基于社會學習理論的教師信息素養提升策略

寧沙

摘? 要：“互聯網 +”時代下，信息化和現代化建設的發展，既向教師提出了更高的要求，也給教師帶來了機遇。要培養出適應社會發展的高素質人才，教師要不斷提升信息素養。文章對信息素養的內涵和特點進行了解讀，并基于班杜拉社會學習理論提出了教師信息素養的提升策略。

關鍵詞：信息素養；社會學習理論；信息化教學

隨著科學技術的發展，信息和互聯網平臺將我們帶入了“互聯網 +”時代。《國務院關于積極推進“互聯網 +”行動的指導意見》指出，“互聯網 +”就是要充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中。在瞬息萬變的“互聯網 +”時代背景下，有些教師依然按照原有的教學理念和教學方式，不考慮學生的實際需求，未能及時提升自己的信息素養，影響了教學效果的提高。《教育信息化“十三五”規劃》中指出，要建立健全教師信息技術應用能力標準；培養教師利用信息技術開展學情分析與個性化教學的能力，增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態。教師的信息化教學能力，是信息素養的體現。要培養出適應社會發展需求的高質量人才，就要注重提升教師的信息素養。

一、信息素養的內涵與特點

廣義的信息素養是指個體為實現認知發展和建構自身知識體系而進行的信息活動的總和，包括活動中表現出來的信息意識、信息知識、信息技能和信息倫理道德。狹義的信息素養是指在信息的獲取、篩選、整理、貯存和加工過程中，創造出新的信息并表達新信息的能力。

教師的信息素養包括信息意識、信息敏感性、信息加工、信息共享精神和信息安全意識。信息意識是指對信息的獨特理解。信息敏感性是指能夠識別所需信息，快速判斷信息資源的準確性和價值的能力。信息加工是指對信息進行準確、高效的篩選和處理，使之成為自己適用的信息。信息共享精神是指有效整合和創造性地利用相關信息，合理共享成果，創造更大價值的能力。信息安全意識是指具有強烈的信息保護意識和安全意識，能夠保護自己的知識產權。

信息素養具有普遍性、層次性、操作性、實踐性和發展性。信息素養的普遍性，體現在信息早已成為人類生活的一部分，涉及生活的各個領域，當然也包括教學領域。信息素養的層次性，體現在職業決定了教師要有更高層次的信息素養。信息素養的操作性和實踐性，體現在教師職業與計算機應用技術緊密相連，教師要不斷學習并利用新的教學工具和軟件，在實際操作中獲取知識和技能，制作和開發各種與職業相關的信息產品，充分發揮信息技術的應用能力。信息素養的發展性，體現在要適應社會發展、教學改革和人才培養的要求，教師要不斷提升自己的信息素養。

二、班杜拉的社會學習理論

班杜拉的社會學習理論分為三個方面：交互決定論、觀察學習理論和強化分類理論。交互決定論：班杜拉認為個體、環境和行為相互決定、相互影響。觀察學習：通過對他人及其強化行為結果的觀察，一個人獲得一些新的反應或糾正原有的行為反應。在這個過程中，學習者作為觀察者并沒有顯性的操作。觀察學習可以分為直接觀察學習、抽象觀察學習和創造性觀察學習，即簡單模仿、觀察后模仿、內化并結合不同榜樣的特點，形成自己獨特的風格。強化分為直接強化、替代性強化和自我強化三類。直接強化是指觀察者因觀察行為而受到強化。替代性強化是觀察者因為看見榜樣的行為被強化而受到強化。自我強化是指個人觀察自己的行為，按照自己的標準進行判斷，從而強化或懲罰自己。

三、教師信息素養的提升策略

有些教師適應新事物的主動性較差，不愿意用信息化手段進行課堂教學；有些教師雖然能夠在課堂中運用信息化教學軟件，但是沒有認真研究課堂規律和有關教學理論，沒能根據學情選擇適用的信息化教學模式。要適應時代的發展，教師就要引入信息技術，創新教學方法和教學模式，順應新教育理念，提升信息素養。

1. 基于交互決定論提升信息素養

根據交互決定論，教師要提升信息素養，由個體、環境和行為三者相互決定。就個體和行為層面而言，教師要有提升信息素養的決心和行動，轉變個人的思想觀念，樹立終身學習的理念，自覺增強信息意識，積極學習信息化教學方法和手段，參與信息化校園建設，勇于實踐。就環境層面而言，學校的信息化培訓，以及硬、軟件信息化設備的支持必不可少。雖然國家教育信息化“三通工程”基本實現了網絡覆蓋，但是在偏遠和落后地區學校的教學設備仍然十分有限。因此，國家、社會和學校需要合作出力，加強機房和校園網建設，配置專業技術人員，改善教學的硬件環境；制定嚴格的教育資源準入制度，提高資源質量，改善軟件環境；要科學設計，合理建設簡單、實用的網絡資源平臺。

2. 基于觀察學習理論提升信息素養

根據觀察學習理論，教師可以通過聽課觀察多位優秀教師的不同信息化課堂教學，并借助網絡在線教學平臺資源，創造性地學習不同的信息化教學方式，整理并內化為自己的方法，形成自己獨特的教學風格。有些教師進行信息化教學時存在盲目性，未能根據學情和教育規律選擇合適的教學模式。學校可以建立一個基于大數據分析的教師培訓系統，開展全員培訓和自主研修，要求教師完成學習課時和課后作業。學校要了解教師的學習進度、主要存在的問題及學習難點，組織有需要的教師開展進一步的個性化培訓，而教師應當發揮主觀能動性，進行大量的觀察學習。教師通過不斷學習，結合學情和個人風格對不同課型的教學模式創造性地進行調整，從而形成自己的教學模式。

3. 基于強化分類理論提升信息素養

根據強化分類理論，教師可以通過直接強化、替代性強化和自我強化來提升信息素養。例如，由于運用先進的信息技術豐富課堂教學而受到其他教師和學生的贊賞，那么該教師的行為會得到直接強化，這樣教師會進一步提升信息素養，改善教學方法和手段，促進信息化教學。在每年都會舉辦職業院校信息化教學大賽中，看到其他優秀教師運用信息化教學參賽并獲獎，教師會得到替代性強化，從而積極參加信息化教學比賽，在此過程中不斷提升信息素養。教師要不斷學習信息化教學軟件和教學方法，將信息技術運用于教學，努力提升自己的信息素養，積極參與信息化教學比賽，并對自己的收獲進行評價，從而得到自我強化。

四、結束語

“互聯網 +”時代下，隨著教學信息化建設不斷發展，教師面臨著新的機遇和挑戰，因此要努力提升自己的信息素養。教師信息素養能力對教育信息化發展起著關鍵作用。但是，教師信息素養的培養與提升是一個長期的過程，教師應當抓住機遇，努力學習運用信息化手段，提高課堂教學的效率和質量。

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