基于學習動機激發理論的《建設法規》課程教學實踐探索

趙靜怡

（安康學院,陜西安康 725000）

《建設法規》課程在實際教學期間要注重案例的選擇，只有使用恰當準確的案例才能夠對教學起到積極作用。而學習動機是促使學生學習的根本要素，能夠讓學生主動展開學習，并制定明確的學習計劃與目標?！督ㄔO法規》涉及的教學內容繁多，能夠幫助學生了解到建設工程法規及相關知識，加強學生對專業法律的認知程度，為學生今后的職業發展提供助力。

一、《建設法規》課程教學中存在的問題

（一）教學內容難易程度難以把控

在《建設法規》課程教學中，教學內容的難易程度需要教師進行精準把控。若是過于容易，學生的思維無法得到有效開發，會讓學生感到缺乏挑戰，降低其學習積極性；若是難度過高，學生理解障礙大、做題錯誤多，會讓學生心生挫敗，長此以往易喪失學習信心，進而導致教學進度緩慢、學習效果較差。面對這種情況教師要充分發揮啟發引導作用，利用豐富的教學案例激發學生的濃厚興趣，使學生對建設法律法規有著更加清晰的認知。在新型教育模式下，學生處于課堂主體地位，因此學生需要在學習中進行自主思考，不能失去自主探究的能力[1]。但一味采取理論教學模式無法提高學生的思維能力。實踐教學的目的就是為了激發學生的學習動力，讓他們認識到課程本身的重要性。只有讓學生具備積極正面的學習動機，才能夠引導學生主動學習，讓他們樂意參與到課堂實踐活動中，進而掌握更多的建設法律法規的相關知識。

（二）過于注重課程理論知識講授

工程管理、工程造價等專業的知識是需要大量的實踐活動才能夠全面掌握的，因此需要教師將理論與實踐教學相結合，這樣才能夠綜合培養學生的能力、促進學生全方位發展。但是由于在傳統教學模式的影響下，大多數教師都更加注重理論知識講授，導致學生即便理解了理論知識，依然無法將知識靈活應用于實踐之中。也有部分教師會利用課堂時間將理論與實踐環節共同進行，卻因在課堂時間上安排不合理，導致學生對理論和實踐都沒有完全掌握[2]。加之學習《建設法規》課程的學生基本沒有工程經驗，對于教師所講解的部分內容難以引起共鳴、無法理解透徹。在這樣的背景下，課堂的學習氛圍并不濃厚，學生缺乏主動學習的興趣，拘泥于聽取教師的講解不利于提高課堂教學效率，學生難以深入了解建設法律知識[3]。

（三）教學實踐活動開展難度較大

在《建設法規》課程進行實踐教學時，以往多是憑借案例讓學生將建設法律法規代入到工程背景中，以教師講授為主，引導學生對案例進行分析討論。如此雖然能夠加深學生對相關知識的理解，但實踐教學還是浮于表面，依然較難讓學生設身處地、感同身受、引發共情。再者《建設法規》課程體系龐大、涉及知識廣泛，授課課時太過于局限，根本無法讓學生在課堂上學會所有的知識內容，更不要說占用大量的課堂時間開展教學實踐活動?！督ㄔO法規》課程需要注重案例教學，激發學生學習課程的熱情與積極性，從而獲得更好的教學效果[4]。教師們清醒地認識案例教學的重要性，但日益凸顯的教學內容與課時之間的矛盾，讓教師沒有充足的時間關注學情、開展豐富多樣化的教學實踐活動。因此若是不積極改變教學模式，會直接導致教學效果無法得到有效提升。

二、激發學生學習動機的方式

在高等教育中，學習動機是指代學生對學習的自主性以及興趣，激發學生進行自主學習活動來滿足學生的內在需求。在進行《建設法規》課程教學時，教師要采取多種教學形式和手段，有意識地激發學生的學習動機，確保學生全身心投入到學習之中，具體可以從以下幾個方面入手。

（一）明確學生學習目標

擁有正確的學習目標有助于提升學生的整體學習效果。學習期間，學生若是不能樹立明確的學習目標，極易產生迷茫，只能夠被動接受知識，無法進行主動的思考。明確課程學習目標可以使學生端正學習動機，激發學生學習的主動性和自覺性，讓學生能夠自覺地進行學習活動，從而實現相應的學習目標。教師所需要做的就是激發學生的學習動機，挖掘學生的學習潛能，并讓學生的學習需求不斷得到滿足，讓他們產生強烈的學習意愿。結合當前課程教學情況來看，培養學生的學習興趣、明確課程學習目標，對于課程改革有著重要的影響。只有選擇恰當的教學方法，并從實踐教學中引導學生建立屬于自己的知識體系和學習方式，才能夠幫助他們明確學習目標，從而調動學習主動性。

（二）豐富課程教學模式

在教授《建設法規》課程時，教師若是想提升教學效果，就必須要對教學內容、教學模式進行創新和完善，通過豐富教學方式來激發學生的學習興趣，提高課堂教學與實踐教學質量。根據當前高校教學情況來看，很多學生都會著重學習自己感興趣的內容，并將興趣轉化為學習動力，實現高效學習。教師必須要遵循新課改的方針，緊密聯系社會、企業實際需要，將理論教學與工程實踐相接軌，及時更新教學內容和方式，收集、編制工程實踐案例，激發出學生的主觀能動性。并針對授課對象、授課環境采用不同的教學策略，充分利用信息技術、課程平臺的資源輔助教學。通過發布課前預習、課堂互動、課后拓展任務，吸引學生的學習注意力，讓他們能夠保持積極的學習狀態，將枯燥的課程轉變為學習樂趣，以求促進知識的有效傳輸和創新。

（三）啟發學生學習思維

啟發式教學是在以激發學生學習動機為基礎的課堂教學中扮演著至關重要的角色。教師通過教學任務、教學規律性、學生學習需求等方面為切入點，根據學生學情，掌握學習的本質，啟發學生的核心學習思維，并調動其學習積極性。教師通過設置不同難度的問題，構建案例、語義教學情境，讓學生在學習期間有著真實闖關式的體驗，憑借思維導圖、情景模擬等實踐活動搭建個性化的知識體系，幫助學生靈活應用課程知識，變學生“被動輸入”為“主動輸出”。在實踐教學期間，教師不僅引導學生自主思考、主動探索、自我發現、進一步激發學習動力，還要培養學生實際操作、歸納總結、分析問題、溝通交流的綜合素養，進而培養全方位發展的專業人才。

（四）鼓勵學生自主學習

多年來，我國始終致力于素質教育的推廣，但選拔人才的方式注定擺脫不了應試教育的影子。長久以來，學生在學習上習慣于被動地等著教師來教授，缺乏自主意識，未將學生課堂主體地位的作用充分發揮出來。在此背景下開展實踐教學，教師就必須要積極引導學生參與到課堂實踐活動中來，督促學生自主探索和思維發散，從而激發學生的主觀能動性，構建良好的課堂學習氛圍。教學中嘗試通過小組任務、角色扮演、辯論等方式，將已經準備好的工程實際案例預分配給學生，讓學生站在角色人物角度來體會思考案例。這樣既能夠鍛煉學生的分析能力，還能夠加深學生對建設法律法規的理解程度。教師還可以選取代表性較強的案例命題，讓學生自主準備課前學習材料，課堂上鼓勵學生發表見解，通過矛盾觀點引發思維的碰撞，不斷加強鍛煉學生的自主學習能力，從而達到新時代培育新型人才的要求。

（五）改變教學評價方式

傳統教學模式讓學生缺乏學習思維發散能力，多數學生認為學習的目的是能夠順利通過課程考試，獲取相應的技能證書和畢業證書。為了改變這一狀態，教師需要改變對學生的考核評價方式，從而調動學生的學習積極性，并鼓勵他們踴躍參與到課堂實踐活動中。在考核《建設法規》課程時，將學生的課堂互動、討論表現情況、觀看視頻、作業、測驗等學習任務完成情況匯總整合到平時成績項納入到過程考核。與期末試卷考核多管齊下，提高了自主學習環節的成績比例，一定程度刺激學生，使其自愿自主參與到課程學習當中。同時還引發了他們對于建筑行業熱點話題、工程案例的關注，營造了良好的實踐教學學習氛圍。教師根據階段性的反饋實時了解學生的學習效果，從而動態地調整教學策略，讓學生的學習熱情始終保持高漲。師生之間良性的互動，尤其教師對于學生適時地表揚和鼓勵，使學生的成就感與自我價值得以實現與提升，從而增強學生的學習信心。

（六）鼓勵學生良性競爭

在學習期間鼓勵學生良性競爭能夠有效提高學生的學習成績，因此在教學期間，為了能夠充分調動學生學習積極性，可以將學生分成數個小組。鼓勵學生在學習的期間自主探索、討論，或是讓不同的小組進行辯論等，營造良好的課堂學習氛圍。通過良性競爭能夠讓學生具備清晰的學習方向，從而增加學生的學習動力，讓學生的綜合素養得到全面提升。在競爭期間，學生可以對所學的知識進行復盤，對學習產生濃厚的興趣，并進行深入的學習研究，既能夠讓學生擁有一定的學習成就感，還能夠讓學生的學習動機更加明確。

三、以《建設法規》課程為基礎優化教學實踐

創新課堂教學模式是為了給學生提供更好的教育環境與內容。尤其是在學習動機激發理論下的《建設法規》課程實踐教學，教師更是要根據課程的內容來做好教學準備工作，深入理解課程性質、熟悉建設法規內容、全面掌握學生學習需求等，才能夠進一步優化課程實踐教學工作。

（一）制定符合學情的教學目標

明確教學目標、了解學生的學習需求和進度是教師的基礎工作，因此要做好對建設法規課程的教學規劃，激發學生的學習動機。只有教師確定了教學目標，學生才能夠以此為依據制定學習目標。在教學期間教師需要結合實際教學情況和教材內容來控制教學進度，激發學生的學習主動性，讓學生進行自主教學，從而提高課堂教學效率。對傳統教學模式進行全面改革，培養學生的學習動機，激發學生對于建筑行業、所學專業的好奇心與求知欲，從而提高課堂教學效率與實踐教學質量。

（二）加大自主學習時間占比

目前學生最大的問題是缺乏主動學習意識，習慣于教師的灌輸。尤其是在進行案例教學的時候，多數學生只能在教師指導與啟發下融入案例情境，并對案例進行分析和討論，教師仍然是課堂主導者。未來在教學期間，教師可以減少對法律法規條文的講解占比，只對重點核心內容進行說明，應當加大學生自主思考的學習時間，讓學生自行對案例進行分析，通過案例歸納總結關鍵性的條款，鼓勵學生參與到課堂討論中，互相點評、互相學習、互相進步。這樣既能夠突出學生在課堂中的主體地位，也能夠讓學生在實踐中應用理論知識，充分激發學生的學習動機。

（三）匯總課程配套學習資料

在《建設法規》課程教學期間，教師要提前規劃并設計好教學方案、整理好教學素材，這樣才能夠在實際教學期間有條不紊地引導學生進行思考，從而按照教學計劃完成相應的學習任務。從實際教學情況來看，基于學習動機激發理論的《建設法規》課程教學實踐不僅能夠提高學生的學習積極性和思考問題、解決問題的能力，還能夠提高學生的課堂參與度，甚至學生在實踐活動超出預期的驚喜表現可以反哺教學。在教學期間，教師一定要選擇具有深度和思考意義的教學素材，以求教學內容與工程實踐的有效融合，注重工程實踐性人才的培養。尤其是提高對教學案例的選取要求，收集、匯總、編制有利于學生思維探索、讓教學活動變得更有實踐價值的課程配套學習資料。除此之外，教師自身也需要不斷提高自己的業務水平，加強教學改革的探索與實踐，及時做好課前準備與課后總結工作，這樣才能夠在教學實踐活動中游刃有余地發揮良好的課堂組織與控制能力，為學生的課程學習乃至綜合能力的培養提供幫助。

四、結束語

綜上所述，從課程實踐教學情況來看，以激發學生學習動機為基礎展開教學，能夠很好地調動學生的學習積極性與自主性，讓課堂教學質量得到極大地提升。在教學期間教師要注意實踐內容與工程實際相接軌，加深學生對建設法規的認識程度，從而全面提高學生的學習素養。