虛擬仿真技術在思想政治理論課中的應用思考

張俊霞

(六盤水師范學院，貴州 六盤水 553004)

虛擬仿真技術，是在多媒體技術、虛擬現實技術與網絡通信技術等信息科技迅猛發展的基礎上，將仿真技術與虛擬現實技術相結合的產物。具有四個基本特性：沉浸性、交互性、虛幻性和逼真性。利用虛擬仿真技術搭建虛擬化的教學平臺能夠幫助學生在沉浸式、交互式和逼真性的情境中有效提高思想政治理論課學習效果，促使學生積極配合教師完成相關知識點的學習，最終促進學生學科素養的養成。

一、虛擬仿真技術在思想政治理論課應用的可行性

1．有助于激發學生學習動力

利用虛擬仿真技術的沉浸性特點可以修正傳統課堂教學中存在的問題。該技術能將學生多種感官進行相互的融合，使學生學習能夠具備較強的協同性，同時也可以通過虛擬仿真技術為學生擴展對應的知識獲取渠道。[1]一方面，該技術能夠幫助學生豐富自身的學習體驗；另一方面，使學生能夠在課堂中保持愉悅的心情和較強的注意力。學生按照教師的指導快速地完成知識內容的學習，同時發散學生學習思維，幫助學生在腦海中構建完整的知識體系。

2．有助于實現教學相長

利用虛擬仿真技術的交互性特征，為學生創設不同的教學情境，教師成為知識的傳授者和問題的解決者，以學生為主體有序開展對應的教學活動，與學生進行雙向互動，構建和諧的課堂教學氛圍，與學生建立融洽的學習關系，徹底轉變傳統思想政治理論課中教師的主導地位，教師與學生開展良好的互動和交流，共同在具體情境中解決問題，保證了課堂教學的順利實施，使課堂教學效果達到預期要求。

3．有助于實現教學時空的自由化

利用虛擬仿真技術的逼真性特點，構建科學化和生動性的教學情境，再配合遠程教學平臺，為學生整合對應的教學資源，打破時間和空間的限制，保證課堂教學的科學性。與此同時，教師也可以為學生共享豐富的學習資源，多方位的滿足學生的學習需求，使每個學生都能有豐富的體驗，以飽滿的態度來探索教師所創設的問題。學生在潛移默化中轉變思想政治理論學習的方式，感受到學習思想政治的趣味以及樂趣，為學生后續學習提供重要的保障。

二、虛擬仿真技術在思想政治理論課教學中存在的問題

當前在思想政治理論課中，教師雖然實施了虛擬仿真技術，但是從實際實施效果來看，還未完全達到預期標準，主要體現在以下兩個方面：

1．教學智能化程度較低

在教學中智能化程度較低，其原因主要是有些教師思想觀念較為保守，雖然意識到課堂中融入現代化信息技術較為重要，但在日常教育中并沒有掌握虛擬仿真技術的應用要點，在各項教育模式實施中存在的問題較多，嚴重限制了教師運用虛擬仿真技術的積極性。與此同時，虛擬仿真技術的利用要投入大量經費，而部分學校對思想政治理論課的重視不足，沒有投入先進設備為虛擬仿真技術的應用提供保障，在此背景下思政課建設很難實現課堂教學模式的成功轉型以及升級，導致智能化教學水平不高。

2．教學實踐的不充分

虛擬仿真技術應用的目的是為學生創設豐富多樣的課堂教學環境，強化學生的實踐能力。但在實際應用過程中，教師使用虛擬仿真技術時并沒有為學生創設多樣化的教學實踐，仍然將重點放在理論知識的講解上，使該技術的應用沒有到達預期效果。同時，有些教師沒有強化課堂教學的頂層設計模式，沒有將虛擬仿真技術融入到不同的教育環節，只是停留于簡單的信息技術教學中，在此過程中理論知識部分仍然占據主導地位，干擾了學生實踐鍛煉的順利進行。

三、虛擬仿真技術在思想政治理論課中的利用方法

1．做好頂層規劃

在思想政治理論課中利用虛擬仿真技術是時代發展的必然趨勢，同時也對原有課堂教學提出了諸多的要求，因此，教師在為學生講解思想政治理論課內容時要做好頂層規劃，按照學生實際理解能力和認知能力有序地規劃對應的教學環節，使每個學生都能在課堂上有豐富的收獲，實現思想政治理論課的成功轉型以及升級。[2]在教學目標確定上，主要是為了讓學生在虛擬真實環境中激發學習興趣，并擴展學生學習思維，以課堂教學為主要載體為學生傳遞豐富的知識。在技術使用過程中，教師需要全面激發學生的學習興趣，讓每個學生都能積極參與到課堂學習氛圍中完成知識內容的探究。與此同時，教師還要融合信息化教學思維，將信息技術和思想政治教學目標進行有效地結合，利用創新課堂教學體系搭建組合式的學習模塊，為學生學習提供有效的幫助。值得注意的是，在虛擬仿真技術利用過程中，教師要做好動態化監督，按照實際教學中存在的問題提出有效的應對方案以及優化措施，并且還要將創新理念落實到不同的教育環節。教師應將虛擬仿真技術的利用建設為常態化的教育機制，構建生動而愉悅的課堂教學模式，保證課堂教學的順利進行。

2．桌面式虛擬仿真軟件的利用

桌面式虛擬仿真軟件利用主要是指將個人計算機屏幕作為學生虛擬課堂的重要窗口之一，然后按照教學要求以及教學標準為學生嵌入對應的視頻和動畫等。教師要建立立體化的教育空間，全方位擴展學生的學習思路，將理論和實踐相互融合，引導學生在實踐中有所收獲，實現課堂教學模式的成功轉型以及升級，提高課堂教學的效果。同時，教師還要注重和學生之間的有效交互，獲得學生在學習方面的積極反饋，一方面針對性地幫助學生解決學習中出現的問題，另一方面提高虛擬仿真技術利用的針對性，使課堂教學變得更加生動。[3]例如，在講解“馬克思主義基本原理概論”內容時，教師可以在正式講解之前設置動畫來激發學生學習興趣，其中要涵蓋剩余價值產生的過程知識模塊并在一體化的交互窗口中呈現，豐富學生的學習體驗，然后展示工廠中商品生產到銷售過程中價值上下波動的相關數值以及圖表等，使學生能夠按照課本中的重點知識進行這部分內容的有效觀察，在具體畫面中深刻理解剩余價值形成和資本主義的生產關系，以此來提高學生的學習效果。[4]教師也可以通過無人操作智能工廠來為學生展現資本主義的表現形式，以立體化方式全面地為學生進行知識講解，使學生快速地把握對應的知識重點。這一教學模式通過虛擬技術為學生更加形象和生動的展示對應的知識模塊，并且配合交互式的教學思路讓每個學生都參與到課堂學習氛圍中，使課堂教學氛圍變得更加融洽。

3．獨立虛擬仿真實驗室

獨立虛擬仿真實驗室主要是運用顯示器和立體化的設備形成沉浸式的空間，全面調動學生的聽覺以及視覺，讓學生能夠處于虛擬的情境中，快速的把握對應的知識點。[5]為了保證課堂教學的順利實施，教師需要提高自身的教學素養，掌握必備的教學要點，按照學生學習需求有序地組織好對應的教學環節，使每個學生都能在虛擬空間中有豐富的收獲，保證課堂教學的效率。例如，在講解“思想道德修養和法律基礎”這部分內容時，教師在課堂教學中為學生設置以學生為主人公視角的知識情境，模擬案例中的真實環境以及人物特點等，讓學生按照自己所掌握的知識來做出應對行為，在真實事件中付諸實際，從而提高學生的學習效果。在學生學習時，教師要讓學生記錄自己的學習問題，然后在課堂上進行討論，以此促使每個學生都能沉浸在真實的事件中，使學生能利用課本知識指導自身的行為，同時也可以為學生生活提供重要的啟示。

4．分布式虛擬仿真平臺

分布式虛擬仿真平臺主要是進行信息的有效交互，豐富學生的學習體驗，打破時間和空間的限制，讓每個學生都能在虛擬仿真平臺中進行信息的互動，高效率地完成教師所布置的學習任務。[6]例如，在講解“中國近現代史綱要”內容時，可利用多媒體技術進行情境再現，讓學生參與到中共一大和遵義會議召開情境中，使學生具備較強的學習體驗，感受到革命成功的來之不易。在后續教學過程中，教師讓學生按照自身的真實情境試著表達內心的想法，比如，“為什么中國歷史和中國人民會選擇中國共產黨的領導”，讓學生結合自身在虛擬情境中的相關體驗來回答問題。由于學生在之前學習時學習情感非常豐富，當教師提出這一問題后，學生能快速地在交互中應答，使學生綜合素質得到有效的提高。

四、結語

在思想政治理論課教學中，充分發揮虛擬仿真技術本身的優勢，為學生創設不同的學習情境，讓每個學生能夠在真實的情境中進行有效的探索學習，從而完善學生價值觀念的形成機制，提高思想政治理論課的教學效果。