創新創業教育對人文社科大學生創業意愿的影響路徑研究
——基于79922份數據的實證調查

■黃培蕾 鐘雨杏 盛稚晰 彭一涵 曾卓帆 李海云 卓澤林

一、引言

創新創業是一個國家發展的重要驅動力。隨著我國創新創業教育事業蓬勃發展，各類相關政策陸續出臺，創新創業教育成為人才培養的重點實踐領域。2010—2014年，教育部先后發布《關于大力推進高等學校創新創業和大學生自主創業工作的意見》[1]《普通本科學校創新創業教育教學基本要求（試行）》[2]，均主張通過加強創新創業師資隊伍建設等方式提高創新創業教育的質量。2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》并明確指出，“深化高等學校創新創業教育改革……是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”，強調構建面向全體學生的創新創業教育體系[3]。2021年10月，國務院辦公廳發布《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，指出“深化高校創新創業教育改革，健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，增強大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力”[4]。

高校是人才培養的第一陣地，高校的創新創業教育對于培養學生創新思維、激發創業意愿、鍛煉創新創業能力，進而適應驅動型社會的發展需要有著極為重要的現實意義。文科專業知識與創新創業領域聯系緊密，高質高效的創新創業教育有助于文科大學生將內隱的創業心理傾向與態度轉化為外顯的創業行為，將自身專業知識和技能與創新創業的相關實踐有效結合[5]。然而，部分高校對文科大學生的創新創業實踐不夠重視，對實踐平臺利用不夠充分，就業創業指導、培訓及服務不夠專業，這在一定程度上對文科大學生創業素養的養成造成了消極影響。

因此，為推進高校創新創業教育進一步提質，本文基于全國895所高校共計79922份高校文科大學生抽樣調查數據，從課程設置、創業競賽、創業實踐、創業師資四個維度，探討文科大學生創新創業教育學習現狀與發展困境，深入分析創新創業教育與學生創業意愿的內在關聯與影響路徑，引入創業自我效能感作為中介變量，構建創新創業教育學習成效與文科大學生創業意愿的數學模型。最后，本文基于文科大學生群體特征，結合實際提出相關優化策略。

二、文獻回顧

一般認為，創新創業教育最早可追溯至1947年哈佛大學的邁賴斯·邁斯（Myles Mace）教授在高校開設的創業教育課程。國外學者對創新創業教育的成效研究主要從發展趨勢、教育理念等維度展開。在發展趨勢上，克勞迪亞·科迪亞（Claudia Cordea）強調實踐課程能夠有效促進創新創業行為的產生，高校的創新創業教育正轉向專業課程嵌入體驗式活動的模式[6]。在教育理念上，古拉姆·納比（Ghulam Nabi）等認為高校創新創業教育不能僅著眼于畢業生的就業情況，創業教育的主要成果在于情感、知識、技能變化和創業意向、企業啟動率等；單一化的評價體系有悖于終身學習理念[7]。

國外有關創業意愿的研究中，芭芭拉·伯德（Barbara Bird）最早提出創業意愿（entrepreneurial intention），她將其視作一種能引導創業者為追求自身目標而去不斷拼搏的精神狀態，并能夠對創業行為進行干預[8]。學術界關于創業意愿的測量模型主要為計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）和創業事件模型（Entrepreneurial Event Model，EEM）。麗娜·馬塞拉·羅梅羅—科爾梅納雷斯（Lina Marcela Romero-Colmenares）等基于TPB模型進行多元回歸分析，結果顯示大學生的創業意愿受個人對可持續企業建立的態度、開展該行動的感知困難程度和主觀規范的影響[9]。在創業意愿的影響因素分析上，有研究者認為個人內部人格因素與創業所需要的特定環境是影響創業傾向的兩大類因素[10]。阿比爾·哈拉西（Abir S.Al-Harrasi）等的研究表明，大學本科生成為創業者的關鍵因素主要分為四組因素：個性特征因素、背景因素、動機因素和個人背景因素[11]。艾薩克·科菲·門薩（Isaac Kofi Mensah）等通過研究指出，創業自我效能感、創業教育和學生實習動機是大學生創業意向的顯著預測因素[12]。

隨著我國高等教育改革的不斷深化以及相關領域研究的不斷推進，學術界逐漸意識到創新創業教育理論亟待創新，不少學者對我國高校創新創業教育實施現狀進行研究。張秀峰等的研究表明，部分學生認為高校開設的創新創業課程具有課程類型趨同化、課程體系輕實踐性等不足[13]。梁曉軍等指出，創新創業教育初步建成了一支既有專職也有兼職的師資隊伍，并設立了較為完善的課程體系，建立了一批實踐基地；大學生的自主創業意識和精神也在一定程度上得到提升，這對大學生創業產生了積極的促進作用[14]。也有學者投身大學生創業意愿相關研究，并且已經取得了一定數量的研究成果。如黃亞冰等研究表明，相關社團活動經歷、父母創業經歷、創業教育中的個人因素和外部環境因素、創業扶持政策等都對大學生的創業意愿具有正向的影響[15]。季凱等研究指出，個體自我效能對創業意愿影響最強，而個體背景經歷對創業意愿影響最弱[16]。通過對已有文獻的研讀和總結，本研究團隊發現與文科大學生創業意愿直接相關的研究文獻相對較少，截至2022年9月，只有31篇有效文獻，且全為期刊文獻。如張冬梅等的調查研究表明，藝術類本科畢業大學生的創業熱情高，但卻不愿意參與學校的創業實踐活動[17]；郭清秀等則提出，文科大學生創業意向相對較低[18]。

當前我國的創新創業教育初具規模，但尚未探索出行之有效的發展模式。一方面，有關創新創業教育成效的研究相對薄弱，尚未形成科學合理的指標體系來衡量我國當前的創新創業教育水平；另一方面，國內已有創新創業教育實證研究缺乏大范圍的樣本數據，使得已有創新創業教育研究的結論稍顯以偏概全、缺乏普遍適用性。此外，有關創新創業教育意愿的研究還存在缺乏理論深度，研究對象涉及范圍不全面，對內涵、理論模型等關鍵性問題關注不足等問題。

總而言之，從研究視角來看，一些研究者對于創新創業教育的根本特質、內在的發展脈絡與邏輯、評價規律等方面缺乏全面的認識與準確的把握；從研究對象來看，大多數研究將目光集中在理工科大學生，盡管目前存在少數以經管類、藝術類等部分文科專業大學生為調查對象的研究，但仍缺乏全體文科大學生創業意愿的大樣本實證研究。以上種種，為本研究的開展提供了突破口與獨特的切入視角。

三、研究設計

（一）數據選取

本研究以問卷星的形式，向全國31個省（自治區、直轄市）895所高校接受過創新創業教育的在校文科大學生展開調研，共回收調查問卷84531份，其中有效調查問卷79922份，有效率為94.55%。調研對象人口學特征如表1所示。本研究主要分析了全國文科大學生創新創業教育總體滿意度、創新創業課程、創業競賽、創業實踐、師資隊伍五個方面的基本情況。

表1 調查對象人口學特征

（二）變量測量

本文研究的因變量為文科大學生創業意愿，問卷通過“您畢業后最想要的打算是”進行創業意愿的測量，該題設“就業”“升學”“自主創業”“其他”四個選項，將選擇“自主創業”的研究對象定義為有創業意愿，其余為無。本文自變量為創新創業教育學習，分為創業課程、創業競賽、創業實踐和師資隊伍四部分，共計20個題項。本文中介變量為創業自我效能感，問卷通過“您認為自身擁有足夠的知識、技能和經歷去創業”進行創業自我效能感的測量。自變量與中介變量均以五維度量表進行測量（1=“非常不同意”，2=“比較不同意”，3=“一般”，4=“比較同意”，5=“非常同意”）。

（三）信效度檢驗

在信度檢驗中（表2），79922份問卷結果反饋的各因子α系數在0.975上下波動，因而說明研究數據信度質量高，校正項總計相關性（CITC）均大于0.6，表明分析項之間具有良好的相關關系，結合T2檢驗結果說明數據信度質量高，可用于進一步分析。

表2 信度檢驗結果（p<0.001）

用KMO判斷信息提取的適合程度，巴特利球形檢驗（Bartlett’s test of sphericity）檢驗問卷效度，運用主成分分析法進行公因子方差提取，作因子載荷系數用于衡量因子（維度）和題目的對應關系。如表3所示，KMO值為0.976，表明研究數據非常適合提取信息，效度很好。因子的方差解釋率為74.098%，巴特利檢驗的顯著性為p<0.001，整體表明題目的效度較好，適合進一步分析。

表3 效度檢驗結果

綜合來看，以創業課程（X1）、創業競賽（X2）、創業實踐（X3）、創業教師（X4）四個指標作為自變量，以創業自我效能感（M）作為中介變量，以文科類大學生創業意愿（Y）作為因變量的中介模型，理論和實踐上都具有進一步分析和檢驗的可行性，信度、效度檢驗結果均達到理想的標準。

（四）假設提出

創業課程是高校創新創業教育的主要形式，從課程論視角剖析，對創業課程的感知情況和滿意度既是高校大學生對創業感知的主要來源，也是影響大學生創業意愿的起點。常文豪、呂慈仙指出，創業課程經歷影響大學生創業意向，并且在不同學科間存在顯著差異[19]。因此，本文提出如下假設：

H1：創新創業課程能有效提升文科類大學生的創業意愿。

由于創業競賽在創新創業教育體系中占據的份額和產生的影響較大，所以將其與泛化的創業實踐進行區別。創業競賽對大學生創業意愿的影響更多源于過程論當中的“原動力”，即學生在現有的高校評價體系中希望獲取一系列獎勵而參與創業競賽，與一般意義上創業實踐的后續性指向有所不同。不少學者專門關注創業競賽對于創業意愿的影響，如凡妮莎·拉滕（Vanessa Ratten）等指出，創新創業環境必須考慮到數字經濟、零工經濟等環境變化，與課堂教學、創新賽事、創業實踐等有機融合，只有實現多要素協同才能不斷推動創新創業教育深化[20]。因此，本文提出如下假設：

H2：創業競賽能有效提升文科類大學生的創業意愿。

創業實踐是創新創業教育的重要組成部分。有學者研究創新創業教育對于學生的創業認知、創業情感態度、創業知識和能力等方面的影響[21]。創業實踐可以看作創新創業教育的實踐論維度，作為影響創業意愿的要素之一。因此，本文提出如下假設：

H3：創業實踐能有效提升文科類大學生的創業意愿。

創業教師往往作為過程性要素影響學生的創業意愿。比如有學者認為，過程要素評價主要包括對創新創業課程的開設數量、創新創業環境（創業平臺、創業氛圍）、創新創業教育投入（教師數與創業導師數、受益學生數、經費投入與學生活動等）等進行的評價[22]。因此，本文提出如下假設：

H4：創業教師能顯著影響文科類大學生的創業意愿。

創業自我效能感（entrepreneurial self-efficacy）是創新活動中個體對自己表現出的自我期望的衡量，是指個體對其所從事的特定任務是否具有能力與信心的評估[23]。曾有相關研究表明，創業自我效能感會通過對創業的態度和有計劃的創業控制對創業意向產生正向影響[24]。因此，本文嘗試引入文科大學生的創業自我效能感作為中介變量，提出如下假設：

H5：文科類大學生創業自我效能感可以作為創新創業教育影響創業意愿作用路徑中的中介變量。

四、實證結果與分析

（一）文科大學生對創新創業教育滿意度現狀

調查結果顯示，文科大學生創新創業教育總體滿意度反饋良好，“對學校創新創業教育質量總體滿意”此題項均分為3.65，介于“一般”與“比較同意”之間。在“創新創業教育有助于豐富創業知識”“創新創業教育有助于培養創新精神”“創新創業教育有助于提升創業技能”“創新創業教育有助于激發創業意愿”等具體項目評價方面，均有60%的學生選擇“比較同意”和“非常同意”，僅有1.0%的學生選擇“非常不同意”。

（二）創新創業教育實施現狀及存在的問題

在問卷數據的基礎之上，本文主要從創業課程類型多樣性、創業課程內容專業性與時代性、競賽種類多樣性、項目落地可能性與專業結合度、競賽成效以及學生需求滿足程度等各方面對創新創業教育學習存在的問題進行分析。整體而言，目前呈現出創新創業教育的發展理念不夠成熟，課程與競賽的多樣性、實踐性與專業性不強，學生學習發展的環境與資源不理想等問題。

1.創新創業課程類型有待豐富，課程內容與文科專業銜接錯位

課程是學校教育的核心，創新創業課程是高校創新創業教育的重要組成部分。盡管國家一直強調創新創業課程的重要性，但高校在課程設置與落實上仍存在一定問題。在課程定位上，創新創業課程既不是普通選修課，也非專業必修課。這種新穎又尚未明確定位的課程為創新創業課程的實施帶來了一系列的難題。

調研顯示，26.1%的學生并未上過任何創新創業課程，65.2%的學生選修過1～2門創新創業課程（表4），與課程相關的3個題項“創業課程類型多樣”“創業課程內容與所學專業知識結合緊密”“創業課程內容與時代前沿趨勢結合緊密”均分分別為3.38、3.34、3.51。大學生的創業能力和實際的創業狀況會受到各種因素的影響，而對于文科生而言，創新創業課程的影響是最大的。然而，部分高校在創新創業教育課程實施中仍存在與創業實踐脫節、缺乏對學生創業意識的引導、課程教學停留于課堂指導和未形成分層分類的課程體系等問題，這給文科大學生創新意愿的提升造成了較大阻礙。

表4 創新創業課程現狀描述統計

2.創新創業競賽與文科專業融合度較低，創業項目落地較為困難

創業競賽是學生鍛煉自我、展現自我的平臺，是學生在學校環境下了解創業、感悟創業的重要手段，為文科大學生走向創業提供了必要的前期準備與積累。參加創業競賽，有利于豐富學生對創新創業的認識、實現理論知識與實際相結合，為文科大學生將來的創業實踐打下一定基礎。然而，高校的創業競賽開展現狀并不樂觀，仍存在一些問題。

如表5所示，與創業競賽相關的題項中，均分較低的題項為“競賽種類多樣性”“競賽項目較容易落地”“競賽項目與專業結合度”，分別為3.53、3.35和3.41。這反映出創業競賽的種類不夠多樣，部分創業項目缺乏良好的孵化條件和創業支持、落地性較差，競賽項目與文科專業知識背景相關性不大、結合不夠緊密，競賽環境與真實創業相距較遠等問題。

表5 創業競賽現狀描述統計

3.創新創業實踐與服務有待完善，尚未滿足文科大學生的創業需求

創業實踐是指在一定條件支持下，個人主觀地、能動地通過競賽、社團、實踐基地等模式培養個人創業意識，提高創業能力的過程[25]。創業實踐為大學生提供機遇，讓學生在相對真實的創業環境中提高自身素質和實踐能力。重視文科大學生對于創業實踐與創業服務的需求，為文科大學生提供與其專業配適的創業實踐資源與機會，對于提高文科大學生創業意愿極為重要。

如表6所示，與創新創業實踐相關的題項中，均分較低的題項為“學校提供一體化的創業實踐服務”“實踐專設校外基地”“創業實踐項目與專業學習結合度高”，分別為3.51、3.49、3.51，這反映出高校提供的創業實踐服務不夠完善、校外實踐基地無法充分滿足所有學生的需求、實踐項目與文科生專業學習結合度不足等問題。

表6 創新創業實踐現狀描述統計

4.創新創業師資的質量有待提高，難以發揮文科專業潛在優勢

創新創業教師是創新創業教育知識的傳授者，教師的知識儲備、教學能力和創業經歷對創業教育過程都有影響，在實現創新創業教育目標方面發揮著關鍵作用[26]。作為文科學生創新創業的引導者和組織者，教師需思考如何能夠更有效地激發文科學生的創業意愿，發現文科學生的創業潛在優勢，為文科大學生創業者做好各種幫扶工作。

如表7所示，與創新創業師資相關的三個題項“授課方式多樣”“授課教師有創業經歷”“教師具有豐富的創業教育教學經驗”均分分別為3.48、3.40、3.53，介于“一般”和“比較同意”之間。這反映出創新創業師資的質量有待提升、教師授課方式單一、教師缺乏創業經歷和相關教育經驗等問題。

表7 創新創業師資現狀描述統計

（三）關于創新創業教育、創業自我效能感對文科生創業意愿影響的路徑分析

一般而言，學術界認為創業行為和創新創業教育與創業意向之間存在著積極的關系，高校創新創業教育的實施效果會影響創業意向的強弱。通過對創新創業教育的研究發現，很多學者在分析和評價創新創業教育體系時，通常從創業課程、創業競賽、創業實踐和師資隊伍等內容出發建立創新創業教育評價影響模型。基于此，本研究從課程設置、創業競賽、創業實踐、創業師資四個維度研究分析高校文科大學生創新創業教育學習的成效及其影響因素，引入創業自我效能感作為中介變量，構建創新創業教育學習成效與文科大學生創業意愿的數學模型。

1.初步分析：創新創業教育同文科大學生創業意愿的相關性確證

首先需利用皮爾遜相關性分析（Pearson Correlation Analysis）對各個要素與創業意愿進行分析。結果表明：創業課程、創業競賽、創業實踐、師資隊伍四個維度均與文科大學生創業意愿成正相關，皮爾遜相關系數（Pearson Correlation Coefficient）分 別 為 0.059、0.057、0.053、0.050。

在此基礎上，可以采用回歸分析進一步驗證它們之間的關系。在確認沒有缺失值的前提下，以創業課程（X1）、創業競賽（X2）、創業實踐（X3）、創業教師（X4）四個指標作為自變量，以文科類大學生創業意愿（Y）作為因變量進行二元Logistic回歸分析，用以檢驗假設H1～H4。首先，對模型整體有效性進行分析。模型檢驗的原定假設為：“是否放入自變量（X1，X2，X3，X4）兩種情況時模型質量均一樣”，分析結果顯示p值小于0.05，因而說明拒絕原定假設，即說明本次構建模型時，放入的自變量具有有效性，本次模型構建有意義。然后，將X1，X2，X3，X4作為自變量，將Y作為因變量進行二元Logistic回歸分析，建構出d模型公式為：

其中p代表Y為1的概率，1-p代表Y為0的概率。最終具體分析可知：X1的回歸系數值為0.136，并且呈現出0.01水平的顯著性（z=3.796，p=0<0.01），意味著X1會對Y產生顯著的正向影響關系；優勢比（OR值）為1.146，意味著X1增加一個單位時，Y的變化（增加）幅度為1.146倍。X2的回歸系數值為0.094，并且呈現出0.05水平的顯著性（z=2.340，p=0.019<0.05），意味著X2會對Y產生顯著的正向影響關系；優勢比（OR值）為1.099，意味著X2增加一個單位時，Y的增加幅度為1.099倍。X3的回歸系數值為0.015，但是并沒有呈現出顯著性（z=0.441，p=0.659>0.05），意味著X3并不會對Y產生影響關系。X4的回歸系數值為-0.029，但是并沒有呈現出顯著性（z=-0.979，p=0.327>0.05），意味著X4并不會對Y產生影響關系（表8、圖1）。總結分析可知：創業課程（X1）、創業競賽（X2）會對文科大學生創業意愿產生顯著的正向影響關系，但是創業實踐（X3）、創業教師（X4）并不會對Y產生影響關系。

表8 二元Logistic回歸分析結果匯總

圖1 二元Logistic回歸分析模型結果圖

進一步以Hosmer-Lemeshow檢驗分析模型擬合優度，此處模型檢驗的原定假設為：模型擬合值和觀測值的吻合程度一致；這里p值小于 0.05（Chi=61.838，p=0.000<0.05），因而說明拒絕原定假設，即說明本次模型擬合優度差，故而盡管檢驗了X與Y之間的關系，但該模型的質量不高，需要進一步優化以探究影響路徑。

2.深入探究：創業自我效能感作為中介變量的數學模型

創新創業行為風險性較高，需要強烈的信念與勇氣支撐，因此個體對其自身取得創新成果的信念評估，即創業自我效能感（entrepreneurial self-efficacy），對創新創業行為具有重大影響[27]。一方面，創業自我效能感既可以作為一個預測變量去估計創業行為發生的概率，例如哈倫·塞森（Harun Sesen）研究發現，自我效能感強的人成為創業者的意愿更強，也愿意積極主動地提升自我創業能力[28]；另一方面，創業自我效能感作為結果變量，受到很多因素的影響，如成敗經驗、言語引導、替代經驗及情緒反應等。由此可知，自我效能感具有預測變量和結果變量的雙重屬性。因此，本文引入創業自我效能感作為中介變量M，采用因果逐步回歸法檢驗中介模型是否成立，結合層次分析法（AHP）所得權重，對自變量進行賦權整合，形成自變量創新創業教育（X），用以直觀分析“創新創業教育—創業自我效能感—文科生創業意愿”的中介作用路徑，具體得到如下模型結果：

從結果看（表9），“創新創業教育—創業自我效能感—文科生創業意愿”的中介作用并不理想，需要進一步探究創業課程（X1）、創業競賽（X2）、創業實踐（X3）、創業教師（X4）各項分別基于創業自我效能感M的中介情況，最終得到如下的模型結果：

表9 中介作用效應量結果匯總

結合前文并從模型結果看（表10），創業課程（X1）、創業實踐（X3）、創業教師（X4）基于創業自我效能感中介變量的作用路徑成立，而創業競賽（X2）的中介路徑不成立，其對創業意愿形成直接影響。

表10 中介作用分析結果（n=79922）

3.模型優化：創新創業教育學習影響文科生創業意愿的具體路徑

考慮到中介作用路徑存在不足，進一步從路徑分析探究模型的優化問題，構造創業課程（X1）、創業競賽（X2）、創業實踐（X3）、創業教師（X4）與創業自我效能感（M）、文科大學生創業意愿（Y）之間的關系，對整合后的自變量創新創業教育（X）進行分析，從表11、圖2可知：

表11 模型回歸系數匯總

圖2 路徑分析模型建構圖

路徑一：X對于M影響時，標準化路徑系數值為0.379>0，并且此路徑呈現出0.01水平的顯著性（z=91.168，p=0<0.01），因而說明X會對M產生顯著的正向影響關系。

路徑二：M對于Y影響時，標準化路徑系數值為0.181>0，并且此路徑呈現出0.01水平的顯著性（z=38.011，p=0<0.01），因而說明M會對Y產生顯著的正向影響關系。

路徑三：X對于Y影響時，標準化路徑系數值為-0.010<0，并且此路徑呈現出0.05水平的顯著性（z=-1.999，p=0.046<0.05），因而說明X會對Y產生顯著的負向影響關系。

具體研究從創新創業教育到創業自我效能感的作用路徑，從表12可知：X4對于M影響時，標準化路徑系數值為0.050>0，并且此路徑呈現出0.01水平的顯著性（z=7.499，p=0<0.01），因而說明X4會對M產生顯著的正向影響關系。X3對于M影響時，標準化路徑系數值為0.074>0，并且此路徑呈現出0.01水平的顯著性（z=10.872，p=0<0.01），因而說明X3會對M產生顯著的正向影響關系。X2對于M影響時，此路徑并沒有呈現出顯著性（z=0.663，p=0.507>0.05），因而說明X2對M并不會產生影響關系。X1對于M影響時，標準化路徑系數值為0.278>0，并且此路徑呈現出0.01水平的顯著性（z=37.340，p=0<0.01），因而說明X1會對M產生顯著的正向影響關系。

而探究從創新創業教育到文科大學生創業意愿的作用路徑，從表13可知：X4對于Y影響時，標準化路徑系數值為0.136>0，并且此路徑呈現出0.01水平的顯著性（z=23.066，p=0<0.01），因而說明X4會對Y產生顯著的正向影響關系。X3對于Y影響時，標準化路徑系數值為0.165>0，并且此路徑呈現出0.01水平的顯著性（z=27.285，p=0<0.01），因而說明X3會對Y產生顯著的正向影響關系。X2對于Y影響時，標準化路徑系數值為0.133>0，并且此路徑呈現出0.01水平的顯著性（z=19.977，p=0<0.01），因而說明X2會對Y產生顯著的正向影響關系。X1對于Y影響時，標準化路徑系數值為0.214>0，并且此路徑呈現出0.01水平的顯著性（z=32.418，p=0<0.01），因而說明X1會對Y產生顯著的正向影響關系。

表13 模型回歸系數匯總表格

五、結論與建議

在文獻回顧和實證調查數據的基礎上，本研究探討了文科大學生創新創業教育學習成效及其對創業意愿的影響。為了進一步提升文科大學生創新創業教育質量，可以采取如下措施（圖3）：

圖3 文科特色創新創業教育體系模型圖

（一）能力導向：構建跨學科融合的創新創業教育課程體系

衡量高校創業課程發展主要有兩個維度：一是創業課程數量與類型的增長，二是創業課程的整合程度[29]。跨學科課程是創業學習的最佳場域，麻省理工學院的創業教育教師團隊指出：“跨學科的團隊合作對于學生而言是真正的賦能經歷。通過合作，他們認識到彼此學科的必要性，從而認識到跨學科合作的價值。”[30]創新創業作為一種復雜的活動，其本身就涉及多學科的知識和思維方式。構建學科融合的課程體系、強調跨學科思維，有利于切實提高學生的創新創業能力。當前，我國高校“涇渭分明”的學科劃分方式不利于大學生尤其是文科生開展創新創業活動。因此，要提高文科生創業能力，則應對課程體系進行調整，提高基礎學科、應用學科和工程學科之間的協同性，突破文理科的界限，以助力學生建構文、理、工、商等學科交叉融合的知識結構。例如，高校可以在教育學專業開設教育工作者的創業技能課，融合教育學、管理學、經濟學甚至數據科學的內容，以切實提升學生的綜合創業能力。

（二）知行合一：改革文科專業創新創業教育教學模式

文科大學生偏重理論學習，對于實訓實踐的鍛煉尤為欠缺，進而導致其在創業能力方面存在較大不足。因此，學校要有針對性地推動創新創業教育教學模式改革，提高實戰型創業教學所占的比重。在教學內容上，要將理論課程與實踐課程有機整合，既通過課堂教學使學生系統地獲得基本的創新創業知識，又要讓學生在復雜的環境中增強創業實戰能力。國內大學生的創業實踐大多以路演活動、校內模擬競賽為主，真正得到落實的項目寥寥無幾。反觀美國，以雪城大學（Syracuse University）、加利福尼亞大學洛杉磯分校（University of California，Los Angeles）等為代表的高校鼓勵學生參與社區建設和在社區創辦企業，為其提供體驗式學習機會，有利于推動高校創新創業教育發展。因此，在教學過程中，教師要充分發揮其在創新創業教育中的引導者角色，將創業活動置于真實場景之下，鼓勵學生走進現實創業世界，體驗企業孵化、企業運營等一系列完整的流程，在真實的創業實踐過程中為學生提供個性化指導，幫助學生從行中求知，以行促知，知行合一。

（三）兼容并包：組建多元化創新創業教育師資隊伍

創新創業教師是創新創業教育知識的傳授者，在實現創新創業教育目標方面發揮著關鍵作用。為此，高校應大力引進創新創業教育專任教師，并且完善創新創業教師考核機制和職稱評定機制，實施多元化的評定措施。首先，適應文科大學生的需求，建設一支多元化的創業教育師資隊伍。無論是理工類教師還是經管類教師，無論是在教學一線奮斗的教育工作者，還是某行業的領頭羊、佼佼者、企業家，都可以成為創新創業師資團隊的一員。高校要著重引進專業素質和創業經驗俱佳的、有創業成果的實踐型人才開展創新創業教育，而非僅僅停留在關注創業理論層面。有創業經歷和創業成果的教師不僅可以將相關經驗自然地融入創新創業教學之中，對文科大學生進行“替代強化”，更重要的是，由于部分創業教師原先就已經在企業中擔任要職，他們在社會和企業中積累的人脈資源將十分有利于高校創新創業教育的開展。其次，完善創新創業師資隊伍的評價激勵機制。當創業并未被納入高校教師晉升的評價體系時，要讓教師要付出時間與精力從事創業相關研究、孵化學生的創新創業活動、提升自身創新創業教學能力就顯得較為困難[31]。因此，高校可以通過建立“國家—社會—學校”融合的創新創業教育師資隊伍，制定合理高效的教育管理制度、教師考評制度以及成果認定等制度，激發教師從事創新創業教育相關活動的熱情與信心[32]。

（四）敢闖能創：營造良好健康的心理氛圍與創業環境

調查結果顯示，在高校教育中與文科專業相關的創新創業資源匱乏、創業氛圍較為低迷。為此，各大高校需重視創新創業教育生態環境等外部條件的完善與學生個體內部精神需求的滿足。首先，重視創業環境的建設。在學校建設層面，高校需從資源提供的各方面滿足學生對于創業實踐的需求，營造良好的創新創業環境，例如搭建專門的創新創業交流平臺讓文理科的學生能夠分享不同角度的創新思路、認識志同道合的伙伴、組建跨專業創業團隊等；在社會層面，政府、高校、企業與學者應全面聯合，形成“產學研”教育協同機制，為學生開展創新創業活動提供政策、場所、經費等支持，為學生提供更多參與相關創新創業項目的鍛煉機會[33]。考慮到文科生群體特征，在進行校企合作時應提供讓文科大學生直接面臨社會實際的鍛煉機會，讓文科大學生與社會發展中切實存在的政治、金融、管理、營銷等多方面文科專業性的問題接觸，以推進社會經濟的發展與相關現實問題的解決[34]。其次，注重營造良好的心理氛圍。我國有眾多知名創業家、企業家為文科生，如畢業于英語專業的阿里巴巴集團創始人馬云、新東方教育集團創始人俞敏洪，畢業于社會學系的京東集團創始人劉強東，畢業于經濟管理專業的萬達集團董事長王健林等。知名人士的創業故事、優秀企業家的創業歷程，均可以作為文科生成功創業的教學案例，以他人的成功替代性經驗有效增強個體的自我效能感。同時，重視文科大學生的創業失敗教育。由于大學生缺乏創業經驗，急于追求短期成效，導致其創業率偏低而創業失敗率較高[35]。尚未經受社會磨煉的大學生的心理素質較弱，往往因為失敗的打擊而備受挫折，甚至放棄創業，文科大學生也不例外。因此，高校要注重將創業失敗教育融會貫通于創新創業教育的各個環節，增加“創業失敗”“創業失敗價值”等相關的教學內容，讓學生正視創業失敗，形成勇于嘗試、不畏懼失敗的思想觀念，培養學生不屈不撓、頑強拼搏的創業精神。