“賽教融合”背景下高職院校“數控電加工”課程理實一體化教改路徑*

張 帥，丁 艷

（柳州鐵道職業技術學院，廣西 柳州 545007）

0 引言

隨著我國制造業的高速發展，培養適應當代社會經濟發展的專業技術技能型人才，貫徹“工匠精神”，已成為我國由制造大國邁向制造強國、實現“中國制造2025”宏偉藍圖的重要舉措。高職院校作為培養相關專業技術、技能型人才的重要基地，在培育“工匠精神”、全面提升職業素養、提高專業技術方面起到無可替代的作用。高職院校為了更好地發揮自身作用，不斷探索、推陳出新，其中，參加職業技能競賽就是近些年摸索出的新模式。高職院校紛紛加大了技能競賽相關的師資、設備投入力度。為避免“重比賽，輕教學”的現象發生，高職院校在實踐過程中逐漸形成將技能競賽與課程改革有機融合，以比賽促教學，以教學促比賽的“賽教融合”新模式。

“數控電加工”是一門實用性很強的專業課，是機械制造類專業的重要課程之一。該課程主要包含電火花成型加工和電火花線切割加工兩大部分內容，重點介紹其工作原理、參數設置、加工工藝以及操作方法，培養學生們正確使用電火花成型加工機床和電火花線切割機床的能力。然而，傳統“數控電加工”授課模式存在著配套資源匱乏、課時分配不合理、師資隊伍建設滯后、考核體系不完善等問題，培養出來的學生往往無法滿足企業的需求，面臨著“畢業即失業”的尷尬。為更好地提升教學質量、培養高素質技能人才，課題組結合職業技能競賽“項目導向、任務驅動”的特點[1]，對“數控電加工”課程進行理實一體化改革，以達到“以賽促教，以賽促學”的目的。

1 高職院校“數控電加工”課程現狀及主要問題

1.1 實訓設備更新慢，電加工機床落后

高職院校“數控電加工”課程是一門理論與實踐相結合的課程，既要求培養學生扎實的理論基礎，還需要培養學生嫻熟的操作能力。然而，很多高職院校對“數控電加工”課程重視度不夠、投入不足，電加工機床更新緩慢，甚至長時間得不到更新，導致實訓設備遠遠滯后于理論教學，理論與實踐剝離，理論無法指導實踐，實踐也無法驗證理論，嚴重影響教學效果。另外，高職院校落后的機床與企業使用的設備差距極大，學生所學操作技能嚴重脫離實際應用，影響學生的學習積極性，無法實現學校與企業的無縫銜接[2]。這嚴重影響了“數控電加工”課程的教學效果，不利于培養高素質的技能型人才[3]。

1.2 實訓內容陳舊，項目固化

現階段，高職院校機械制造類專業的“數控電加工”課程實踐環節普遍受重視度不高，實踐環節課時較少。實踐環節主要介紹電火花成型加工機床、電火花線切割加工機床的基本操作方法，加工的零件形狀相對簡單，對加工精度的要求低，實訓任務設置偏容易，部分主動性強的學生早早完成實訓任務，不利于調動學生的積極性。同時，受限制于課時和設備條件，任課教師對實訓項目開發不夠充分，遠遠達不到企業的要求。周而復始，形成惡性循環，實訓項目沒有與時俱進，實訓內容越來越陳舊，教學效果并不理想。

1.3 課程師資隊伍不穩定，教師實踐能力有待加強

部分高職院校“數控電加工”課程在機械制造類專業課程體系中的定位為專業選修課，受重視度相比于專業主干課存在明顯差距，教師授課一般以主干課優先，這就導致“數控電加工”課程師資隊伍不穩定，主講教師經常變化，這不利于教師對課程的深入研究。同時，如果課程缺少整體規劃，甚至會出現不同的任課教師憑自己的理解授課，授課效果差異巨大。最終導致本應以企業需要為導向的教學目標漸漸變成“學校有什么就教什么”，甚至“老師會什么就教什么”。另外，高職院校許多教師，雖然理論知識扎實，但是缺乏企業實踐經驗，實踐操作能力欠缺。教師在教學過程中是起到主導作用的，教師的實踐水平直接影響到授課的效果，師資隊伍的建設刻不容緩[4]。

1.4 課程考核體系粗糙，考核不全面

考核體系是評價學生學習效果的重要依據，然而，一些“數控電加工”課程的考核體系存在著重結果而輕過程的現象，這顯然不能全面反映學生的學習情況，甚至會誤導學生，使學生產生“唯結果論”的錯誤價值觀。另外，還有一些考核體系雖然同時注重過程性考核和終結性考核，但是，考核流于形式，各部分考核的知識點、技能指標設置粗糙，評價不規范，學生看不懂評分表，無法準確地考核學生學習效果。于是，技能競賽指導老師經常發現，學生訓練、比賽時不看或者不會分析分項目的評分要求，盲目地做無用功，這顯然背離了考核體系的初衷[5]。

2 賽教融合“數控電加工”課程理實一體化改革思路

針對上述情況，為達到培養高素質的技能型人才的目的，高職院校“數控電加工”課程的深化改革勢在必行。結合高職院校重視技能競賽的現狀，課題組提供一種結合“賽教融合”“理實一體化”的“數控電加工”課程深化改革思路。

2.1 對標技能競賽，明確教學目標

高職院校是培養企業所需專業技術、技能型人才的重要基地，“數控電加工”作為高職院校機械制造類專業重要的專業課，需要以滿足企業需求、培養高素質人才為教學目標，進行課程建設。隨著企業對學生實踐能力要求的逐年提高，“數控電加工”傳統的理論課教學方式已經無法滿足企業的需求，而理實一體化課程可以使理論與實踐有機地融合在一起，提升學生的實踐能力，與企業無縫銜接、即插即用[4]。理實一體化課程教學目標需包含知識目標、能力目標、素質目標，分別考查學生的理論基礎、實踐能力、職業素養。

為確保教學目標的時效性和可實施性，理實一體化課程教學目標可以直接對標相關技能競賽。近年來，職業技能競賽的賽題與企業實際生產的產品越來越接近，職業技能競賽的賽規直接對照行業標準、行業規范制定。這就要求在職業技能競賽備賽的同時，師生需要與相關企業進行更多的接觸，對市場進行更深入的了解，緊盯市場變化，貼合企業需求，可以隨時應對崗位需求的變化。并根據最新的崗位要求，每年及時調整教學目標，培養符合企業要求的高素質人才。

2.2 依托技能競賽，重構課程內容

“數控電加工”課程應擺脫傳統理論教材的約束，根據職業技能大賽的要求，編寫適合的理實一體化教材。編寫教材要深入地方數控電加工企業調研，分析崗位需求，以企業需求為導向，以培養專業的技術人員為目標。同時，應在教材編寫中加入技能競賽的相關要求，使競賽與教學融會貫通。

理實一體化教材應打破傳統教材線性敘述的模式，結合技能競賽要求和學校實情，以項目為導向，每個項目設置若干具體任務，通過遞進式的教學任務驅動學生動手實踐，做課堂的主人[5]。因此，“數控電加工”理實一體化教材類型應選用任務驅動式，用項目、任務代替傳統的章節，各任務按學生接受知識的規律由淺到深逐一鋪開，并根據工作任務需求及學生基礎補充所需必要知識點。這樣編寫的教材以“項目為導向、任務為驅動”，理論知識為引導，實踐操作為主體，既增強了理論知識的實用性，又避免了盲目的實踐操作，將理論教學與實踐教學有機地融合在了一起，實現了“邊教”“邊學”“邊做”。同時，以“項目為導向、任務為驅動”與技能競賽的內核完美契合，實現了“以賽促教，以賽促學，賽教融合”的目標。教學條件允許的情況下，教學任務可以直接選用技能競賽的任務，實現教學與競賽的無縫銜接[6]。

2.3 助力技能競賽，建設實訓基地

理實一體化教學方式是一種理論教學與實踐教學相結合的教學方法，在教中學，學中做，邊教邊學，實現“教、學、做”在時間與空間上的一體。因此，“數控電加工”課程需要建設可以同時滿足理論教學和實踐教學的理實一體化實訓基地。該實訓基地主要分為兩大部分，基礎理論教學區和實踐教學區，兩個區域處于同一空間，便于理論教學和實踐教學的快速切換。理論教學區需配有多媒體設備，便于教師開展任務驅動教學；實踐區需要按照技能競賽的標準布局，設備型號、區域劃分、工位數量等盡可能與賽場一致，為學生們打造更真實的競賽平臺[7]。

高職院校制造類專業普遍存在“數控電加工”設備不足的情況，一定程度上影響了實踐教學的正常開展。隨著高職院校對技能競賽的重視程度逐漸增強，“數控電加工”課程可以利用參加技能競賽的機會購置先進的電火花成型加工機床、電火花線切割加工機床。新的機床既可以提升參賽選手的技術水平，又可以解決理實一體化教學實踐設備不足的實際困難，實現“以賽促教，以賽促學”。

2.4 以賽促教，培養專業教師隊伍

理實一體化教學法本質是“邊教”“邊學”“邊做”，把理論教學與實踐教學有機地融合在一起。這就需要任課教師同時具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，也就是常說的“雙師型”教師。很多高職院校教師理論知識扎實，但是實踐經驗薄弱，距離“雙師型”教師的標準有一定差距。技能競賽是高職院校教師增長實踐經驗的重要途徑。指導學生參加技能競賽需要教師本身具有扎實的理論、實踐基礎，教師需要對照技能競賽賽規要求、職業規范，通過參加培訓或自學的方式完成自身的成長，再將所獲得的技能、經驗傳授給學生、選手。通過技能競賽的磨煉，教師的理論基礎、實踐能力、職業素養都會得到提升。隨著知識、技術的不斷革新，競賽項目逐漸融入新工藝、新技術。因此，教師在掌握原有知識、實踐技能的基礎上，還要具備不斷革新的能力，與時俱進地指導參賽選手，不斷更新“數控電加工”課程的項目、任務。在不斷向“雙師型”教師隊伍靠攏的同時，實現“以賽促教、以賽促學”的理實一體化課程深化改革[8]。

2.5 賽教融合，完善課程評價體系

為全方位、多維度地評價學生成績，可將技能競賽評分標準融入“數控電加工”理實一體化課程評價體系[9]。課程評價分為過程性評價和終結性評價，二者各占50%。過程性評價對標技能競賽評分標準，從知識評價、過程評價、工藝評價、結果評價、職業素養評價五個維度對學生進行全方位考核；終結性評價根據學生綜合作業的完成度和工單填寫情況進行評價。綜合的一體化課程評價體系既對接行業標準實現了對學生職業能力的綜合評價，又為技能競賽選手選拔提供了一個公平、公正的平臺，實現了賽教融合[10]。

3 結語

在“賽教融合”的大背景下，企業對高素質技能型人才的需求越來越迫切。傳統的“數控電加工”課程授課模式面臨著配套資源匱乏、課時分配不合理、師資隊伍建設滯后、考核體系不完善等問題，培養出來的學生往往無法滿足企業的需求，面臨著“畢業即失業”的尷尬。為更好地提升教學質量、培養高素質技能人才，課題組結合職業技能競賽“項目導向、任務驅動”的特點，從教學目標、課程內容、實訓場地、師資隊伍、評價體系幾個方面對“數控電加工”課程進行理實一體化改革，以達到“以賽促教，以賽促學”的目的。