及學習問題進行教育改進，從而選擇最優方案開展實際教學工作。另外，構建多元化“教育學”思政教學課堂，應以思政教育為主體，做好多方面基礎教育滲透，既要保證“教育學”課程教學工作的開展能滿足當前教育需求，同時，也要運用思政教育思維做好面向未來教育工作的教育布局，使思政教育浸潤“教育學”的課程教學能實現常態化推進。

(三) 提高“教育學”課程教學的思政元素

利用思政教育開展“教育學”的教學引導，有利于更好強化思政教育融合能力。為此，教師“教育學”課程教學工作的開展，應基于“教育學”的基本教學特點，將部分思政教育內容嵌入“教育學”課程教學細節，使思政教育與“教育學”之間能進一步融會貫通。譬如，針對中小學課程設計的教學方面，教師可以將部分思政教育中邏輯學、政治學理論融入其中，通過提升學生實際邏輯思維理解能力及政治感知能力，使學生能在課程設計的學習方面，以更多元化的視角解決課程設計面臨難題，提升學生在思維邏輯及思想認知層面對中小學課程設計的解讀。通過“教育學”課程教學對思政教育的運用，強化思政教育在“教育學”課程教學方面引導能力，有效發揮思政教育的教學引導優勢。

(四) 建立完善“教育學”課程教學思政教育評價機制

將思政教育評價機制引入“教育學”課程教學體系，可以從根本上實現對“教育學”課程教學的思政教育能力，使思政教育有效滲透入“教育學”課程教學的各個方面。通過對教育評價機制的運用，將從教師與學生兩個層面，對“教育學”課程實際教育有效性進行提升。教師方面，可以基于思政教育評價機制了解學生“教育學”課程學習不足，強化教師對學生學習動態的掌握，為教師后續階段教育布局提供有效參考。學生方面，能結合自身學習需求，運用思政教育評價逐步在“教育學”課程學習方面進行自我完善，在教師的進一步輔導下，幫助學生更好提升自身“教育學”學習、應用能力，為未來階段更好走向相關工作崗位提供有力教育保障。

(五) 進一步提高教師課程思政水平

課程思政以課堂教學為主渠道，而教師則是課堂教學活動開展的第一責任人。因此，思政元素浸潤“教育學”課程教學，師資團隊建設與完善是關鍵。構建一支將課程思政作為導向，將專業知識與思政元素有機融合，且德才兼具的師資團隊，已然成為“教育學”課程教學活動開展重要任務。第一，擁有思政育人意識與能力的專業教師，能夠為課程思政理念的落實奠定扎實基礎。思政元素與“教育學”課程有機融合，不但要求教育學教師具備淵博扎實的專業知識，還要求教師掌握哲學常識以及與馬克思主義有關的理論知識，掌握一定實踐經驗，這樣才能保證思政元素在“教育學”教學活動開展中發揮應有價值和效用。在具體教學中，專業教師既要教授學生“教育學”專業知識與操作技能，又要引導學生樹立健康價值觀。除此之外，創建專業師資團隊，還有助于多學科教師實現良性互動。將專業教師與思政教師有機結合，推行新型教學模式，能夠深層次挖掘“教育學”中隱藏的思政元素，并將其合理浸潤到“教育學”課堂教學活動開展進程中，這對提高教師教學水平和學生學習成效大有裨益。第二，專業教師應積極創新教學模式，豐富教學手段，將專業知識教學與育人工作有機結合，貫徹落實“課程思政”。在具體教學中，教師應依托專業知識內容與教學規律，合理滲透思政元素，打造積極學習環境，借助互動式與體驗式教學法開展課程思政教育活動，充分激發學生探究欲望和熱情，助推學生自主思考，保證課堂育人作用和功能的全面發揮。第三，專業教師要重視修身立德，明確自身榜樣作用，做學生成長發展中的引路人，幫助學生健康成長。某知名教育家認為：“得者失之魂”。任職教師唯有言傳身教，以身作則，才可真正成為學生模仿的對象，才能正確引導學生學習和價值觀形成。

四、結語

思政教育浸潤“教育學”課程教學，將為“教育學”課程教學質量的提升提供切實幫助。使“教育學”課程教學能從提升學生文化素養、專業素質及從業水平等多個角度開展教育規劃，進一步解決早期階段“教育學”課程教學存在部分基礎問題，為后續階段“教育學”課程教學工作開展做好充分鋪墊。