新時代軍隊院校新教員能力要素分析與培養

楊凱新，周媛媛，王希晨，王 斌

（海軍工程大學 電子工程學院，湖北 武漢 430033）

打造高水平師資隊伍，教育引導廣大新教員堅定理想信念、加強理論武裝、立德修身、潛心治學，是貫徹落實新時代軍事教育方針的要求。在新時代下，軍隊院校改革帶來的新教員來源、數量和質量變化之大，給新教員培養工作帶來了很大的挑戰。本文將針對新時代軍隊院校新教員能力要素［1］進行分析，并對培養路徑展開討論。

一、新教員能力要素分析

（一）專業能力

新時代軍隊院校新教員的專業能力不僅包括扎實的理論基礎、融會貫通的專業知識，還要堅持關注部隊建設急需、作戰弱項短板，做到知戰曉戰、研戰教戰［2］。

1.課堂教學能力。新教員是課堂的第一負責人，課堂教學不僅僅是課堂上的傳道授業解惑，還包括與之相關的課前教學設計、備課、試講與教案編寫，以及課堂上的組織管理能力等。不稱職的新教員在教學中讓學員適應自己，帶著知識走向學員；而優秀的新教員在教學中則是讓自己去適應學員，帶著學員走向知識，前者是授人以魚，后者是授人以漁。作為軍校新教員，不僅要清晰透徹講解授課內容，還要拉近學員與部隊艦船和裝備的距離，培養學員愛海洋、愛專業、愛崗位的感情。

2.教學評價能力。新教員要對教育教學具有高度的自我調節和完善能力，及時對教學效果進行有效評估，從教學設計到教學內容，從試卷命題到試卷評閱，采用理論與實踐相結合、形成性考核與終結性考核相結合的方法全面系統地進行教學評價，分析教學目標是否達成、教學方法手段是否恰當合理。

3.教育科研能力。只教學不搞科研的新教員，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的新教員，其科研是空洞的，因此，教學與科研必須要相輔相成。新教員一方面要了解自己所教授專業的歷史、現狀、動態及發展趨勢，另一方面，也要積極鉆研與之相關聯的學科知識，根據學員實際情況，在教學活動中用自己的科研成果充實教學內容，理論指導教育教學實踐。

4.學術交流能力。學術交流是為了交流知識、經驗、成果，共同分析討論解決問題的辦法。學術交流是學術創新的條件和動力，對軍校新教員來講，較高的教學表達和溝通能力是必不可少的，有助于向學員闡述自己的科學理念，做專業知識、學員、裝備之間的橋梁。在知識交流中，讓學員深刻理解專業精神，培養學員的專業自豪感與創新精神。

（二）教學理念

教學理念是對認識的集中體現，同時也是人們從事教學活動的信念。新教員有明確的教育理念后，便可富有責任感地開展自己從事的教育事業。

1.關注學員的進步和發展。新教員要樹立學員為本的教學理念，尊重學員人格，用心靈教書，用大愛育人。熱愛一個學員就等于塑造一個學員，厭惡一個學員就等于毀掉一個學員，要公平公正地善待每一位學員，全面發揮學員的主體作用。軍校新教員要深入部隊廣泛調研，熟悉部隊，熟悉裝備的發展趨勢，并與學員的發展有機結合，激發學員的學習熱情和探究欲望，促進學員的個性發展。

2.關注教學效益。教學效益不同于經濟效益，并不是“花費最少的時間得到最大的利益”，教學對象是學員，教學對象決定了教學效益要綜合考慮單位時間內學員的學習過程與學習結果的有效性，根據學員的實際情況，合理安排重難點的講解時機和互動時機，提高教學的針對性。教案要盡可能地具體，試卷命題要把握好難度和題量，試卷的評閱、復查則要嚴格按照相關文件規范組織實施，定性與定量相結合，形成性考核與終結性考核相結合，全面反映學員的學習情況和新教員的授課效果。

3.培養新教員的反思能力。具有反思能力的新教員，才是一個成熟的高素質的新教員。教學反思是新教員專業能力提升的必要條件，新教員應在“實踐—反思—再實踐—再反思”的螺旋式上升中，實現教學技能的提升。

4.制定個性化教學策略。知識教育靠灌輸，人文教育靠熏陶，教學目標要有的放矢，每個學員都有不同的性格和特點，新教員要根據不同學員的心理特征因材施教，制定個性化教學策略。

（三）教學技能

教學技能是指新教員運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統。教學技能是新教員必備的教育教學技巧，它對取得良好教學效果、實現教學的創新，具有積極作用。

1.教學設計技能。新教員要對自己所授課程在整個專業中的地位有清晰的認識，能夠根據教學計劃，以學時為單位編寫教案，合理設計和安排教學內容，創造性地使用教材，以實現教學內容和教學手段的完美統一，最大限度地滿足學員對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

2.課堂講授技能。新教員要有導入新課的技能，選擇適當的導入方式，以吸引學員的注意力，使其快速進入學習狀態?？梢酝ㄟ^教學語言和肢體語言相結合的方式，提高自身講授技能；通過措辭精當、時機恰當地創設問題情境，引導學員積極思考，努力參與；通過圖表、文字等形式增強板書技能，使板書反映的教學內容層次更分明、邏輯性更強；還可進行課程總結，這既是對本次課的總結和概括，又能夠達到拓展延伸的目的。

3.作業批改和輔導技能。新教員要能夠根據學員的課堂掌握情況，合理布置作業，并及時總結作業中普遍存在的問題和錯誤點。課下，可采用集中答疑與個別答疑相結合的方式及時解答學員的疑問，在進行課程內容輔導的同時，也進行學習方法的指導。

二、新教員能力要素培養路徑探析

新教員與學員不僅是師生關系，更是戰友關系。針對軍隊院校新教員能力要素分析過程中存在的主要問題，積極開展探析與研究，制定一系列優化措施。

（一）加強崗前培訓，狠抓末端落實

崗前培訓一般由大學集中組織，開展關于政治理論、教育方針、教育發展、教育新要求與新導向等方面的培訓。新教員通常采用隨堂聽課的方式學習理論知識，達到理解并熟練應用所學知識即可。但是作為新教員，所掌握的內容一定要高于書本知識，才能將知識點的前后聯系更好地講授給學員。因此，新教員要盡快轉變角色，深入理解課程內容，把握好重難點，引導學員更好地掌握知識［3］。在崗前培訓中，可以加強新教員角色定位的培訓，拓展多學科的廣泛交流，將崗前培訓目標落實落地。

但是大學的崗前培訓時間較短，以筆者所在學校為例，僅為12天，很難針對每一名新教員的特點進行具體、有針對性的輔導。關于隨堂聽課、技能強化、試講試教等工作安排，校級組織鞭長莫及，缺乏剛性要求和系統指導。這就要求學院和教研室狠抓末端落實，細致劃分新教員的培訓工作，因人施教，充分調動新教員的積極性。只有真正把新教員的培訓工作做細、做實，高標準、嚴要求，才能充分發揮學院和教研室的管理效能，將新教員的能力要素打造得更加全面完善。

（二）持續用力培養，建立長效機制

培養不同于培訓，是一個漫長的過程，不能一蹴而就。新教員的專業能力、教學理念和教學技能需要學院和教研室的長期規劃、持續用力、重點關注、一抓到底［4］。對于新教員，可以從一門課開始，熟練掌握后再承擔其他課程。教研室需明確新教員的教學任務，新教員可采取學員隊走訪、座談交流、問卷調查、考試摸底等方式，全面了解授課對象的思想動態、前導知識基礎、學習需求和興趣愛好等，明確課程教學目標和重難點，為備課和教學設計奠定基礎。在帶教導師的帶領下，新教員通過熟悉教學大綱、人才培養方案、課程教學計劃等教學文件資料，充分掌握課程的教學目標、內容標準、教學設計、實施過程、考核評價和保障條件。同時，刻苦鉆研教材，充分了解重難點，查閱足量的相關參考書和同類教材。在開課之前，參加學員的班務會，了解學員情況。

教研室組織集體備課和定期研討，在老教員的帶領下，新教員快速融入角色。新教員上課前應參加試講，經過教研室、院系、院校三級試講合格后方可授課。學院、教研室派督導進行新教員的隨堂聽課，以評促教，新教員應珍惜機會，及時請教，虛心聽取意見。課程結束后，新教員要及時對課程的教學效果、經驗教訓、存在的問題等進行課程總結和教學反思，并對后續教學提出改進措施。借助這種持續培養的長效機制，幫助新教員快速找準定位，補齊短板，掌握基本的專業能力和教學技能，激發教學創造的積極性。

（三）建立專門機構，優化培養模式

學院和教研室通常采用“導師制”與“一對一”傳幫帶的指導模式，教研室首先指定優秀的教學骨干與新教員師徒結對，進行為期一年的針對性指導，堅持師德熏陶、跟班聽課、細節指導，讓新教員有榜樣、有目標、知不足、常進步。在導師的帶領下，新教員要熟悉各教學環節的基本要求，基本掌握課程全部教學內容和重難點部分講授方法，協助帶教導師完成教學準備工作，包括教具、課件、試卷、教學系統、電子資源、教學環境、實驗場地等；協助完成課后作業批改、實驗報告批改、輔導答疑等工作；協助帶教導師完成實驗課的教學任務，在帶教導師指導下實施討論課、習題課等的組織與管理；協助帶教導師做好課程形成性考核和終結性考核的組織、試卷評閱和成績分析等工作。

但這種指導模式在面對新教員專業能力、教學理念和教學技能等方面更豐富多彩的求知欲望時，顯得有些單一和局限。軍隊院校新教員部分來自社會招聘，對軍校環境和工作崗位等均不熟悉，缺少軍隊院校教育經歷，可能還面臨所學專業與軍隊院校教學崗位需求不一致的問題，因此還需要加強軍隊裝備和教育理論方面的學習，僅靠導師“一對一”的傳幫帶顯得捉襟見肘。因此，需建立專門的機構，優化新教員的培養模式。以筆者所在學院為例，成立了“新教員教學能力提升工作坊”，旨在集結全院知名教授、教學骨干，聚焦新教員所必需的專業能力、教學理念、教學技能要素，以講座、交流等方式開設講壇，加強對新教員的示范引領，使新教員及時了解前沿的教學方法和教學技能，幫助其更快、更好地成長，努力打造一支“教為戰，研為戰，學為戰”的新教員人才隊伍。表1為“新教員教學能力提升工作坊”部分主題。

表1 “新教員教學能力提升工作坊”部分主題

（四）加強督促激勵，保證培養效果

在“一對一”傳幫帶模式下，輔教導師對于新教員的約束和監督力較弱，刺激新教員學習成長的手段有限，無法保證培養效果。學院和教研室需要在日常工作中加強對新教員的專業能力、教學理念、教學技能的經常性培訓，除了理論指導外，典型的課堂示范更能給新教員帶來啟發［5］，幫助其迅速培養教學能力。也可通過高教國培等在線教育，有針對性地促進教學能力的提升。

學院要加強新教員培養工作的激勵引導，采用多種方式打造一支能夠勝任教學任務的新教員隊伍。一方面，督促教研室常態化、跟蹤式地做好新教員的指導服務，搭建多種利于新教員成長的平臺，幫助其快速適應崗位，全身心地投入教學工作；另一方面，制定激勵政策，將新教員的培養工作納入教研室的評優評先，獎勵措施也要向表現積極的新教員傾斜。另外，學院可通過開展教學競賽活動等方式，加強新教員的練兵比武，提升其教學熱情和動力，激發其活力和潛能。

結語

新時代軍隊院校新教員能力培養是師資隊伍建設中的重要戰略任務。本文針對軍隊院校新教員能力要素分析過程中存在的主要問題，積極開展探析與研究，為努力打造一支德才兼備的高素質軍校教員隊伍，推進軍校教育事業的快速發展，制定了一系列優化措施，以期為其他軍隊院校的新教員培養提供一定的參考和借鑒。