基于核心素養(yǎng)的小學語文“1 + X”閱讀探討

劉麗英

摘? 要：“1 + X”群文閱讀教學模式，即以議題為中心，驅動學生進行多元閱讀，使學生發(fā)展語言能力，提升語文核心素養(yǎng)。文章以統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》二年級上冊《我是什么》這篇課文為例，詳細闡述“1 + X”群文閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；“1 + X”群文閱讀

隨著課程改革的發(fā)展，我國基礎教育愈發(fā)重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生適應終身和未來社會的必備品質和關鍵能力是各學科教學的主要任務。閱讀是語文學科的基礎內容，也是培養(yǎng)學生語言能力的主要途徑。語言能力是學生必須具備的能力。語言能力的提升離不開大量的閱讀和積極的思考。基于此，溫儒敏教授提出了“1 + X”群文閱讀教學建議。所謂“1 + X”群文閱讀教學，是指以一篇文章的典型特征為議題，圍繞此議題選擇與其匹配的文章，采用多種方法引導學生閱讀的教學模式。“1 + X”群文閱讀教學模式可以豐富學生的閱讀量，發(fā)展學生的語言能力。文章以統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》二年級上冊《我是什么》這篇課文為例，探討“1 + X”群文閱讀教學策略的開展。

一、確定議題

從上文對“1 + X”群文閱讀教學模式的內涵分析可以看出，議題是該教學模式的中心，有效確定議題是實施“1 + X”群文閱讀教學模式的關鍵。議題的角度選擇是多種多樣的，既可以是識字，也可以是塑造人物，還可以是作者的觀點。在選擇議題時，教師要根據學生的閱讀情況和學習需求，結合具體的閱讀內容進行選擇。

例如，在教學《我是什么》這篇課文時，筆者深知“識字”是二年級學生的主要學習內容，且許多學生還無法準確地獨立辨析分散在文本中的漢字，他們往往是通過語境來學習漢字。據此，在組織“1 + X”群文閱讀教學時，筆者將識字作為議題，設定了在語境中識字，提高識字效果的教學目標。如此做法，不僅推動了群文閱讀教學的開展，還使學生明確了學習方向，便于提高課堂學習效果。

二、選擇組文

“1 + X”群文閱讀是由大量的閱讀文章組成的閱讀活動。議題的確定，不僅為學生指出了學習方向，還為教師提供了組建閱讀文本的依據。在組建閱讀文本時，教師不僅要以議題為指導，還要密切聯(lián)系學生的學習情況。

例如，筆者發(fā)現二年級學生大都喜歡閱讀繪本，這種圖文結合的內容能夠激發(fā)學生的學習興趣，有助于其獲取知識，鍛煉語言能力。因此，筆者立足學生喜好，并根據《我是什么》這篇課文的主題，選擇了繪本《猜猜我是誰》，促使學生通過閱讀儲備漢字、鞏固漢字。

三、引導閱讀

確定議題、選擇組文為開展“1 + X”群文閱讀教學活動打好了基礎。課堂是教師開展“1 + X”群文閱讀教學的主要場所。因此，在組織閱讀教學活動時，教師要發(fā)揮教學引導作用，應用多樣方法引導學生進行群文閱讀。

1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣對開展“1 + X”群文閱讀教學活動起著事半功倍的作用，而教學情境是影響學生學習興趣的主要因素之一。因此，在組織“1 + X”群文閱讀課堂導入活動時，筆者為學生創(chuàng)設了合適的教學情境。

例如，在《我是什么》這篇課文的教學導入階段，筆者先利用多媒體課件向學生展示謎語：“我是一朵小白花，一夜北風遍地開，無根無枝無花葉，朵朵都是天上來。”“我是一顆小硬球，握在手里冷颼颼，有大有小從天降，動物莊稼都害怕。”謎語情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生的學習興趣，筆者順其自然地引出本節(jié)課的內容，驅動學生從課題入手，猜測“我”是什么。

2. 分段閱讀，識讀漢字

語境是學生學習漢字的主要媒介。在組織群文閱讀教學活動時，教師可以以每一段的語境為切入點，引導學生學習漢字，提高學習效果。

例如，在教學《我是什么》這篇課文時，筆者先鼓勵學生自主閱讀，從中找出自己感興趣的句子。然后，筆者出示填空題“升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，（? ? ）在空中飄浮”。在學生填寫之后，筆者指導他們做出“飄”的動作，借此使他們深刻理解該漢字的含義。同時，教師鼓勵學生繼續(xù)走進文本中進行整體閱讀，借由具體語境理解生字、詞。

3. 遷移應用，鞏固漢字

引導學生識讀漢字的目的是使學生靈活地應用漢字。“1 + X”群文閱讀教學有助于學生學以致用，提高學習效果。在開展教學活動時，筆者以選擇的組文為載體驅動學生應用。

例如，在教學《我是什么》這篇課文之后，筆者在課件中展示了繪本《猜猜我是誰》中的部分內容：“骨碌碌，骨碌碌，輪子滾過來嘍！啪嗒，啪嗒，原來是小瓢蟲啊。哎呀，是大老虎來了嗎？嗡嗡嗡，你覺得我像老虎嗎？……”時，學生由此產生閱讀欲望，并在閱讀過程中將圖畫與文字內容建立聯(lián)系，直觀、形象地學習漢字。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，教師可以應用“1 + X”群文閱讀教學模式培養(yǎng)學生的語言能力。通過選擇議題、組建文本，采用多種方法引導學生，使學生通過多樣閱讀，鍛煉語言能力，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基金項目：2020年度酒泉市省級教改項目專項課題——中小學有效教學模式（方法）建構實驗研究（JQ［2020］ZX087）。

參考文獻：

［1］傅麗. 群文閱讀：語文閱讀教學新趨勢［J］. 科學大眾（科學教育），2018（12）.

［2］林小燕. 小學語文“1 + X”群文閱讀教學策略的實踐研究［J］. 名師在線，2022（26）.