探析生活情境對生物學教學的正向作用

李雪嫻

摘? 要：生物學源于生活，融于生活。文章結合相關教學實例，主要從貼近生活情境的備課、親近生活情境的學習和源于生活情境的探究三個方面，論述了社會生產、生活情境與生物學教學的密切聯系，突出了生活情境在生物學教學中的價值和意義。

關鍵詞：生物學；生活情境；正向作用

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）在課程理念中提出，生物學課程高度關注學生學習過程中的實踐經歷，強調學生的學習過程是主動參與的過程，選擇恰當的真實情境，設計學習任務，讓學生積極參與動手和動腦的活動。在課程實施教學建議中也提出，引導學生從真實情境中提出問題。教師要圍繞教學目標和教學內容，聯系學生的個人經歷、社會生活和生產實踐創設真實情境。基于對《標準》的解讀，筆者認為在初中生物學教學過程中，把源于生活的體驗和情境問題引入課堂是落實《標準》的途徑之一，不僅對實現高效課堂有正向作用，還對發展學生的生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任的核心素養有正向作用。河北少年兒童出版社出版的《義務教育教科書·生物學》（以下統稱“教材”）每一節開頭部分的“身邊事”都以與生物學相關的生產、生活實例為情境，而“問題引入”就點明了這兩者之間的關系。

一、貼近生活情境備課，構建高效課堂

要使課堂高效，前提是知識的呈現要形象、生動，避免枯燥乏味。要做到這一點，教師可以通過創設生活情境，激發學生產生情感共鳴，在互動交流中進行思維碰撞。這就要求教師的教學設計要貼近生活，關注生活中的熱點和常見案例，結合生物學知識思考其內涵。這樣，教師創設的生活情境會更貼切，更接“地氣”，課堂教學會更高效。

例如，在教學教材七年級下冊第二章第一節“物質運輸的載體”時，在備課階段，教師需要考慮如何選擇貼近生活情境的素材進行教學，可以以“血常規化驗單”作為案例教學。具體教學思路是：教師展示一張體檢的血常規化驗單，激發學生對化驗單產生好奇和興趣，接著讓學生觀察教材“探究竟·資料分析”中的血常規化驗單，指導學生對化驗單上的數據與相應各項的正常指標進行比對，分析、判斷醫生的診斷與血液中的哪種成分有關，總結血液中各種血細胞的數量和血紅蛋白的含量對人體健康的重要性，然后讓學生分析教師準備的化驗單，并診斷是否有健康問題。選用貼近生活情境的素材備課，能在課堂教學過程中充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率；能夠有效引導學生進行深入思考，使學生對知識的理解和記憶更深刻，有利于快速掌握生物學的知識和規律，使課堂更高效。

要給學生一杯水，教師要有一桶水。當今信息化時代，教師的“一桶水”已經不能滿足教育發展的需要，教師應該成為一口“泉”。教師貼近生活的備課，就是使課堂高效的“源泉”。有了這樣的“源泉”，生物學教學內容才會更接“地氣”，教師授課時才會更有“底氣”。

二、親近生活情境學習，增強社會責任感

《標準》課程內容“人體生理與健康”部分提到：了解傳染病的危害；理解人體免疫的基本原理；認識到遵守社區、地區和國家的相關防疫要求，有助于傳染病的防控，增強社會責任意識。人體生命現象和生命活動規律的研究過程是復雜的，教學時，教師要把這些復雜的過程表象直觀地呈現出來，從而促進學生的學習。而表象的來源和表象思維的形成都離不開生活情境的助力。選擇與社會生產、生活存在密切聯系的生活情境引入課堂教學，能夠引導學生利用相關的生物學知識對實際的社會問題做出理性判斷，從而增強學生的社會責任感。

例如，教材七年級下冊第六章第二節“疾病與預防”的內容與人體預防各種疾病、身心健康發展密切相關。為了提升學生的學習效果，對于“傳染病的預防”的教學，教師可以以新冠肺炎疫情為例進行教學。學生都親身體驗過疫情防控采取的相關措施，如佩戴口罩、測量體溫、核酸檢測、居家隔離、接種疫苗等，也感受了疫情給生產、生活和學習帶來的不良影響。選用這樣的案例教學，更貼近學生的生活實際，更能激發學生的學習興趣和求知欲望。通過親近生活情境的案例學習，學生能更深刻地理解傳染病流行的三個基本環節，以及預防傳染病需要采取的具體措施。

這樣的生活情境學習能讓學生對所學知識的印象更加深刻，并且會運用這些知識去預防傳染病，解決生活中的健康問題。由于學生感受過疫情對人體健康和生活所帶來的不良影響，因此，選用這樣的生活情境教學會使學生更主動地做好疫情防控，有助于樹立健康意識，增強社會責任感。

三、源于生活情境探究，發展科學思維

科學思維是生物學核心素養之一?？茖W思維是指在認識事物、解決實際問題的過程中，尊重事實證據，崇尚嚴謹求實，基于證據和邏輯，運用多種科學方法，辯證地分析和解決生物學實際問題的意識和思想方法。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學思維的形成要以實驗的現象或數據作為支撐，這些實驗可以是源于生活情境的探究。初中生物學教學要注重源于生活情境的探究，這樣的探究有助于激發學生探究生命奧秘的興趣，發展學生的科學思維。

例如，教材八年級下冊第一章第一節“被子植物的生殖”這節課的扦插內容與家庭種花、作物栽培等農業生產聯系緊密。在課堂教學中，教師可以以教材“探究竟·實驗”中月季的扦插為引子，并提出層層深入的問題串，以引導學生對該知識點進行深度學習。（1）剪取插枝時，為什么把上切口剪平，下切口剪成斜面？（2）如果剪取的插枝上沒有芽，扦插能成功嗎？（3）為什么要去掉插枝的部分葉片？（4）為什么要放在遮陰的地方？要回答這些問題，學生需要在教師的指導下搜集一些生活中容易得到的材料（如花卉的枝條）進行扦插的探究實驗設計并實施，獲得表象的感知和證據。在此基礎上，補充生長素的相關知識，引導學生發展科學思維，真正讓學生知其然，知其所以然，達到對生物學知識的深度學習。

生物學科的很多知識內容與生產、生活真實情境問題密切相關。《標準》在目標要求中提出，初步具有科學探究和跨學科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學問題。由此可見，科學探究離不開生活，源于生活的探究是師生獲得真知灼見的重要途徑。因此，在生物學教學過程中，教師要適當圍繞生活情境開展科學探究活動，發展學生的科學思維，形成科學態度。

四、結束語

在生物學教學中，教師聯系生活實際進行教學，可以縮小教師、學生與教學內容之間的距離，變抽象、空洞的理論知識為具體、充實的實踐體驗。生活作為生物學教學可靠的信息源，應該引起我們的高度重視，做到教材知識從生活中來，又能應用到生活中去。因此，教師在教學過程中要注重創設生活情境，努力使“生活”成為教學的中心，充分發揮生活情境的正向作用。

參考文獻：

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