談“理校法”在編輯實踐中的應用

常迎春 中國青年出版總社有限公司

史學家陳垣先生將校勘方法歸納為四種：對校法、本校法、他校法和理校法。這四種方法本來是?？惫偶墨I的基本方法，不過推而廣之，將其應用在報刊的編輯、校對過程中，也一樣能發揮作用，可應用的范圍非常廣泛。

一、“理校法”的基本概念和核心原則

所謂“理校法”指的是：校對者運用自己的知識和邏輯進行分析、推理，在通讀中對原稿是非作出判斷的校對方法。舉例說明：某一次，文稿中出現這樣的話：“她最近在減肥，對熱量稍高一點的食物都輜銖必較?！边@句話里“輜銖必較”的“輜”很明顯寫錯了，不過，即便不太清楚這個成語的正確寫法，也可以通過理校法輕松看出錯誤。因為“輜”為“車”字旁，而“銖”為“金”字旁，既然是說對“輜”和“銖”都進行計較，那么“輜”“銖”應是同類東西，偏旁部首也很有可能是一樣的。再根據“銖”的含義是很小單位的錢，泛指很小的事物。那么“輜”也應該跟錢有關，很有可能是也是“金”字旁，那么“輜”應該寫為“錙”，而不是表示“有帷蓋的車子”的“輜”。這種以理推之進行校改的方法就是理校法。

理校法或通過對字詞含義的分析進行推理判斷，或運用邏輯方法進行推理判斷。無論采用何種方法，都需要編輯對文稿的內容有深刻的理解。理解是理校的核心原則，正確的理解能幫編輯及時發現錯誤、改正錯誤，而錯誤的理解卻恰好相反，甚至會出現將正確的文字訛改的問題。

某文稿曾出現過一句話：“他的父親是一位醫術高明的中醫，從醫院退休后，開了一家中醫診所，懸壺濟世?！边@句話本來沒有錯誤，但某編輯憑印象將“懸壺濟世”改成了“懸壸濟世”，“壸”字和“壺”字形近而訛，反而給原稿增加了錯誤。之所以會出現這樣的誤改，應該是該編輯對“懸壺”一詞的含義不甚了解，對“壸”字的含義也似是而非?！皯覊亍币徽Z出自《后漢書·方術傳下·費長房》：“費長房者，汝南人也。曾為市掾。市中有老翁賣藥，懸一壺于肆頭，及市罷，輒跳入壺中。市人莫之見，唯長房于樓上睹之，異焉，因往再拜……遂能醫療重病。”于是，后世便把行醫賣藥、治病救人稱為“懸壺濟世”，這里的“壺”就是盛丹藥的葫蘆或葫蘆形的容器。而“壸”又是什么呢？“壸”的讀音應讀作kǔn，本義指皇宮中道路、小巷，后引申指宮內，常和“宮”字連用，合稱“宮壸”，代指帝王的后宮?！对娊洝ご笱拧ぜ茸怼防飳懙溃骸捌漕惥S何，室家之壸?！薄都瘋鳌酚枴皦住弊衷唬骸皦?，宮中之巷也?！庇纱丝梢姟皦住迸c“壺”一筆之差，意思卻大相徑庭。編輯如果不懂這兩個詞語的來源，對它們的意思理解含混，必然會出現誤改，從而人為制造 錯誤。

因此，在采用理校法進行校對時，需要編輯在理解的基礎上充分展開聯想、推理、判斷、識別等一系列復雜的思維活動，從而避免妄改。

二、理校法對編輯素質提出的要求

正是由于理校法需要憑借校對者的主觀認識來進行是非判斷，因此，它對編輯的個人素質提出了較高的要求。

首先，理校法的應用，需要編輯擁有豐厚的知識積累。豐厚、廣博的知識，可以幫編輯在頭腦中構建一幅完整的知識地圖，從而在遇到訛誤時，能迅速做出判斷，進行校改。

校對文稿時看到文章中寫道：“一個人在大西洋中游泳，一架救火直升機要從大西洋中汲水撲滅加利福尼亞州的山火，結果把這個人吸到了直升機里……”當時在腦海中構想了一下大西洋的位置，又構想了一下利福尼亞州的位置，突然意識到這里可能出現了地理常識的錯誤，加利福尼亞州在美國西部，瀕臨太平洋，直升機要救火，不可能跑到美國東部的大西洋沿岸，因此，這兩處描述是存在矛盾的。于是查找原稿的出處，對此處訛誤進行了修改。

在一篇講宋朝的服飾顏色的文章中，說宋太祖趙匡胤策劃陳橋兵變，黃袍加身當上皇帝后，就把“黃袍”和“黃衣”視為皇權的象征，從此規定赭黃色和淡黃色為皇帝的專用服色。這段文字表述沒有太大問題，但問題出在它的配圖上，它講的是宋朝皇帝的事情，配圖卻是明太祖朱元璋的畫像，而明朝和宋朝的服飾是有很大區別的，從所戴帽子的形制就可以看出這種區別。因此，遇到這樣的錯誤，應運用知識及時進行修改。

其次，理校法的應用，還需要編輯擁有縝密的邏輯思維能力。理校方法的本質是以理推之，發現文字不合邏輯、不合常理的地方，從而進行校改。因此，編輯運用邏輯思維進行縝密的分析和判斷就尤其重要。

某次校對文稿，在文章中看到一個名字——“許城毅”。當時就有一絲疑慮涌上心頭：這個名字有些奇怪，“城”怎么會和“毅”連在一起呢？一般形容人的美好品質，不都是“誠”“毅”連用嗎？于是去核對原稿，查找新聞，發現“城”果然是個別字，此人應當叫“許誠毅”。

某次，在文稿中看到一句話：“他卯足了勁兒，一定要在期末考試中拿第一。”當時看到這個“卯”字，第一反應是：“卯”是個名詞，一般用來表示十二地支“子丑寅卯”，或木器部件連接的地方“榫卯”，很少當動詞用，這里十有八九是用錯了。于是查閱字典，確定“mǎo足勁”的“mǎo”應該是“鉚”，意思是：把力氣集中在一起使出來。

最后，理校法的應用，還需要編輯具有敏銳的懷疑精神，不放過任何蛛絲馬跡，遇到不對勁的地方，要能及時反應過來，進行查證。編輯不一定能夠做到無所不知，但一定要保持對錯誤的警惕。當有不合理的地方出現時，要立刻調動神經元，對可疑的地方保持清醒的覺知。

某次，在校樣上看到一個日本名字，寫作“里毅”。當時敏銳地感覺到這里有問題，因為日本姓名很少只有兩個字，多為三字、四字、五字，于是去核查原稿，發現這里果然是一處錯誤，這個名字脫訛了一個“中”字，應為“中里毅”，是動漫里的人物。

又有一次，校對一篇講王安石變法的文章，文章中提道：“王安石掌權開始變法后，在朝中設置三司條例司，以此統籌財政?！碑敃r看到這個“三司條例司”，感覺有些陌生，不太確定它是否正確，因此就去查閱了一些資料，結果發現這里出現了一個非常嚴重的錯誤。歷史上根本不存在“三司條例司”，這個機構的全稱應該是“制置三司條例司”，文中少了個“制”字，導致文章“失之毫厘，謬以千里”。

三、理校法應慎用

盡管理校法在編輯、校對的過程中可以發揮的作用非常大，但這種方法亦有其局限性。應用理校法可以有效發現問題、檢查錯訛，不過此法不應濫用。

陳垣先生說：“運用理校法尤其需要慎重，理校一般應與本校、他校相結合，不宜只憑理校改動本文，可以在校記中指出問題所在，提出校勘者的意見?！痹趹美硇７òl現問題后，編輯還是應該核驗原稿出處，查字典，利用搜索引擎對信息和事實進行查證，然后再校改，而不是“以理推之”，不經核實就盲目修改。

比如，某次校對文稿，看到文中寫：“他手里舉著一束一枝黃花，高興地說：‘這可是種好藥材?！碑敃r看到這句話，第一反應是句子出現了衍文，“一束”和“一枝”，肯定有一個詞組是多余的。然而，當核驗原文后發現，原文就是這樣寫的。當時確實感覺很奇怪：難道原文本身就是錯的嗎？帶著疑問去查閱了《植物百科全書》，最后發現，原文沒有錯，原來這種植物的名稱就叫“一枝黃花”。而后來去東北出差，在長白山腳下的森林公園見到了這種菊科植物的真容，這才知道世界上真有這種特別的名字，真有這種特別的植物。也幸虧在有疑問的地方多走了一步，進行了核驗、檢索，不然，僅僅“以理推之”，就憑經驗把文字刪改了，那無疑是以真為訛，多制造了一處錯誤，于自己的知識而言，也毫無長進。

某次，在文稿中看到《史記·高祖本紀》里的一段話，背景大意是劉邦率領軍隊先于項羽攻入關中，他把部隊駐扎在霸上，接受秦王子嬰的投降，之后召見關中父老，發表了一番演講，說道：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄巿。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。”當時看到“與父老約，法三章耳”，第一反應是句讀點錯了，“約”字與“法三章”之間不應該有逗號，因為我們常說的成語就是“約法三章”。不過，由于此文是權威人物所寫，料想不應該犯此低級錯誤，其中或許別有原因，于是就去查閱論文資料。這一查才發現，原來關于這個逗號該不該點，學界一直有爭議，并無定論，甚至連中華書局的權威版本都寫作“與父老約，法三章耳”。當然，查閱一番資料后，更傾向于“約法三章”不斷開，不過，由此而多了解了另一種學術意見，也受益匪淺，于是便將這兩種句讀斷法寫成腳注，標注在文章下方，以供讀者參考。

由此可見，理校法的應用，有其限定范圍，只能局限于錯誤的發現，而不能成為改正錯誤的最終依據。要改正錯誤，必須還得核實信息，確證知識，直到找到真正正確的答案，才可以進行校改。

四、理校法的輔助手段

理校法有它自身的適用范圍和局限性，因此，編輯在使用理校法的時候，應該結合其他輔助手段來綜合判斷，審慎論證，而不能僅憑理校法這一單一方法，就對文字進行草率校改。

理校法的應用，離開不原稿和工具書輔助。編輯在校對過程中，發現不合理的地方，應該先查閱原稿，看原稿的說法是怎樣的。畢竟文章的撰稿人，相對而言都是各個領域的“專家”，他們撰寫某種文字，一定是有其知識背景和特定語境的，核對原稿，能讓我們避免走很多彎路。而查閱相關的工具書也是必要的。畢竟就算是專業人士，也有出錯的可能，也不可能任何紕漏都沒有，這時候有權威工具書輔助判斷，就是非常便利的手段。

某次在文稿中看到一個成語“寂寂無名”，印象中覺得應該是“籍籍無名”，懷疑是寫錯了。于是，先去核驗原稿，發現原稿寫的就是“寂寂無名”，講的是一個人執著于寫作，卻一直沒有什么名氣。而后翻閱了《現代漢語詞典》《辭?！贰冻烧Z大辭典》，發現既沒有“寂寂無名”，也沒有“籍籍無名”。而《辭源》中，對“籍籍”一詞的解釋是：紛擾；縱橫交錯貌；名聲甚盛貌。那么，“籍籍”不僅不是無名，相反是非常有名。而“寂寂”一詞的解釋是：寂靜無聲貌；孤單、冷落；悄悄。因此，“寂寂無名”才是正確用法，而非印象中常用的“籍籍無名”。

理校法的應用，還需要編輯善于利用互聯網搜索引擎。互聯網時代，大量新事物、新詞匯誕生，很多信息和知識已經超出了編輯以往的經驗范圍。因此，我們在用理校法發現問題的同時，也需要勤動手，借助互聯網去搜索信息和知識進行核驗和學習。這個過程不僅有助于編輯工作的展開，也有助于編輯與時俱進，更新知識結構，提高編校水平。

比如，2021年年底，一個名叫“元宇宙”的概念突然走紅，某次校對文稿，看到文中寫：“‘元宇宙’的英文寫作‘Mataverse’……”為了學習一下這個新概念的心態，到互聯網上搜索“元宇宙”，結果發現這個英文單詞的拼寫出現了訛誤。原來，“元宇宙”是“Meta”（元）和“Universe”（宇宙）這兩個英文單詞的組合，因此，“元宇宙”的正確拼法應該是“Metaverse”，文稿中不小心把“e”拼成了“a”。

某次在文稿中看到一句話：“不要站在‘事后理性人’的上帝角度思考，而要以一般人的視角從生活邏輯出發，這就是羅翔想要提醒法律人的。”當時覺得這個“事后理性人”看上去很奇怪，不知道有沒有錯誤，于是就去互聯網上檢索了一番，發現“理性人”原來是一個經濟學概念，專有名詞，指的是“對在經濟社會中從事經濟活動的所有人的基本特征的一個一般性的抽象，就是能夠合理利用自己的有限資源為自己取得最大的效用、利潤或社會效益的個人、企業、社會團體和政府機構”。如此一來，不但確證了一處是非，而且學習了一個新概念，收獲了一種新知。

五、結語

“理校法”以理推之進行勘誤的方法確實可以在編輯校對過程中大力應用，只不過在應用的過程中，要將其限定在發現疑點、找出錯誤的范圍內，而要更正錯誤，還必須結合原稿核驗、信息檢索、知識確證等過程。這種方法對于編輯素養也提出了很高的要求，需要編輯不斷加強學習，掌握廣博的知識，合理運用邏輯推理，保持敏銳的懷疑精神，勤查原稿，善用工具書、互聯網檢索功能等輔助手段。