基于地理實踐力的重慶武隆研學旅行設計

肖 瀟 陳 彤 員培璇 陳 聰 彭 湃 董湘坤 王 權▲

［內容提要］重慶市武隆區擁有國家森林公園和國家地質公園，研學資源豐富，是開展研學旅行活動的理想地點。本文在對武隆仙女山、天生三橋和芙蓉洞等地點實地考察的基礎上，針對高中學生設計了研學旅行計劃，包括行前準備、教學活動設計和課程評價等教學環節。該研學旅行設計以喀斯特地貌為特色，契合高中地理新課標內容，可以顯著提高學生地理實踐力。

引言

研學旅行是由教育部門和學校開展的校外教育活動，具有兩個特點：一是以集體活動形式，二是將研究性學習和旅游體驗相結合。研學旅行活動按照不同的學習內容可分為人文類、科技類和自然類等類型，涉及多個領域和學科。在中學開展研學旅行能夠促進中學生德智體美勞多方面發展，培養其自理和實踐能力以及創新精神，實現綜合實踐育人，同時推動素質教育發展。

高中地理課程是一門綜合性與區域性相結合的學科，在地理授課過程中需遵循《普通高中地理課程標準（2017年版，2020年修訂）》（后統稱“新課標”），全面培養學生地理學科核心素養。地理實踐力是地理學科核心素養之一，是學生在考察、調查和實驗等實踐活動中所表現出的獨特精神品質和動手能力。但由于校內地理課堂存在局限性，地理實踐力這一核心素養很難在傳統課堂中培養。開展高中地理研學旅行活動能在很大程度上彌補校內課堂不足，研學旅行中的考察、調查和實驗等實踐任務，可有效培養學生地理實踐力。

喀斯特地貌是高中地理課程中的重要知識內容，但以喀斯特地貌為主要內容的研學旅行活動開展較少。因此本文以重慶喀斯特地貌——“武隆仙女山、天生三橋、芙蓉洞”為例，根據新課標，從行前準備、教學活動設計和課后評價等多方面呈現研學旅行全過程。本文設計的研學旅行活動以培養學生地理實踐力為目標，可為地理研學旅行基地開發和相關課程設計提供參考。

一 研學旅行地點概況

（一）研學地點的確定

根據新課標對“識別3-4種地貌”的要求，本文選擇與教材內容相關且具有區域特色的喀斯特地貌展開研學活動。通過調查重慶喀斯特景區，綜合考慮交通狀況、安全性等條件，選擇重慶市武隆區作為研究地點。

武隆區地處重慶東南部，喀斯特地貌發育顯著。在漫長的地質作用下，形成了溶洞、天坑地縫以及高山峽谷等多元的地貌景觀。武隆擁有享譽世界的自然奇觀，包括仙女山國家森林公園、天生三橋（世界最大的天生橋群）和芙蓉洞等世界自然遺產。這三個地點喀斯特地貌特征突出且各具特色，呈現了喀斯特地貌不同發展階段的景觀，能夠為研學旅行提供生動形象的實地素材。通過實地考察體驗，最終確定這三個地點作為研學地點。

（二）研學地點概況

1 “南國牧原”——仙女山

仙女山國家森林公園地形起伏和緩，平坦開闊，呈現出喀斯特地貌發展中后期的典型特征。仙女山國家森林公園屬于亞熱帶常綠闊葉林區域，其主要高等植物有119科609種，以被子植物為主。仙女山以山地黃棕壤和山地草甸土為主要土壤類型，主要由志留系、二疊系和三疊系灰巖發育而成。仙女山不僅有獨特壯觀的自然景觀，也有充滿趣味的活動體驗，學生能在趣味活動中體驗仙女山國家森林公園的獨特韻味，感受自然美景。

2 “三橋夾兩坑”——天生三橋

天生三橋是“天龍橋”“青龍橋”和“黑龍橋”三座天然石拱橋的統稱，是世界規模最大、最高的串珠式天生橋群。三座石橋縱向排列，橫跨于羊水河峽谷之上。天生三橋屬典型的亞熱帶喀斯特地貌，在地形地質、人文建筑和影視文化等方面都有一定影響力。

3 “地下藝術宮殿”——芙蓉洞

芙蓉洞是一個大型石灰巖洞穴，溶洞內沉積物種類繁多（近70種），形態各異。聚生成林的石筍石柱、規模龐大的石幔、晶瑩剔透的石花、卷曲石、鵝管石，整體大氣而又精美。芙蓉洞內燈光色彩豐富，不僅有色彩斑斕的彩光，也有柔和的回歸自然的色調，洞內明暗交替，移步換景，色彩的變化為探究不同類型的沉積物提供了便利條件，增添了研學活動的趣味性。

（三）研學地點路線設計及具體安排

仙女山在武隆游客中心西北方向10千米處，天生三橋在武隆游客中心東北方向5千米處，芙蓉洞位于武隆游客中心東南方向45千米處。因此，以武隆游客中心為據點安排酒店和飲食。武隆區旅游業十分發達，如果是旅游旺季，食宿安排則需要提前預訂。具體安排如下。

第一天：從武隆區火車站乘坐大巴前往武隆游客中心，到達酒店，放下行李之后坐車前往仙女山森林公園，進行相關實驗活動，白天的活動結束后，晚上回到酒店進行總結討論。

第二天：從武隆游客中心出發，乘坐景區大巴前往天生三橋景區，進行巖石觀察等活動，白天活動結束后，晚上回到酒店進行總結討論。

第三天：從武隆游客中心出發，乘坐大巴前往芙蓉洞（行李物品放在大巴上面），進行洞內沉積物觀察等活動，結束后乘坐大巴返回武隆城區，而后返校。

二 行前準備

（一）知識準備

掌握教材中“地貌的觀察”“常見地貌類型”“土壤”“植被”和“地表形態的塑造”等知識。

了解武隆區仙女山、天生三橋和芙蓉洞的簡介、地圖和路線圖。

（二）安全準備

發放安全協議書，告知學生及其家長具體研學旅行的地點、時間和課程內容等事項，征求學生與家長的參加意向。收回安全協議書并統計參加人數，基于此租用車輛和預訂酒店。

按照組內異質、組間同質的原則劃分7~10人的研學小組，由一位指導教師和學生組長負責小組學生的安全、生活和學習。

研學整個過程中以小組為單位結伴而行，研學過程中指導教師和學生組長不時清點小組人數。

密切注意出行當天的天氣狀況，若遇暴雨、大風等惡劣天氣或者疫情原因，則推遲此次研學旅行。

（三）物品準備

生活用品：換洗衣物、運動鞋、雨傘、水杯、防曬裝備、備用藥品等。

研學工具：數碼相機、手持溫濕度儀、土壤混合指示劑、標準比色卡、手持式風向風速儀、指南針、記錄本等。

三 研學旅行教學設計

（一）課標分析

喀斯特地貌研學旅行取材于人教版必修一第四單元第一節“常見地貌類型”。課標要求學生應具有在野外或戶外對當地的地貌進行觀察、識別和描述的能力。本次研學旅行設計可將課標要求的實地考察落到實處，使學生學會辨識和描述喀斯特地貌，真正讓學生實地觀察和探索。

（二）學情分析

參與此次地理研學旅行的對象是高一選考地理的學生，高一地理選考生正處于思維轉換的過渡時期，一是有活躍的思維，但對地理問題深層次的探究能力需要進一步提升；二是具有一定的邏輯思維，但還不能形成完整的知識結構。該類學生已經學習了一定的自然地理課程，初步掌握了一定的自然地理基本知識和技能，如閱讀、運用與繪制示意圖，觀察某地地貌景觀并分析其形成原因等。通過本次武隆研學旅行，可進一步提高學生的相關能力。

（三）研學活動

1 仙女山國家森林公園

仙女山國家森林公園研學活動主要包括測量森林郁閉度、測土壤酸堿度和測量風向和風速，通過探究植被土壤等自然要素，進而培育學生的地理實踐力（見表 1）。

表1 仙女山研學旅行活動

2 天生三橋

天生三橋研學活動主要包括比較不同巖石的可溶性、觀察巖石的透水性和推演天生三橋喀斯特地貌的形成過程，通過掌握喀斯特地貌形成的條件和形成過程，使書本內容得以延伸（見表2）。

表2 天生三橋研學旅行活動

3 芙蓉洞

芙蓉洞研學活動主要包括測量芙蓉洞內外氣溫和濕度、觀察洞穴內沉積物的形態特征和歸納喀斯特地貌對人類生產生活帶來的影響，使學生正確認識人地關系（見表3）。

表3 芙蓉洞研學旅行活動

四 研學旅行的綜合能力評價

采用過程性評價和結果性評價相結合的方式對學生進行評價。過程性評價以仙女山、天生三橋和芙蓉洞的研學活動內容為主要評價方面，包括目標達成、實驗結果、討論結果等，輔以團隊合作能力和紀律行為作為參考，來評價研學期間學生各項研學活動是否認真參與、細心觀察、實踐操作，還應注意到學生的團隊合作和自我修養，是綜合考量的一個過程。結果性評價體現在學生完成的攝影、繪圖作品及研學報告，最終將以作品的實際效果作為評價依據。多元主體進行評價，使評價結果更客觀全面。將自我評價（40%）、小組評價（30%）和教師評價（30%）相結合，提高發現、分析和解決問題的能力。

五 結語

本次研學旅行設計是對地理學科課程內容——喀斯特地貌的延伸拓展，根據學生的具體學情設計的研學旅行活動，既應用了地理課程的基礎知識和基本原理，也提升了學生在地理學習過程中的實踐能力，是地理學習領域成果的遷移與應用。在研學旅行過程中，學生能在歸納喀斯特地貌對人類產生的影響等探索過程中做到研中思、思中行，發揮出地理研學旅行獨特的育人價值，讓學生正確認識人地關系，從而培養可持續發展的理念；也能在測量風向、酸堿度、郁閉度等實驗活動過程中寓教于樂，學中有樂，鍛煉學生的觀察、實踐和協作能力，突出強化地理實踐力，達到研學旅行的目的。