創設有效教學情境，引領學生思維走向深入

吳巧靈

摘? 要：在小學數學教學中，創設有效教學情境是引領學生思維走向深入的一種重要教學方式。文章從游戲情境、趣味情境、現實情境、猜想情境的創設進行闡述，論述了創設有效的教學情境對激發學生的學習興趣、提升認知能力、改善思維方式的重要促進作用。

關鍵詞：小學數學；情境創設；引領思維

創設有效的教學情境，就是教師引導學生在教室這個特定的環境中，通過創設游戲情境、趣味情境、現實情境、猜想情境來激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生在情境中完成認知體驗與操作，研究和獲取數學知識，解決數學問題，提升數學能力，引領思維走向深入。

一、創設游戲情境，激發學習興趣

游戲是學生喜愛的活動之一。創設合理的游戲情境，可以激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，讓學生自然而然地運用數學知識解決問題，在游戲情境中不斷地成長與進步，從而收到寓教于樂的教學效果。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）四年級上冊“怎樣滾得遠”這節課時，地面與斜坡的夾角是研究的重點。筆者創設了四個不同層次的坡度，通過“搭一搭”“量一量”“滾一滾”“測一測”4個游戲環節的開展，充分調動學生參與的積極性。以30°角的斜面為例，師生先一起討論具體操作過程，由學生收集、整理每次實驗的結果，完成實驗結果記錄表，計算出這組數據的平均數。然后，以45°和60°角的斜面為例進行同樣的操作，記錄兩次實驗的數據，計算平均數。師生一起合作，隨意選擇一個角度展開操作，記錄并算出平均數。最后，筆者引導學生比較三次的實驗數據，發現怎樣滾得遠。四個坡度的創設，有較強的層次性和可操作性。學生通過動手操作與親身體驗，經歷了解決問題的過程，掌握了解決問題的策略，增強了應用意識和創新意識。同時，教師介入學生的活動中，讓學生的操作更加規范，確保了實驗數據的真實可靠。在整個游戲活動中，學生的思維有效地“動”了起來，游戲情境的創設為整個教學活動搭建了合適的坡度。

二、創設趣味情境，引發學習動機

新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生有充足的時間和廣闊的空間進行學習、探討、商量和研究，教師是學生學習的指導者和參與者。這就需要教師在數學課堂教學中創設直觀、生動的趣味教學情境，使數學課堂教學內容聲情并茂，充滿生機與活力，引發學生的學習動機，延長學生的有效注意時間，可以通過引導學生自己動手進行操作實驗、觀察比較、討論小結、自主探索新知識等方式，充分發揮學生的主體作用，促進更加主動地進行思維活動，自己做、自己想、自己說，增強學生的主動探究意識，激發學生學習的內在能動性。

例如，在教學教材三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”一課時，筆者先選擇了學生熟悉的電梯上下、國旗升降、火車車廂的運動，通過這些學生生活中熟悉的場景創設趣味情境，直觀地引入了平移現象。風扇扇葉的運動、飛機螺旋槳的運動、鐘面指針的運動都是典型的旋轉，也是學生很熟悉的，容易讓學生產生數學情感上的共鳴。學習軸對稱圖形時，筆者利用多媒體展示了飛機模型、北京天壇祈年殿和蝴蝶標本，引導學生觀察、比較，從中抽象出軸對稱圖形，感知軸對稱圖形的基本特點。通過這些生動的案例創設趣味情境，讓學生直觀、形象地感受到平移、旋轉、軸對稱的基本特征。學生從這些趣味的動態情境中主動進行思維活動，從不同的角度豐富了他們認知體驗，讓他們感受到數學與生活的密不可分。同時，筆者又創設了豐富多彩的趣味性操作活動，如讓學生在課桌上把文具盒從左上角依次平移到左下角、右下角、右上角，制作抽獎轉盤認識旋轉，剪窗花認識軸對稱圖形等。學生在這些趣味情境中動手操作，進一步感悟了平移、旋轉的概念和軸對稱圖形的特點。通過創設趣味情境，學生主動思考，經歷知識的形成過程，既充分滿足了學生學習的內在需求，又引發了學習動機，讓思維更加積極、主動。

三、創設現實情境，調動探究欲望

數學知識具有一定的抽象性。借助一定的教學手段和實物材料把抽象的教學內容直觀化、形象化，更容易激發學生的學習興趣和主觀愿望。在小學數學課堂教學中，教師通過創設現實情境，有意識地培養學生利用在數學課堂上學到的原理、概念和方法來解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的數學問題，使學生認識到現實生活中蘊含著大量與數量和圖形有關的數學問題，這些問題都可以用數學知識加以解決，讓學生在主動參與的過程中活躍思維。

例如，在教學教材六年級下冊“圓柱體的表面積”這節課時，當計算圓柱罐頭盒側面的商標紙的面積時，筆者創設了“剪商標、算面積”的現實情境。筆者指導學生把事先準備好的商標紙沿著接縫剪開，讓學生觀察剪開后的圖形是什么形狀。小組之間交流圓柱的側面展開圖與長方形的長、寬之間存在怎樣的關系。在“剪”和“卷”的過程中，學生逐漸發現圓柱體與長方形的關系。通過化曲面為平面，并開展一系列的推理活動，使學生的空間觀念和思維能力得到了提升。

四、創設猜想情境，點燃思維萌芽

猜想是數學學習的前提，也是學生解決數學問題時常用的思考方法，是學生在遇到不確定的數學問題時，依據已有的生活經驗和數學知識儲備，對所給的數學問題進行猜測、實踐、驗證、反思的過程。在創設猜想、驗證情境的過程中，教師的適時追問能夠點燃學生的思維萌芽，讓新、舊知識之間產生有效的聯系，從而使學生進行更加有效的思維活動。

例如，在教學教材六年級下冊“圓錐的體積”一課時，筆者先出示等底等高的圓錐和圓柱，讓學生通過觀察直觀估計兩者之間的關系，形成初步猜想。當學生有了初步猜想，就有想要探究的欲望，這時筆者適時創設如何驗證的情境，學生在這個情境中順其自然地開始了探究。學生選擇底、高相同的圓錐和圓柱容器進行比較。一是把兩個容器的底面重合，比較底面是否相等；二是把兩個容器放在同一水平桌面上，比較高是否一致，從而確定兩者是等底等高的，驗證了初步猜想。等底等高的圓錐和圓柱的體積之間有沒有聯系呢？學生在充分交流的基礎上進行第二次猜想。當學生提出等底等高的圓錐和圓柱體積之間存在倍數關系時，筆者再次適時提出：“如何驗證？”第二次猜想后的驗證，筆者參與了學生的“裝水”活動，把圓錐形容器裝滿水，然后倒入圓柱形容器中，用3次正好倒滿，證實等底等高的圓錐形容器是圓柱形容器容積的[13。] 學生經歷兩次猜想和兩次驗證后，最終得出圓錐的體積計算公式。

五、結束語

在小學數學教學中，教師要精心創設科學、合理的情境，引導學生在渲染的情境中積極探索、深入思考。然而，有效的教學情境的創設并不是簡單的一個過程，還需要教師嘗試模擬有價值的、符合學生認知特點的情境，在自然、巧妙的情境中引發學生積極、主動思考，引領思維走向深入。

參考文獻：

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