高職體育現(xiàn)代化發(fā)展的變革路徑研究

鄭克強(qiáng)，張建晟

(新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 昌吉 831100)

由于職業(yè)的多樣性和教育過程的復(fù)雜性，現(xiàn)代體育教育應(yīng)明確自身教學(xué)方向，適應(yīng)高職體育發(fā)展需求，準(zhǔn)確定位并與現(xiàn)實(shí)需求對接，從片面單一的課程設(shè)置轉(zhuǎn)型為符合人才發(fā)展、面向社會需求的多元化課程設(shè)置，并能夠階段性靈活調(diào)控。體育教學(xué)中要突出學(xué)生本位，堅持以人為本，將學(xué)生發(fā)展和社會環(huán)境趨向作為重點(diǎn)。完善高職體育教學(xué)條件，全方位建設(shè)良好的體育環(huán)境。目前，職業(yè)教育發(fā)展逐年成熟，大學(xué)生人數(shù)占比也逐年提升。市場驅(qū)動教育教學(xué)的改革，為市場發(fā)展提供了堅實(shí)的技能型人才保障。職業(yè)教育中注重提升學(xué)生的身體素質(zhì)有利于其技能水平的發(fā)揮，反之則不利于實(shí)際工作的開展。職業(yè)教育人才培養(yǎng)本質(zhì)上是對人的個人素質(zhì)、職業(yè)技能與體育能力的綜合培養(yǎng)。高職體育院校要重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和技能培養(yǎng)，以就業(yè)為發(fā)展目標(biāo)。現(xiàn)代高職體育應(yīng)立足新時代，基于高職學(xué)生的個性特點(diǎn)和時代訴求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，良好的體育能力和身體素質(zhì)是學(xué)生畢業(yè)后勝任工作崗位的基礎(chǔ)，能夠提升學(xué)生在激烈的就業(yè)環(huán)境和快節(jié)奏的職業(yè)生活中的競爭力與職業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)代高職體育在高職人才培養(yǎng)方案中既重視健康的體魄，又突出了心理發(fā)展，既把“身體是革命的本錢”放在生產(chǎn)第一位，又強(qiáng)調(diào)了“武裝精神野蠻體魄”，有效提升了高職人才素質(zhì)發(fā)展內(nèi)涵，使現(xiàn)代型職業(yè)人才更符合時代訴求和人才發(fā)展需要。體育教育是改善學(xué)生精神面貌的方法之一，在充分把握市場需求與個人特點(diǎn)后，每學(xué)期安排學(xué)生開展結(jié)合專業(yè)特色的體育課程，充分培養(yǎng)具有動手能力、創(chuàng)新意識與較強(qiáng)心理素質(zhì)的一流職業(yè)人才。現(xiàn)代高職教育注重學(xué)生成長發(fā)展，更要為學(xué)生未來做好引領(lǐng)和導(dǎo)航，提升其體育情趣和身心健康，提升高職學(xué)生的體育意識，樹立終身體育的觀念，為社會創(chuàng)造更多價值，提升自我認(rèn)同感。終身體育意識的培養(yǎng)與發(fā)展，有利于高職院校傳遞健康的體育觀念，提升全民素質(zhì)。

1 高職體育現(xiàn)代化發(fā)展現(xiàn)狀和必要性

1.1 發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代化體育發(fā)展進(jìn)程中存在教學(xué)方向不明確、高職教育未能找準(zhǔn)自身定位、無法將體育教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)下人才培養(yǎng)做好銜接、學(xué)生無法體會體育教學(xué)的意義、高職體育發(fā)展長期難以得到突破等問題。學(xué)生本位未能受到重視，高職院校在處理技能學(xué)習(xí)和體育能力培養(yǎng)上偏頗失衡，課堂節(jié)奏、內(nèi)容分布、形式與內(nèi)容的結(jié)合未能得到完美契合與提升，體育課流于形式，空乏的體育知識并不能加深學(xué)生的體育認(rèn)識，難以提升學(xué)生的獨(dú)立性與體育素養(yǎng)。教學(xué)條件受到制約，基礎(chǔ)設(shè)施等建設(shè)較為緩慢，且?guī)熧Y力量缺失、質(zhì)量整體偏低。

1.2 必要性

理性認(rèn)識高職體育現(xiàn)代化存在的問題，是為深刻認(rèn)識變革困難提供條件、為提出變革路徑打下基礎(chǔ)。教學(xué)方向不明確本質(zhì)上與近代體育起步較晚息息相關(guān)。進(jìn)入信息時代后，社會需要更多知識技能型人才。縱觀近代體育發(fā)展史，時代影響、起步晚以及在體育意識提升后社會需求的變化都是導(dǎo)致體育地位在現(xiàn)代社會逐漸下降的重要因素。學(xué)生本位未能受到重視，課堂主體偏頗失衡，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，亟需通過教學(xué)改革提升學(xué)生的體育意識、激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和熱情。要增強(qiáng)體育教師的業(yè)務(wù)能力，提升課堂的知識性和趣味性，還要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。在現(xiàn)代人才培養(yǎng)過程中，教師要善于根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課堂模式和課堂節(jié)奏，拋出新鮮的知識點(diǎn)吸引學(xué)生，并在課堂的良性互動中突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的積極性，進(jìn)而提升體育課堂效果。體育教學(xué)條件受到制約，無法充分激發(fā)教師和學(xué)生的參與熱情。應(yīng)在國家政策和學(xué)校層面的助力下，最大程度地挖掘體育因素，以靈活的方式培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。

2 高職體育現(xiàn)代化面臨的問題

2.1 教學(xué)方向不明確

高職體育現(xiàn)代化是以服務(wù)高職人才為前提，是我國職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)的主陣地，為社會源源不斷地提供技能型人才。高職院校在就業(yè)方面考慮更多，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力。目前，高職體育未能找準(zhǔn)自身定位，無法將體育發(fā)展與職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)做好銜接，教學(xué)方向不明確，導(dǎo)致高職體育現(xiàn)代化難以落實(shí)，學(xué)生難以體會體育教育的重要意義，高職體育發(fā)展未被重視。

2.2 學(xué)生本位未能得到重視

高職院校在處理技能學(xué)習(xí)與體育發(fā)展上偏頗失衡，體育教學(xué)的地位下降，體育教師未充分思考課堂節(jié)奏、內(nèi)容設(shè)置等教學(xué)方法和內(nèi)容，導(dǎo)致體育課流于形式，內(nèi)核空虛。體育課堂僅憑借教師的講授與灌輸式教學(xué)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生逆反心理，忽視對體育重要性的認(rèn)識。部分教師進(jìn)行課堂組織與設(shè)計，未能突破傳統(tǒng)課堂模式的制約，壓縮課堂內(nèi)容，使得課堂愈發(fā)無趣，難以激發(fā)學(xué)生興趣，且空乏的體育知識使得學(xué)生缺少對體育的正確認(rèn)識，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中跟著教師走，喪失獨(dú)立性和自主思考能力，不利于提升職業(yè)素養(yǎng)，難以加深對體育技能與知識的認(rèn)識。

2.3 教學(xué)條件受到制約

職業(yè)教育的教育成本較高，但據(jù)統(tǒng)計當(dāng)前對普通高等教育的投入遠(yuǎn)超于高等職業(yè)教育。我國大部分高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，多數(shù)職業(yè)院校以學(xué)生技能培養(yǎng)為主導(dǎo)開展教學(xué)與管理，在體育教學(xué)設(shè)施上投入較少。教學(xué)設(shè)施不完善、體育器材老舊或數(shù)量不充足、體育教學(xué)時間有限等問題，使學(xué)生不能積極投身于體育鍛煉中。

3 高職體育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 明確體育教學(xué)方向

明確高職體育教學(xué)方向，推動高職體育發(fā)展對提升學(xué)生健康水平、促進(jìn)高職體育的發(fā)展具有重要意義。高職院校要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求，準(zhǔn)確定位高職體育教育發(fā)展方向，適應(yīng)現(xiàn)代社會人才發(fā)展需求，培養(yǎng)健康的、積極向上的高職人才。高職院校的人才輸出直接面向社會、針對性較強(qiáng)，許多專業(yè)已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)需求相對接，工廠、辦公室或室外等工作環(huán)境對學(xué)生的身體適應(yīng)性提出了更高要求。高職院校體育課程的設(shè)立很大程度上是為了滿足人才素質(zhì)培育的需求，如通過瑜伽、健美操等課程提升心肺功能，通過慢跑、馬拉松等增強(qiáng)韌性防止扭傷，從單一片面的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)榉先瞬虐l(fā)展需求、面向?qū)嶋H的多元化課程設(shè)置，從根本上提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和體育教育的實(shí)用性。此外，高職體育教學(xué)還必須具備階段性，有步驟地、有條理地開展課程，盡可能貼近學(xué)校實(shí)際、專業(yè)需求、學(xué)生興趣，靈活開展課程安排。

3.2 在高職體育教學(xué)中突出學(xué)生本位

樹立以人為本的教學(xué)理念，與其他教育階段不同，高等教育階段不再僅要求學(xué)生的應(yīng)試技能，更多注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高職教育應(yīng)重視學(xué)生的個人發(fā)展，針對學(xué)生的具體情況規(guī)劃不同的培養(yǎng)方向、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，第一學(xué)年可以安排一些公開課和通識教育，課程以跑步、跳繩、武術(shù)、拓展訓(xùn)練、籃球、足球、乒乓球?yàn)橹鳎饕菫榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生體質(zhì)，以更好地適應(yīng)高等教育課程的學(xué)習(xí)。第二學(xué)年可以根據(jù)專業(yè)需求增加選修課程，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，提升體育技能與綜合素質(zhì)，以更好地適應(yīng)未來的職業(yè)崗位需要。在社會不斷發(fā)展的環(huán)境下，可以結(jié)合新媒體手段，從心理學(xué)、哲學(xué)等多個角度為學(xué)生生動詮釋體育發(fā)展的意義，使體育教學(xué)現(xiàn)代化、多元化、生動化，更好地契合學(xué)生發(fā)展和社會需求，符合高職體育現(xiàn)代化變革的需要。

3.3 完善高職體育教學(xué)條件

尋求學(xué)生更高發(fā)展的最優(yōu)解，高職教學(xué)條件的提升以硬件設(shè)施建設(shè)為本、軟件設(shè)施為輔。但是，高職體育教師數(shù)量不足、質(zhì)量整體不高制約著高職體育的發(fā)展。在學(xué)生成長的道路上教師占據(jù)著關(guān)鍵位置，教師除了要完成課堂教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的體育技能，還要注重自身科研能力和綜合素質(zhì)的提升。還需要教師提升體育課程教學(xué)的創(chuàng)造性和前瞻性，挖掘課程發(fā)展的潛在能力，構(gòu)建人才培育平臺，使學(xué)生獲得研學(xué)、交換學(xué)習(xí)的機(jī)會。以教師的主動性帶動學(xué)生的積極性，學(xué)校也應(yīng)以更主動的姿態(tài)為體育教學(xué)提供機(jī)會，將體育教學(xué)放到更重要的戰(zhàn)略位置上，推動其深化發(fā)展，促進(jìn)高職體育教學(xué)課程改革，提升教育質(zhì)量。增加教師在研學(xué)探討、主題交流會和交換學(xué)習(xí)等方面的機(jī)會，提升體育教師薪資待遇，壯大師資力量，提升體育教師的綜合素養(yǎng)，使其符合現(xiàn)代化發(fā)展的需求。