小學語文習作課堂優化探究

賴雯霞

摘? 要：在小學語文習作訓練中，部分學生會有畏難情緒，寫出來的作文內容如同流水賬，較為空洞。這就要求廣大語文教師在教學中要不斷探究更有效的方式、方法，學習先進的教學理念，關注班級學生學習上的差異，根據學生的基礎和理解優化作文教學。文章主要探究了小學語文習作課堂的優化策略，以幫助學生提升習作能力。

關鍵詞：小學語文；習作教學；習作能力

小學中年級學生開始進行習作練習。習作能力不僅能夠體現學生的語文學習水平，還能夠反映其日常語文學習效果，對剛接觸習作的學生來說有重要意義。在實際教學中，筆者發現有些學生在進行習作時缺乏興趣，不知道如何去寫，寫出來的內容較為空洞、毫無情感，缺乏對生活的觀察。因此，在習作課堂教學中，教師要帶領學生觀察生活，引導學生對周圍的人、事、物進行觀察，培養學生感知習作的樂趣，從而實現學生習作能力的提升。

一、引導學生觀察生活

小學生有著強烈的好奇心。教師在習作教學時可以利用學生的這一特點，引導學生感知與發現周圍的事物，讓學生在觀察中有所發現、有所思考，滿足學生的好奇心，然后通過文字記錄下來。小學生年齡較小，生活經歷有限，他們在習作時往往無從下筆，有些學生只會套用一些習作模板，但是自身的習作能力并沒有得到提升。教師在教學過程中需要注意這種情況，尤其要引導學生觀察日常生活，這樣才能幫助他們真正地進行習作。教師可以帶領學生走出教室，在大自然和社會中觀察生活，還要讓學生不拘于形式寫出自己對外界的所見、所感，鼓勵學生發揮自己的想象，把自己認為有意思的事物寫下來。通過與生活的對接，增強學生的感受，從而培養學生使用文字表達的能力，有效幫助學生減少對習作的畏難情緒。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級下冊第六單元“習作：身邊那些有特點的人”這節課時，筆者利用多媒體向學生展示了幾段關于不同人物的小視頻，讓學生觀察不同性格和行為的人，打開學生的思維。這時再讓學生思考、介紹自己身邊有特點的人，提醒學生留心觀察，動腦想一想，從生活中發現寫作素材。

二、激發學生習作興趣

在習作課堂上，教師尤其要注重對學生習作興趣的培養。這一階段的學生思考問題的方式較為直觀，課堂上集中注意力的時間較短，學生主動學習的意愿較低。筆者發現很多學生缺乏習作興趣，阻礙了學生習作能力的提升。因此，教師要注重培養學生習作的積極性，利用靈活的教學方式激發學生的習作興趣。在進行習作訓練時，教師可以從了解學生入手，積極深入學生中間了解學生的興趣愛好，友愛、和諧地與學生進行溝通，這對優化課堂教學有很大的幫助。

例如，在一次班集體活動中，筆者發現幾名學生都在看天上的云彩，于是筆者也加入了他們，與學生一起說一說云彩的形狀，以及變幻出來的形狀，學生都十分積極地發揮自己的想象，說出對云彩和天空的無限遐想。與此同時，有些學生提出了關于云是如何形成的，又是如何消失的等問題，筆者利用通俗易懂的語言向學生進行了解釋，激發了學生對云彩的興趣。最后，筆者提出讓學生寫一寫自己看到的云彩，以及通過剛才的觀察與感知產生的新的認識，激發學生表達的需求，這樣學生寫起來就容易了許多。

三、注重習作教學評改

在完成習作練習后，學生往往就不再關注作文了，認為評改是教師的事情。在傳統的習作教學中，部分教師在評改作文時只是簡單地寫評語，然后把作文發給學生修改，這樣的評改顯然不利于學生習作水平的提高。好的作文都是修改出來的。小學中年級學生在標點符號和詞語的使用上經常出現錯誤，這就體現了習作修改的重要性。教師要找出學生習作上存在的問題，有針對性地指導他們修改，促使學生進步，這也是《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學中年級習作訓練提出的要求。教師可以采用分組的方式，讓學生在組內自行修改，找出習作中較為明顯的錯誤。這樣的方式能夠幫助學生養成正確使用標點符號和詞語的習慣，有利于提高習作課堂教學效率。

與此同時，教師在評改的過程中還要注意把學生好的表達方式展示出來，可以是一個詞語，也可以是一句話，這是對學生習作的肯定，能夠激勵學生用心對待習作。因此，對于習作的教學評改，教師要予以學生肯定、贊賞，促進學生不斷進步。

四、結束語

總之，教師在習作教學中可以從觀察生活、激發興趣、習作評改方面優化習作教學方法，為之后的學習奠定堅實的基礎。教師應當積極探尋符合學生實際情況的教學方法，幫助學生掌握語言運用的能力，從而實現習作能力的提升。

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