潤澤的教室 理想的課堂
——“五四班教室”“雙減”背景下的課堂教學新樣態

劉正生名師工作室

主持人：劉正生

成員：郭敏、劉秀成、蘇娜、趙麗、王敬波、趙亞玲、王海寧、李翠翠

劉正生（哈爾濱市雙城區教師進修學校）：課堂上的故事每天都在發生，站在講臺上的那個人決定著教育的品質。在“雙減”背景下，作為教育的一線陣地，課堂要如何做到減負提質？教師如何讓這間小小的教室變得容量無限？什么樣的課堂能給學生帶來收獲和成長？

2021年9月，我把自己的名師工作室搬進基層學校，回到曾經任教的哈爾濱市雙城區第五小學，擔任五年四班語文教師，繼續在締造完美教室、構建理想課堂方面進行有益的嘗試。上課之余，我堅持寫日記連載“五四班教室”，每天通過劉正生名師工作室微信公眾號平臺講述自己的教學故事，受到廣大一線教師的歡迎。日前，工作室成員對“五四班教室”“雙減”背景下的課堂教學新樣態做了深入的研討，梳理出四個關鍵詞：情趣、醇美、靈動、飽滿。

一、情趣：讓生命的氣息流淌

郭敏（哈爾濱市雙城區單城鎮中心學校）：所謂“情趣”包含著兩個方面的因素，即“情”的因素和“趣”的因素，教學中創設特定的教學情趣，充分發掘其中的趣味，調動和激發學生的求知欲望，使學生產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，讓學生在趣味中求知，在求知中得趣，教學和諧，情知統一。

劉老師在講授《落花生》一課時，為了激發學生的閱讀興趣，選用耳熟能詳的《世上只有媽媽好》為旋律，填寫上課文內容的歌詞，現場“以唱促讀”：“我家后園有半畝空地，讓它荒著怪可惜的，我們姐弟來種花生，翻地又播種……”上課伊始，教師娓娓唱來。學生稍有驚愕，凝神靜聽。教師邊唱邊引，學生邊聽邊悟。一曲唱罷，學生驚呼，唱的竟然是課文，課文怎么就成了歌呢？歌曲和課文完全一樣嗎？讀課文！而且要詳細地讀課文！知識盡似，教法不同，劉老師別樣促讀，目的達到，“語文課上起歌聲”，唯美且有趣。

劉老師的語文課上不僅有接地氣的歌聲，更有源源不斷的笑聲。學習《搭石》時，劉老師鼓勵學生質疑問難，有人提出“平衡”一詞怎樣理解，語言解釋不盡人意，劉老師靈機一動，提議動作演示，于是買一送一，“不平衡”一詞也在學生叫好和歡笑聲中被形象地表演出來。學習如此有趣，劉老師就勢利導，針對《搭石》中“停步擺搭石圖”“集體走搭石圖”“謙讓過搭石圖”“老人過搭石圖”四幅畫面，小組分工，合作表演。五四班學生立刻“戲精附體”，把靜止的課文活化成鮮活的動作，將凝固的文字活化成真實的橋段，繪聲繪色的表演激活了課文文字，讓它們活過來、動起來，有了生命的氣息，跳躍出了溫度和生氣。“讓四幅圖活起來”有趣且生動。

劉秀成（哈爾濱市雙城區東官學校）：習作課往往最讓教師和學生頭疼，而劉老師的疫情線上習作課《“漫畫”老師》卻趣味多多，讓師生樂在其中。劉老師沒講選材，沒講寫作技巧，而是以學生剛剛交到群里的美術作品做素材，設置了“看漫畫猜人物”的環節，將說一說“人物的特點”巧妙地替換成了“猜一猜同學們的漫畫中畫的是誰”，把學生吃膩了的“家常菜”做成了“特色菜”。換個口味，學生頓時有了胃口。他們興趣盎然地去尋找人物特點，在漫畫作品中發現體育教師頭發少、愛抽煙，圓臉、馬尾辮的是同學小蕁……劉老師順勢進行延伸，讓學生課后給自己的老師畫漫畫。學生的興趣又一次被調動起來，一幅幅作品誕生：古裝網課老師，“超人”數學老師，戴眼鏡、瀟灑、帥氣的語文老師……有的做了標注，甚至還出現了“有獎競猜”，猜中線下送獎品。學生用畫筆從多方面表現出老師的特點，真可謂妙趣橫生。這些漫畫作品，洋溢著學生對學習的熱情，流淌著童心里最真實的情趣。有了這些鋪墊，習作自然會有話可說有情可抒有趣可感。

二、醇美：讓詩意的種子萌動

蘇娜（哈爾濱市雙城區兆麟小學）：語文最具情感，語文充滿靈性。語文教學應是洋溢生機、迸發激情、充滿詩意的情感舞臺。詩意的語文課堂應該是有交流、有對話、有激情的碰撞，有心靈的呼喚、個性與靈性的率真抒發，有曲徑通幽的深邃意境。

每日閱讀劉老師的日記連載“五四班教室”，他那滿腹詩書的氣質以及厚積薄發的教學藝術深深地征服了我，比如《雪花飄來一堂課》《寫首小詩贊父愛》等，將學生帶入了一個充滿詩意的語文課堂。

在這一點上，我覺得《好玩的創意寫作課》體現得十分充分，讓我感受到“詩教”的魅力。教學《少年中國說（節選）》正值五四班男足奪冠之日，劉老師引導學生仿寫《少年中國說（節選）》這個環節，最后同學們的課本上出現了一段高仿版的《球賽冠軍說》：

故今日之成功，不在他人，而全在我同學。同學智則隊智，同學勇則隊勇，同學強則隊強，同學默契則隊默契，同學團結則隊團結，同學齊心則隊齊心，同學勝于外班則隊勝于外班，同學雄于學年則隊雄于學年。

這是語文課堂上綻放的充滿詩意的花朵。我現在讀起來仍有心潮澎湃、熱血沸騰的感覺。這樣的訓練因詩意而活，有效地增強了學生的想象力以及文字的創造力。我也是五年級語文老師，也喜歡梁啟超先生大氣磅礴的《少年中國說》，但從沒有想到還能讓學生仿寫，而且還仿得有模有樣。我知道，不是所有的學生都能仿寫下來，但眾人齊心協力，最后的成果是集體智慧的結晶，這件事本身就充滿詩意。

趙麗（哈爾濱市雙城區第四小學）：我也談談這節課，其中寫詩這個環節讓我記憶猶新——

師：請同學們寫一首詩贊美我們班的足球勇士。這8名同學是：鄭皓源、韓默涵、韓皓軒……

（讀“鄭皓源、韓默涵、韓皓軒”三個名字，有意加重最后一個字的讀音，老師有備而來，對學生太熟悉了，課才能上得如此游刃有余。）

師：我們班踢球誰最厲害？

生：鄭皓源。

師：世界上足球踢得最好的叫足球先生，鄭浩源就是咱們班的——

生：（齊）足——球——先——生。

師：第一句詩就是——

生：足球先生鄭皓源。

師：接著再說幾個貢獻大的人名，注意押韻。

生：天文繼宇韓默涵。

師：第三四句，最好有畫面感的，看得見的事物，比如……

生：蹴鞠。

師：哈哈，還知道蹴鞠呢，這是現代足球的鼻祖。方向不錯，但寫到這里似乎古今交錯了——大家看看學校的足球場，想想它的顏色。

生：綠茵場。

師：綠茵場上跑來跑去一定會……

生：流汗。

師：注意最后一個字一定是三聲或四聲。

生：綠茵場上汗水灑。

師：剩下最后一句了，用詞可以考慮獎杯、獎狀、證書……

生：獎杯。

師：我們學過詩句“三軍過后盡開顏”，能不能仿照這句寫一寫？

生：高舉獎杯笑開顏。

再如《給獎品起個名兒》，主要講給當天獲勝的男足隊員發了糖果作為獎品。其中有這樣一個教學片段：

師：這次的獎品應該叫什么名呢？

生：可以叫“勝利果”“團結果”。

師：團結就是力量，齊心協力才能獲勝。

生：還可以叫“默契果”。

生：“開心果”。

俗話說得好：“佛靠金裝，人靠衣裝。”一顆普通的糖果，在劉老師的課堂上就是“百變果”。糖果吃了就沒了，但起名帶給學生思考的快樂是長久的?？v觀以上兩個片段，我們可以看到，劉老師在課堂中巧妙引導，精準點撥，陪學生一起體驗語文、體驗創作，把提升創造力這么抽象的事情，化解成一步步具體可操作的方法，在學生心中種下了一顆詩的種子。

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。作為一名優秀的語文教師，劉老師詩情常在，不僅僅是指導學生用詩歌寫作的形式抒發情感，更重要的是，讓像詩一樣美好的東西從師生心靈深處自然地散發出來，彌漫整個課堂，充滿整個生活……

三、靈動：讓思維的火花閃耀

趙亞玲（哈爾濱市雙城區萬隆鄉中心學校）：一個好的教師，就像一位出色的樂團指揮家，在指揮家的手臂揮舞下，人們欣賞到跌宕起伏、音韻和諧的恢弘樂曲。同樣，一節靈動的課堂，需要學生在教師的引領下，充分展示自己的思維能力，全面發展自己的潛能。

翻閱劉老師的日記連載“五四班教室”，你就會發現思維的火花在閃耀、在碰撞、在燃燒。比如，在指導學生學習《獵人海力布》一課時，為了培養學生的問題意識，他與學生進行了一場“打破砂鍋問到底”的問答練習。雖然最初學生還不會思考，不會提問，竟提出“海力布為什么是獵人”這樣的問題，但劉老師沒有放棄、不急不慌，從課文插圖入手，引導學生觀察、思考，默默地等待……最終，學生提出了“為什么是獵人海力布，而不是漁夫海力布、樵夫海力布”這樣一個問題。隨著問題質量的提升，學生的思維被逐漸激活。正如他自己所說：“學生的問題不一定是好問題，有的甚至幼稚可笑，但都是思維的小火苗，盡管很小、很弱，燃燒就好。”好一個“燃燒就好”！

待到學生學習《圓明園的毀滅》一課時，學生的變化就很明顯了。劉老師打算組織學生以“圓明園該不該重建”為辯題，在班級開展一場辯論會。為了讓思維的小火苗在課堂上燃燒起來，他在課前進行了充分的準備。比如，將各個學習小組分成正方和反方兩大陣營；接著做好小組內的分工，講清職責，明確責任；最后組織學生查閱資料。結果出乎意料，辯論會上學生異常興奮，思維特別活躍，氣氛空前的緊張、火爆。他們有的引經據典，甚至播放小視頻做佐證；有的觀點鮮明，金句頻出：“為了中華藝術的延續，我們應該重建，重建象征著中國的崛起！只有重建才是萬園之園最后的歸宿，只有重建才能撫平她內心的創傷。”“你以為在傷口上貼個創可貼，傷口就不存在了嗎？圓明園承受著許多歷史的屈辱！我們不能重修圓明園！”

你看，靈動的課堂帶給學生的就是不一樣的生命體驗，他們思維的火花在燃燒、在碰撞、在升華。試問：這樣的課堂又有誰不向往呢？

王敬波（哈爾濱市雙城區新興中心學校）：不僅如此，劉老師將思維導圖引入教學，助力學生的語文學習，激發了學生的學習熱情，對學生的思維能力的發展起到了不可忽視的作用，取得了意想不到的效果。

教學清少納言的散文《四季之美》，劉老師帶領學生初識思維導圖，教給學生畫思維導圖的方法和技巧，并鼓勵學生要有自己的創造。

學校復課期間，從線上到線下需要過渡，要慢下來讓學生適應一下。為了讓學生回顧和梳理12天網課所學所得，劉老師線下第一節語文課就讓學生畫一張思維導圖進行匯總。學生思維的火花再次被點燃。他們根據自己的喜好，確定了主題，將12天網課中學到的內容進行個性化分類，可謂百花齊放。大家在輕松愉悅的氛圍中完成了不同的作品，很有成就感。

在學完第六單元人文主題為“舔犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”的三篇課文后，為了進行對比閱讀，找到它們之間的相同點和不同點，劉老師再次引導學生通過畫思維導圖的方式來進行學習。通過比較找出了同一主題下三篇文章在表達方式、語言運用等方面的異同點，明晰了一本書、一條船、一首歌的線索，對學生統整閱讀起到了積極作用。

總之，這些思維導圖，或是梳理文章的結構和要點，或是對知識點進行鞏固，或是同一主題一組課文的異同分析，串珠成鏈，變形散為神聚；綱舉目張，化繁瑣為簡約?？梢哉f，它在一定程度上改變了學生的認知方式，給他們更多自由的想象空間，也讓他們的思維更具創造的特質和生命的張力，有利于學生語文水平的提升和思維品質的培養。

四、飽滿：與生活的點滴交融

王海寧（哈爾濱市雙城區朝陽鄉中心學校）：教育家陶行知說：“生活即語文，生活即教育。”生活是語文的源頭活水，語文與生活血肉相連。因此，語文教學要與生活的點滴交融，使語文教學生活化，學生生活語文化，這樣的語文學習才更有意義，才更真實而飽滿。

劉老師的教學引導學生走入生活，觸摸生活，是在生活背景下的情境化學習。例如，線上教學《太陽》的第二課時，在理解幾種常見的說明方法后，劉老師為學生設計了這樣一組練習題。

練一練：運用適當的說明方法，夸一夸我們班的足球隊。

列數字：我們班的男足真厲害，______

舉例子：我們班女足______

作比較：（）比（）矮兩頭，卻在場上______

打比方：在賽場上，鄭皓源和周天文像______

“（）比（）矮兩頭”，學生一下子就會想到葛焱碩和鄭浩源，因為他們反差極大；“鄭皓源和周天文”是最佳球員，很容易想到猛虎、蒼鷹組合……這組“私人訂制”的練習題是讓五四班學生很舒服的，是完全本著學生的興趣愛好、學生的學習內容與生活實際而訂制的。這樣的新型練習就像搞了生活“自助餐”，而且是“套餐”形式的。學生可以根據自己的視角和生活認知依學習能力自由選擇、自由表達。

可以看出，劉老師把語文帶入學生的生活，使課堂語文與生活語文有機地結合在一起，真正使語文的工具性與人文性得到有機的統一。這樣的量身定做，更注重“品質語文”的提升，學生的學習必是真實的、飽滿的。

李翠翠（哈爾濱市雙城區水泉鄉中心學校）：的確，語文與生活巧妙相融，能使學生樂學、勤思、愛寫，讓語文課堂活色生香。劉老師善于捕捉生活情境、巧借素材引路、適時擇機訓練，做到語文課堂生活化，學生生活語文化。

如《雪花飄來一堂課》，那天下起漫天雪花，劉老師利用冬日第一場雪上了一節以詠雪為主題的語文課，學生看雪花、聽故事、學作詩、誦詩句、背詩句，下課鈴響了，他們竟渾然不知，仍意猶未盡與老師交流。這種就地取材、物盡其用的課堂，學生學得有滋有味、有聲有色，這才是真正有生命的語文課堂教學。

再如《制定班級學習公約》，是教材內容，劉老師結合五四班的班級現狀，將語文學習與生活情境對接，民主制定學習方面的公約。課堂上要求學生既要動口，更要動心，課堂外要付諸行動。這種以“約”為契、矯“行”養成的課堂，是語文與生活互融、教學與踐行共生的詮釋。劉老師沒有將學生應習得的知識和能力與生活剝離，而是緊密聯系生活的筋脈，讓學生帶著自己制定的公約到課堂和生活中檢驗和運用，又帶著良好的行為習慣走進課堂，走向生活。

“生活有多廣闊，語文的天地就有多廣闊”，我們也要主動擺脫傳統的語文教學觀念、內容、方法的束縛，以生活為源，激語文之水，把那些豐富多彩的生活情境由“遠親”變成“近鄰”，讓生活因語文而活躍生姿，語文因生活而豐實飽滿。

劉正生：感謝大家給予“五四班教室”教學新樣態如此之高的評價！我是一位老教師，但現在與你們一樣，都在努力研究“雙減”背景下的新課題。在“雙減”背景下，每所學校、每位教師、每個班級的情況都是不同的，所以做法不能一刀切，要因校而異、因人而異、因班而異、因時而異，勇于探索，不斷總結。成長路上不是一個人在奮斗，而是一群人在奔跑。構筑理想課堂，我們永遠在路上！