基于在線教育路徑的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化賦能

袁培麗

（北京師范大學教育學部，北京 100875）

在線教育是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形式，是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合所產(chǎn)生的教育新形態(tài)，是運用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進行教與學互動的新型教育方式，是教育服務的重要組成部分。[1]疫情期間，我國大中小學積極響應“停課不停學”的號召開展線上教學，這使在線教育模式再度成為學者們關(guān)注的焦點。在線教育成為教育改革的重要抓手和傳統(tǒng)教育的有益補充，其為廣大鄉(xiāng)村地區(qū)基礎教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展提供了新方案，創(chuàng)造了新機遇。

一、鄉(xiāng)村在線教育的重要意義

（一）加速實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享共用，促進教育公平

在線教育打破了教育教學的時空限制，將優(yōu)質(zhì)教育資源以線上的方式配置到欠發(fā)達地區(qū)，有效彌補了貧困地區(qū)教育資源稀缺和教師能力不足等問題，在一定程度上促進了教育公平。[2]疫情期間，中小學的在線教育由地方統(tǒng)籌管理，由地區(qū)選出優(yōu)秀并且有在線授課能力的教師負責直播授課，其余教師負責教學輔助工作，這打破了教育教學的空間限制，使城市的優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享共用，在一定程度上優(yōu)化了教學資源的配置。

在日常教學過程中，鄉(xiāng)村教師通過利用網(wǎng)絡信息技術(shù)，可以豐富教學活動，改進教學效果。同時，近年來“遠程教育”、慕課等使鄉(xiāng)村學生獲得了更多接觸優(yōu)質(zhì)教育資源的機會，開拓了鄉(xiāng)村學生的視野，有利于提高鄉(xiāng)村地區(qū)整體教育教學水平。總之，信息技術(shù)的應用使城鄉(xiāng)學生盡可能站在同一“起跑線”上，信息技術(shù)的應用和鄉(xiāng)村在線教育的開展使城鄉(xiāng)學生盡可能享受同樣豐富的教育資源，對促進教育公平具有重要意義。

（二）促進鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，助力鄉(xiāng)村振興

在線教育依托信息技術(shù)平臺開展教育教學活動，已成為推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進入教育信息化2.0時代的重要標志，也是推動教育現(xiàn)代化的重要抓手。

教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化，在線教育改變的不僅是教育模式，更是教育理念。其廣泛運用一方面有利于鄉(xiāng)村教師重新思考教育教學過程中的師生關(guān)系以及知識的習得方式等，推動教師的現(xiàn)代化；另一方面有益于鄉(xiāng)村學生開拓視野，接觸到多樣化的學習資源，增強運用互聯(lián)網(wǎng)提升自己的能力，推動學生的現(xiàn)代化。師生的現(xiàn)代化將會持續(xù)推動鄉(xiāng)村教育充分利用各類優(yōu)質(zhì)教育教學資源實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展，使鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化助力鄉(xiāng)村振興。

鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育的發(fā)展對促進教育公平，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，助力鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化具有十分重要的意義。然而，疫情期間大規(guī)模的鄉(xiāng)村在線教育實踐也讓人們看到了當前存在的諸多現(xiàn)實問題和挑戰(zhàn)，這在一定程度上阻礙上述積極功能的發(fā)揮和實現(xiàn)。

二、鄉(xiāng)村在線教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）鄉(xiāng)村在線教育的物質(zhì)技術(shù)保障相對不足

在線教育依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以智能設備為起點、中介和終端。學習設備和網(wǎng)絡環(huán)境與條件對在線教育質(zhì)量有著直接的影響，包括師生的課堂體驗以及課堂教育的實效。就網(wǎng)絡環(huán)境而言，良好的網(wǎng)絡環(huán)境確保授課與學習的流暢性，保證師生良好的課堂體驗，提高課堂效率；就智能設備而言，雖然適用于在線教育的設備類型多樣，但是對學生而言，不同類型的設備學習體驗不同，對學生視力的影響也不同，通常來說電腦與平板要優(yōu)于智能手機。

當前我國鄉(xiāng)村地區(qū)尚未實現(xiàn)網(wǎng)絡全覆蓋，網(wǎng)絡支撐不足導致偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)很難開展甚至無法開展在線教育。《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》指出截至2020年6月我國城鎮(zhèn)地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率達到76.4%，而農(nóng)村地區(qū)為52.3%，農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率仍然較低。目前，我國大部分農(nóng)村學校都已經(jīng)具備信息化教學的設施與環(huán)境，但是在線教育往往以學生個體為單位，學習的場所由學校轉(zhuǎn)到家庭，而部分鄉(xiāng)村學生家庭缺乏適合線上學習的智能設備，或是多兄弟姐妹共用一部智能設備，且鄉(xiāng)村學生多依賴于手機，而手機屏幕小、功能受限等對學生的學習體驗以及視力均有所影響。此外，疫情期間，偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)的學生步行幾公里找信號學習、因為沒有網(wǎng)絡而師生“失聯(lián)”等新聞見諸報端，我們可以看到信息設備和物質(zhì)技術(shù)支撐不足會直接影響鄉(xiāng)村師生和家長對在線教育的接受度與認可度，影響鄉(xiāng)村在線教育的發(fā)展。

（二）鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)有待提升

在線教育改變了教育教學的環(huán)境與方式，豐富了教育教學內(nèi)容，推動師生關(guān)系的變化，這對鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。而鄉(xiāng)村教師在日常教育教學中對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用整體上少于城鎮(zhèn)教師，不少鄉(xiāng)村教師對教育信息化持觀望態(tài)度，這也阻礙鄉(xiāng)村在線教育的開展。

不少鄉(xiāng)村教師反映，自己無法有效調(diào)用網(wǎng)絡資源支撐教學活動，在線上備課、直播授課、師生互動、課后反饋等環(huán)節(jié)都存在困難，導致疫情期間的在線教學未能達到教師的預期效果；此外，還有鄉(xiāng)村教師反映學校缺乏資源庫和數(shù)據(jù)庫，自己在線上備課的過程中一些想法和設計難以實現(xiàn)，影響在線教育質(zhì)量；另外鄉(xiāng)村教師普遍缺乏系統(tǒng)的在線教育技能培訓，這也使得其在線教育能力提升受限。

信息素養(yǎng)是個體能夠認識到何時需要信息， 并能夠獲取、檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。教師信息素養(yǎng)自20世紀70年代信息素養(yǎng)的概念提出以來，信息素養(yǎng)概念和內(nèi)涵隨信息技術(shù)的發(fā)展更新而不斷發(fā)展、延伸與變遷，同樣，教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷演進，新時代的教師必須不斷提高自身信息素養(yǎng)才能滿足形勢需要，這種需要，既有信息時代利用信息技術(shù)教學的需要，也有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。在信息高速發(fā)展的時代，教師提高信息素養(yǎng)進行教學，已不僅僅是錦上添花之舉，更成為時代之需。

黨的十九大以來，國家愈發(fā)重視鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。黨中央明確提出，要造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍。然而在現(xiàn)實中，鄉(xiāng)村教師隊伍建設依舊面臨一些嚴峻的問題與矛盾。其中較為突出的問題在于鄉(xiāng)村教師缺乏足夠的信息素養(yǎng)，難以達到在線教育改革與發(fā)展的需求。鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的提高尤為值得關(guān)注、思考。城鄉(xiāng)教育差距在教師信息素養(yǎng)這一話題下必然會更加明顯。時代的要求，未來的需要，現(xiàn)實的無奈，種種交織，矛盾頻頻，共同加劇了鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升的迫切性。

（三）家校合作困難影響鄉(xiāng)村在線教育質(zhì)量

在線教育模式打破了教育教學的時空限制，倒逼家校合作的發(fā)展。它要求教師與家長更為頻繁和有效地溝通，家長需主動且清晰地向老師反饋學生在學習過程中存在的問題和表現(xiàn)以使教師有針對性地調(diào)整在線教學策略，通過高質(zhì)量的家校合作保障在線教育的質(zhì)量。在線教育模式倒逼家校合作的發(fā)展，使教師與家長的溝通更為頻繁和必要，一方面它對教師的溝通技巧提出更高要求，另一方面它對家庭教育和家長的要求也大大提高，家長需主動且清晰地向老師反饋學生在學習過程中存在的問題和表現(xiàn)以使教師有針對性地調(diào)整在線教學策略，通過高質(zhì)量的家校合作推動在線教育質(zhì)量的提高。

然而，家庭數(shù)字鴻溝使鄉(xiāng)村學生線上學習處于不利地位。國際學術(shù)界普遍認為，數(shù)字鴻溝可以分為物質(zhì)性（表現(xiàn)為家庭中是否有智能手機、家庭電腦、有線電視和網(wǎng)絡接入等）、素養(yǎng)性（表現(xiàn)為個人使用信息和通信技術(shù)的習慣、能力和態(tài)度等）、結(jié)果性（表現(xiàn)為技術(shù)使用對個人帶來的政治參與、經(jīng)濟收益、生活便利和學業(yè)成績等積極結(jié)果）三個層次；對鄉(xiāng)村地區(qū)來說，首先在物質(zhì)性上，除了智能手機外，鄉(xiāng)村家庭的其他物質(zhì)性數(shù)字資源全面處于落后地位，它影響了教學的公平性、在線的包容性和學習的連續(xù)性；在素養(yǎng)性上來說，鄉(xiāng)村學生往往缺乏信息素養(yǎng)和有效支持，這不僅可能導致了短期的教育中斷，更有可能使處在輟學邊緣的初中生面臨長期輟學的風險。當前，鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童居多，多為隔代教育，加之鄉(xiāng)村社會環(huán)境以及觀念理念等因素導致有些家長對子女教育的關(guān)注度不夠，有些家長“心有余而力不足”，這阻礙著師生的有效溝通；此外，在線教育對學生的自主性和自控力要求很高，在線學習的過程中容易受到網(wǎng)絡世界的各種誘惑，家長的陪伴與監(jiān)督對保障教學質(zhì)量十分必要。而鄉(xiāng)村地區(qū)家長多數(shù)不能有效參與孩子的在線學習過程，不能與教師進行良好互動合作，使在線教育的質(zhì)量大打折扣。[3]

總之，疫情期間鄉(xiāng)村地區(qū)在線教學暴露出的諸如物質(zhì)技術(shù)保障相對不足、教師信息素養(yǎng)有待提升、家校合作困難等問題可能會成為拉大城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝的新因素。我們必須積極面對并解決這些問題，引導在線教育在鄉(xiāng)村地區(qū)正向功能的發(fā)揮。

三、鄉(xiāng)村在線教育的發(fā)展對策

（一）精準幫扶鄉(xiāng)村地區(qū)網(wǎng)絡建設

良好的學習設備和網(wǎng)絡技術(shù)是開展在線教育的前提和基礎，發(fā)展鄉(xiāng)村在線教育應首先解決鄉(xiāng)村學生硬件設施方面的問題。《中國教育發(fā)展報告2020》指出，我國城鄉(xiāng)及縣域義務教育尚未均衡發(fā)展，應強化政府在促進城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展中的保障作用。當前鄉(xiāng)村地區(qū)存在網(wǎng)絡覆蓋面低、信號不穩(wěn)定、網(wǎng)絡條件差等問題，政府應將網(wǎng)絡建設作為推動教育信息化和現(xiàn)代化的重要著力點，加快推進偏遠鄉(xiāng)村網(wǎng)絡全覆蓋，加快實現(xiàn)“村村通”“戶戶通”，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝。

此外，政府應繼續(xù)加大鄉(xiāng)村學校在線教育設備的投入，安排專業(yè)人員對鄉(xiāng)村地區(qū)缺乏在線教育設備支撐的家庭進行排查和統(tǒng)計，運用精準脫貧的經(jīng)驗，對接受在線教育存在困難的學生家庭進行精準幫扶，切實保障鄉(xiāng)村困難學生接受在線教育的權(quán)利。

（二）全面提升鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)是影響在線教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。作為教師，除了基本的信息素養(yǎng)以外，更需要掌握信息化教學能力。2020年，《中共中央國務院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，建好建強鄉(xiāng)村教師隊伍。提升教師信息素養(yǎng)是建設高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊伍的應有之義，鄉(xiāng)村教師的能力是影響現(xiàn)代化教育設備應用程度以及教育信息化進程的關(guān)鍵因素。

基于此，我們必須建立完善的教師信息素養(yǎng)提升體系。通過定期開展培訓和講座的方式，一方面使鄉(xiāng)村教師重視信息技術(shù)與學科知識的結(jié)合，提高利用現(xiàn)代信息技術(shù)服務教學的能力；另一方面要注重思想理論方面的培訓，使鄉(xiāng)村教師認識到在線教育對教師能力的新要求，理解新形勢下師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。積極打造城鄉(xiāng)教師交流的平臺，發(fā)揮城市反哺作用，促進鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)全面提升。

（三）高度重視鄉(xiāng)村兒童家庭教育

家長的積極配合與輔助以及良好的家校合作是在線教育順利開展的重要保障。[4]提升家長的信息技術(shù)素養(yǎng)、明確家長的在線教育責任對促進公平發(fā)展意義重大，尤其對改進處境不利兒童(貧困兒童、流動兒童、留守兒童、家庭不完整兒童)的教育具有重要作用。2021年《家庭教育法（草案）》提請全國人大常委會會議審議，草案提出政府、學校、社會應為家庭教育提供支持，中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入學校工作計劃，強調(diào)推進家庭教育的重要性。

線上教學對家長的參與和支持提出了高標準和嚴要求，在很大程度上影響學生的學習效果。已經(jīng)研究表明，在學生居家學習時，家庭安全性、支持性和參與性的學習環(huán)境至關(guān)重要。鄉(xiāng)村地區(qū)的家庭教育與家校合作有其復雜性，因此我們必須充分考慮鄉(xiāng)村地區(qū)教育發(fā)展的實際。一方面，學校可以通過多種形式向家長傳達在線學習過程中存在的問題，引導在思想上重視孩子的教育，在實踐中能積極與老師反饋學生的情況；另一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)的各基層組織也應該結(jié)合當?shù)貙嶋H靈活采用多種手段提升家長的信息素養(yǎng)和教育意識，逐步轉(zhuǎn)變家長觀念。此外，對情況特殊的學生可以組織志愿者定期幫扶，盡可能彌補家庭教育缺失對學生身心發(fā)展和在線教育質(zhì)量造成的影響。[5]

四、結(jié)束語

黨的十九屆四中全會明確提出要發(fā)展在線教育，指明了教育改革的方向。在線教育的重要使命就是促進教育公平，讓優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，讓學習更加靈活，打破時空的限制，對促進教育現(xiàn)代化，推動終身教育發(fā)展具有重要意義。疫情的暴發(fā)在一定意義上加速了我國教育模式和教育理念的變革，同時也顯現(xiàn)出城鄉(xiāng)之間的數(shù)字鴻溝。我們應該注意到，雖然線上教學有自身的優(yōu)勢，但目前依然沒有證據(jù)表明它可以替代線下教育。與此同時，我們也不得不承認，現(xiàn)代信息和智能技術(shù)將重構(gòu)我們的學校，將線上與線下兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來是未來的重要發(fā)展方向。為了實現(xiàn)這一目標，還有很多工作要做，疫情為我們提供了重新認真思考這一問題的契機。現(xiàn)階段，線上線下教育融合發(fā)展是大勢所趨，因此必須持續(xù)關(guān)注并積極解決鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育過程中存在問題，引導在線教育發(fā)揮其正面作用，才能讓在線教育為鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化賦能，助力鄉(xiāng)村振興。