《阿長與〈山海經〉》教材助讀系統比較

張月珍　張琴

內容摘要：助讀系統是初中語文教材編寫者精心設置輔助教學的重要內容。不同編寫者在設計助讀系統時

都會突出各自的教學目的和教學重點，以及對學生語言技能的訓練。因此，比較不同版本教材中的助讀系統可以深入地了解編寫者的教學意圖和思路，充分發揮助讀系統的功能，完善教學過程，獲得更好的教學效果。本文以《阿長與<山海經>》為例，詳細分析人教版和部編版助讀系統的差異，厘清其中的變化，精準把握編寫者的教學意圖，從而充分運用助讀系統的每個環節，為達成更好的教學效果提供幫助。

關鍵詞：《阿長與<山海經>》 魯迅 部編版 人教版 助讀系統

助讀系統是語文教材的重要組成部分，是指根據語文教材的選文特點而設置的一些輔助性材料，人教版與部編版語文教材的助讀系統都包括單元導語、課前閱讀提示、課文注釋、課文插圖、課后練習題、課后補充資料這六部分，但具體的每個部分又各自存在著不同之處。

一.單元導語比較

人教版語文教材將《阿長與<山海經>》這篇課文放在了八年級上冊第二單元第六課，單元導語共分為兩段，第一段的內容為“上一單元涉及的非正義戰爭中殘殺無辜的暴行，使我們在震驚與悲痛之余，發出這樣的呼喚：再也不能讓人類之間的殘殺延續下去了，應該讓世界充滿愛。這個單元就以‘愛為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。讓我們從課文中感悟到‘愛這種博大的感情，從而陶冶自己的情操”[1]，可以看出，第一段主要交代本單元的學習主題是圍繞“愛”來展開的，注重對學生進行情感的熏陶，同時也引導學生在“愛”的氛圍的感染下進行情感的升華。部編版語文教材將《阿長與<山海經>》這篇課文放在了七年級下冊第三單元第九課，單元導語部分也是分為兩段，第一段內容為“本單元的課文都是關于‘小人物的故事，這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃現優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。其實，普通人也一樣可以活得精彩，抵達某種人生的境界”[2]，同樣，在第一段也介紹了本單元的學習主題是描寫關于“小人物”的故事，突出本單元選文的故事性，意在引導學生學會觀察生活中的人和物。

人教版《阿長與<山海經>》單元導語的第二段“熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點”[1]則是指導學生應該采用什么樣的方式來進行本單元的學習以及應該學生培養哪些素養，并且為學生構建本單元的學習目標，但是具體該采用什么樣的方式去熟讀課文并沒有進行更加詳細的表述，這也容易造成教師在教學時難以把握重點的現象，學生的學習也會因為缺乏學習方式的指導而存在一定的困難。部編版《阿長與<山海經>》第二段的內容為“本單元的學習注重熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊”[2]，可以看出部編版第二段的內容同樣是從學習方式、學習目標等方面來進行設置的，但相比于人教版來說是更加詳細、具體的，人教版只涉及到了表達方式和語言方面的指導，部編版則提到可以從標題、詳略、角度等方面來把握課文重點，同時可以在課文的開頭、結尾及文中反復出現的地方體會課文的意蘊，這樣一來學生在熟讀課文時也會更加具有針對性。

從單元主題和課文排版來看，同樣的一篇課文人教版和部編版將其放在了不同的單元主題中，人教版的“愛”的主題是比較宏觀的層面，由于初中生的心理發展還不是很成熟，對于“愛”的理解并不深刻，很難在學習的過程中產生共鳴。部編版則是聚焦在小人物的身上，這樣的表達比較接近學生的生活實際，貫徹了以學生為主體的宗旨，學生在學習的過程中不會產生假大空的感覺，學習起來也更有興趣。另一方面，《阿長與<山海經>》在人教版的單元里，選文文體統一為現代散文，相比較之下，部編版本單元篇目總數少于人教版，并且還加入了古代文言文，可以看出部編本不僅僅是注重選文的質量，更加注重選文編排的多元性與合理性。

二.課前閱讀提示比較

人教版的課前閱讀提示沒有具體的名稱，部編版的課前閱讀提示增加了“預習”二字，更加明確向學生展示閱讀提示的作用。人教版的課前閱讀提示采用的是整段呈現的方式，前半部分總結出本篇課文所講的大致內容，最后提出兩個問題代入整堂課的教學，如人教版《阿長與<山海經>》的閱讀提示：

這篇文章寫的是對兒時保姆的回憶。這位保姆不識文斷字，又有些愚昧迷信，甚至連真實姓名都不為人所知，實在是普通得不能再普通了。那么，魯迅為什么要寫她呢？她是個怎樣的人呢？[1]

部編版的閱讀提示以《阿長與<山海經>》為例，在“預習”部分直接提出兩個問題：

1.“阿長”就是“長媽媽”，我們已經從《從百草園到三味書屋》中知道她了。阿長怎么有這么大的魅力，在魯迅筆下被反復提及，甚至還成為文章專門描寫的對象？借助課文注釋，讀完全文，做好交流閱讀感受的準備。

2.《山海經》是一本什么書？魯迅小時候喜歡看的書，與你小時候相比，是否有很大不同？[2]

由此可見，人教版的課前閱讀提示的內容更加直接、清晰，“這篇文章直接寫的是對兒時保姆的回憶”一句話將本文的內容概括出來，并且最后圍繞主人公長媽媽提出兩個問題直白、易懂，學生帶著這樣的問題去課文中尋找答案更容易了解和掌握人物形象。從語言方面來看，人教版的語言內容更具有文采，從內容結構來看，這樣的結構編排更適合教師進行新課導入，先總結課文主要內容再提出本堂課的主問題，更有利于教師教學的開展。

部編版的“預習”部分在第一個問題中提到了《從百草園到三味書屋》中的“阿長”，這樣就將兩篇課文有機聯合到了一起，學生在學習《阿長與<山海經>》之前，可以對《從百草園到三味書屋》這篇課文進行復習，這樣的安排更加注重學生學習知識的連貫性，既復習了之前學到的知識又對理解新的知識更有幫助。同時，將學生作為思考和閱讀的主體，在提出問題后給出了更加具體的學習方法，問題中提到“借助課文注釋，讀完全文，做好交流閱讀感受的準備”，學生借助課下注釋可以完成這個問題，充分發揮了學生的主體地位。第二個問題又起到了拓展學生思維的作用，《山海經》是課文中推進故事情節發展的重要工具，激發學生對于《山海經》的閱讀興趣有利于拓寬學生的閱讀視野，并且鼓勵與學生自身的閱讀經歷聯系起來，學生對于課文的理解程度也會逐漸加深。

三.課文插圖比較

從插圖的數量來看，人教版《阿長與<山海經>》只配有有一個黑白插圖，是一幅漫畫版的阿長在和“我”圍在桌前討論《山海經》的場景。部編版《阿長與<山海經>》的課文中配有兩個插圖，一幅是“我”和長媽媽在桌前的真人場景，另一幅是《增補繪像山海經廣注》中給出的有關于“帝江”和“刑天”的插圖。

從插圖的質量來看，人教版的一幅插圖以漫畫的形式呈現出來，學生對于長媽媽和“我”的形象不會有很強的認知，并且漫畫構圖簡單，色彩不鮮明，人物形象也就不會很突出。部編版的課文插圖采用的是真實的長媽媽和“我”的人物形象，人物形象飽滿，并且部編版插圖的印刷有了色彩的起伏，學生在看到插圖時會自然而然的代入課文的場景中，對于人物的理解也就更加深刻，另一幅插圖向我們展示了真實的《山海經》里的長相奇特的動物，學生看到插圖后會對《山海經》這本書所講的內容有初步的認識，也就可以理解為什么“我”會癡迷于《山海經》，從而理解“我”對長媽媽感情的特別之處。但部編版所增加的有關《山海經》的插圖并不清晰，只能看出所畫動物的形狀，插圖上的文字則是模糊不清，這樣學生就不能全面了解插圖的內容，對于《山海經》的認識可能會出現偏差。

四.注釋比較

人教版與部編版的注釋總體差異不大。從注釋的總數量來看，人教版《阿長與<山海經>》的課下注釋共有26個，部編版的課下注釋共有30個，數量上增加了4個，分別是對“福橘”“阿呀”“那里”“孤孀”的解釋，可以看出，部編版教材對于課文的注釋更加細致、全面，這也與部編版在“預習”部分提出的學生結合課下注釋來理解課文的要求相互照應。

從注釋的內容來看，部編版相比于人教版來說做了一些調整，如人教版“隱鼠”的解釋為“鼴鼠的別名”，部編版變為“鼷鼠，一種小鼠”，“切切察察”的注釋由“現在多寫作“嘁嘁喳喳”，形容細碎的說話聲音”變為“細碎的說話聲”，“長毛”的注釋由“太平天國的軍隊恢復留發的傳統，用以對抗清朝剃發留辮的律令”變為“太平天國的軍隊恢復蓄發不剃的傳統，用以對抗清朝剃發留辮的律令”，“洪秀全”的注釋由“太平天國農民革命運動的領袖”變為“廣東花縣（今廣州市花都區人），太平天國農民革命運動的領袖”，“震悚”的注釋由“因恐懼而顫動，這里是震驚的意思”變為“身體因恐懼或過度興奮而顫動”等等。

由這些詞語注釋的變化我們可以看到部編版的注釋相較于人教版來說，存在兩種情況：一種是意思變更較大，如“隱鼠”的解釋，這樣的變化表明部編版在注釋上更加注重科學性與準確性；另一種是意思變化比較小，只是增加一句話或改動一個詞，如在部編版“洪秀全”的注釋中加上了“廣東花縣（今廣州市花都區人）”這句話，沒有改變意思但解釋明顯更加全面了，“長毛”一詞的解釋中“恢復留發的傳統”變成了“恢復蓄發不剃的傳統”，也可以看出部編版在用詞上更具有嚴謹性。同時，這些詞的調整變化更有利于學生在自主學習時去帶入課文情境，從而逐步提高自學能力。

從注釋的編排來看，人教版《阿長與<山海經>》課下注釋采用的是橫向編排的方式，這樣的編排與課文的排版一致，整體來看給人的感覺是舒適整齊的，但單獨看注釋時就會顯得雜亂，學生在尋找注釋的時候也比較容易混亂，不利于節省時間。部編版的教材采用的是縱向排成兩列的編排方式，這樣使得整個課下注釋的空間清晰、開闊，學生在尋找課下注釋的時候會比較方便，視覺觀感相較于人教版也是比較好的[3]。

五.課后練習比較

人教版的課后練習的名稱為“研討與練習”，部編版的課后練習分為兩部分，分別為“思考探究”與“積累拓展”，從編排布局來看，人教版的課后練習只有“研討與練習”一部分，這樣的練習設置顯得題量密集，層次性較弱，學生在解決課后練習的問題時容易產生畏難情緒，不利于學生對于課文知識的掌握與運用。部編版的語文教材在人教版課后練習的基礎上將其分成兩部分，第一部分為“思考探究”，主要是解決與課文內容相關的基礎問題，第二部分為“積累拓展”，主要設置的是課外拓展的問題，負責將學生的思維由課內轉向課外，這樣的安排層次分明，由易到難，由基礎到拓展，不僅方便了教師的教學，學生也更容易接受。

從問題的設置來看，人教版《阿長與<山海經>》的課后練習的前三個題目是圍繞課文內容來設置的，第一個題目是探討阿長是一個什么樣的人，第二個題目是探討作者對阿長的同情與懷念，第三個題目是圍繞買《山海經》來探討作者的心理、反應以及理解“確有偉大的神力”這句話。部編版《阿長與<山海經>》課后練習中“思考探究”的問題是與課文內容相關的，第一個題目是探討阿長是一個什么樣的人，第二個題目則要求學生回歸文本，找出代表“寫作時的回憶”“童年的感受”的語句，談談感受，第三個題目是談談對“偉大的神力”的理解，第四個題目是談談對文中某些詞語的理解，可以看出，部編版的問題設置更多的是從文本的角度出發，注重培養學生的文本細讀能力，學生在賞析文本的同時自身的審美鑒賞能力也得到了提高，并且本單元的寫作主題為“抓住細節”，學生如果可以將文本細讀的能力加以運用，在寫作中也會得心應手。人教版“研討與練習”的第四題與部編版的“積累拓展”部分的問題是向課外拓展的內容，人教版要求學生尋找生活中像阿長一樣的普通人進行描寫，部編版要求學生了解《山海經》這本書的主要內容。可以看出，兩個版本各有側重，人教版注重學生對于課文知識的運用，部編版則更加注重學生閱讀層面的拓展。

六.補充資料比較

人教版的補充資料包括兩部分，為“讀一讀，寫一寫”和“關注記敘中的議論和抒情”，部編版的補充資料包括“讀讀寫寫”和“長媽媽其人”兩部分。首先第一部分，人教版與部編版的名稱是有差異的，由“讀一讀，寫一寫”變為“讀讀寫寫”，顯而易見，部編版的名稱更為簡潔。人教版的字詞數量為9個，部編版的字詞數量為19個，數量上增加了10個，并且部編版和增加了田字格來展示，更便于學生對字形的掌握[4]。第二部分的補充資料，人教版從寫作技巧方面來展開，向學生普及有關記敘的相關知識，同時本單元的寫作主題是“敘事要詳略得當”，二者形成了對應關系，所以人教版的補充資料更加注重知識性。部編版的“長媽媽其人”緊密聯系了課文主人公，注重向學生展示“小人物”的經歷，可以看出，部編版的補充資料人文情懷更深刻，注重激發學生對于人性的體悟與認識。

綜上所述，人教版與部編版的助讀系統互相聯系，互相成就，兩種版本的助讀系統包含的內容都較為豐富，同時，通過比較發現二者也存在一些差異，人教版的助讀系統知識性較強，希望學生通過學習課文內容掌握一定的知識進而加以運用。部編版的助讀系統更注重學生人文情感的培養，與學生的實際生活相聯系，貫徹了在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到的：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向”“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界”[5]這一理念，并且整個單元的選文也不再局限于一種文體，文章的選擇上更多的是向單元主題靠攏。總之，教材的編排應以教師和學生為主，只有這樣，才能成為一部好教材。

參考文獻

[1]課程教材研究所.義務教育課程標準試驗教科書·語文（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2013（5）：46，47.

[2]教育部組織編寫.義務教育教科書·語文（七年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2016（7）：55，56.

[3]呂悅.部編本與人教版七年級語文教材助讀系統比較[J].文學教育（上），2018，（09）：126-127.

[4]孫媛媛.人教版和部編版初中語文教材助讀系統比較分析[J].科學咨詢（科技·管理），2019，（10）：48.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2，32.