價值引領(lǐng)融入高職機電類專業(yè)課程的策略研究*

楊夢勤 ， 陳 慶

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道交通裝備智能制造學(xué)院，湖南 株洲 412001）

0 引言

近年來，黨和國家對大學(xué)生的思想政治教育日益重視，高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展以及習(xí)近平總書記關(guān)于“全面推進課程思政建設(shè)”教育重要論述的提出，給高職教育帶來機遇的同時也帶來了更大的挑戰(zhàn)。2019年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果[1-2]。”這些政策和要求凸顯了“立德樹人”和“價值引領(lǐng)”在大學(xué)生成長過程中的重要性，表明所有課程包括專業(yè)課的任課教師應(yīng)承擔(dān)培育和塑造學(xué)生的價值觀，將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程的責(zé)任。課程思政建設(shè)是一場課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合改革，注重教書與育人的同步性和價值意義的同構(gòu)[3]。據(jù)調(diào)查，部分高職院校的學(xué)生存在理想信念模糊、自信心不足、社會責(zé)任感不強等問題；而一些教師雖然具備“立德樹人、協(xié)同育人”的教學(xué)理念，但形式大于內(nèi)容、不明確教學(xué)策略與實踐方法的現(xiàn)象尚存在。針對上述問題，在日常教學(xué)中，高職院校的專業(yè)課程必須要與思想政治理論課同向同行、同頻共振、協(xié)同發(fā)展；然而，如何把政治認同、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育與專業(yè)課程原有的知識、技能傳授有機融合，亟需靈活高效的融入路徑與教學(xué)策略。

高職課程思政建設(shè)的目標是為企業(yè)輸送德技并修的高質(zhì)量人才。課程思政的提出就是要“在課程建設(shè)中既注重知識傳授又加強價值引領(lǐng)，正確處理好知識與價值的關(guān)系”[4]。結(jié)合新形勢下的要求和現(xiàn)存問題亟待解決的需要，課題組在思政協(xié)同育人格局下進行高職專業(yè)課程教學(xué)策略的研究，以“電力電子技術(shù)”課程為例，對如何將“課程思政”中以價值引領(lǐng)為代表的元素融入機電類高職學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)中進行分析和探索，進而凸顯協(xié)同育人機制在課程思政教學(xué)中的價值，也對培養(yǎng)具備“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等社會主義核心價值觀的高素質(zhì)綜合性技能人才有著舉足輕重的意義。

1 研究思路

通過連續(xù)3年的在校生問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一線崗位的認同感弱，缺乏精益求精的工匠精神，質(zhì)量與創(chuàng)新意識淡薄。針對學(xué)生存在的這些問題，在課程設(shè)計中精準對接標桿企業(yè)的真實案例，重構(gòu)了知識、能力遞進的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)項目，并結(jié)合企業(yè)對所需一線人才的素質(zhì)要求，將一線工匠特質(zhì)有機融入教學(xué)內(nèi)容。本文的研究思路主要包括以下三個方面。首先，從高職院校思政協(xié)同育人現(xiàn)存的問題著手，引出構(gòu)建思政協(xié)同育人大格局的必要性，并提出價值引領(lǐng)融入專業(yè)課程而設(shè)計的線上探究課堂、理實一體課堂、車間課堂、第二課堂的“四課堂”教學(xué)策略。其次，在專業(yè)課程教學(xué)中，堅持價值引領(lǐng)為主線，以工作過程為導(dǎo)向，形成項目任務(wù)式的多元化教學(xué)資源，通過啟發(fā)引導(dǎo)法、自主探究法、任務(wù)驅(qū)動法、虛實結(jié)合法、角色扮演法等五種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的專注度和責(zé)任感。最后，以社會主義核心價值觀中與教學(xué)內(nèi)容相匹配的思政元素為切入點，構(gòu)建跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程思政元素案例庫，采用真人、真事、真案例、真勘、真測、真體驗的“六真”手段，以此開發(fā)高效的線上線下混合教學(xué)模式，進而形成知識傳授與價值引領(lǐng)相融合的思政協(xié)同育人格局，并探索出適合高職機電類專業(yè)課程思政教學(xué)與實踐的新策略[5-6]。基于學(xué)生的職業(yè)需求和情感認知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生從認知一線、認同一線到踐行工匠品質(zhì)，同時樹立技能報國的理想，將“價值引領(lǐng)、一線工匠、技能報國”的課程思政主線貫穿專業(yè)課程教學(xué)全程。

2 思政協(xié)同育人格局下價值引領(lǐng)融入專業(yè)課程的設(shè)計意義

為了充分發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)的思政協(xié)同育人成效，根據(jù)當(dāng)前及今后企業(yè)對專業(yè)人才更注重道德情操與中國特色社會主義思想所倡導(dǎo)的主流價值觀的需求，以國家政策等為理論依據(jù)和支撐，結(jié)合高職院校教育對象的特點，創(chuàng)建了融入價值引領(lǐng)元素的課程體系。以“電力電子技術(shù)”課程為試點，設(shè)計了“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值引領(lǐng)育人主線，以工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)項目任務(wù)式的多元化教學(xué)資源，通過“四課堂”教學(xué)策略突破教學(xué)重難點的同時，有機融入相關(guān)的思政育人點，潛移默化地對學(xué)生進行品格塑造，并采用啟發(fā)引導(dǎo)法等五種教學(xué)方法，使學(xué)生實現(xiàn)從“認識器件—熟悉原理—分析電路—精通技術(shù)”到“創(chuàng)新突破”的蛻變。同時，將文化自信教育融入課程教學(xué)中，深入挖掘民族文化在課程中的教學(xué)價值，這對學(xué)生樹立正確的價值觀、形成良好的道德品質(zhì)意義重大。

3 價值引領(lǐng)融入高職專業(yè)課程的途徑與策略

在機電類專業(yè)中，選取電機與電器技術(shù)專業(yè)為研究對象，利用該專業(yè)已有的教學(xué)資源、師資團隊，經(jīng)過近三年的專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐，課題組從課程思政建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)組織形式、考核方式、協(xié)同育人機制等方面主要提出了下面幾點可以推廣的價值引領(lǐng)融入高職機電類專業(yè)課程的有效途徑與策略。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，這種改革方式使學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了顯著的提升。

3.1 校企共建課程思政元素案例庫

聚焦制造行業(yè)一線人才緊缺現(xiàn)狀及學(xué)生不愿意從事一線崗位的實際情況，校企共建課程思政元素案例庫，雙師團隊教師深挖一線工匠所具備的課程思政元素，并以企業(yè)真實的典型的工作過程為導(dǎo)向，以榜樣人物的先進事跡為學(xué)習(xí)動力驅(qū)動，將“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價值引領(lǐng)育人主線貫穿教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)了“單相橋式可控整流電力機車電路的分析與調(diào)試”等六大項目任務(wù)式教學(xué)模塊。在云班課線上平臺持續(xù)更新發(fā)布課程思政元素案例庫。通過中車株洲所和比亞迪電動汽車研發(fā)的絕緣柵雙極晶體管（IGBT）打破強國壟斷“中國芯”等案例介紹，喚起學(xué)生的民族自豪感，增強大家的政治認同并提升學(xué)習(xí)興趣和動力，著重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、文化自信。

為了讓煩瑣難記的變流原理等知識點更易被學(xué)生主動接受，在進行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，以身邊的現(xiàn)實典型劉友梅院士多年如一日鉆研電力機車變流技術(shù)的敬業(yè)經(jīng)歷為例，培養(yǎng)學(xué)生在器件識記、原理分析、波形繪制、參數(shù)計算和實驗過程中求真務(wù)實、精益求精、敬業(yè)奉獻的職業(yè)素養(yǎng)、個人品格及工匠精神。

在“電力電子技術(shù)”各項目任務(wù)調(diào)試和實驗時，通過企業(yè)案例介紹、親身示范關(guān)鍵技能及反面素材警示，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成謹慎使用和維護保養(yǎng)電氣設(shè)備和工具及測量儀表的職業(yè)習(xí)慣，避免因誤操作而引起電氣火災(zāi)從而造成人員傷亡和設(shè)備損毀。在難度較高的項目訓(xùn)練中鍛煉大家分工明確、嚴謹認真和團結(jié)合作地完成任務(wù)的綜合技能。在各項目訓(xùn)練完成后養(yǎng)成良好的現(xiàn)場整理與學(xué)習(xí)總結(jié)及記錄習(xí)慣。

3.2 開發(fā)思政協(xié)同育人混合教學(xué)模式

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基于“線上線下”混合教學(xué)模式的開發(fā)與實踐能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)自我成就感。通過線上中國大學(xué)MOOC平臺創(chuàng)建融入價值引領(lǐng)元素的課程思政載體，再利用線上資源結(jié)合線下教學(xué)，為學(xué)生的個性化協(xié)作學(xué)習(xí)提供了更靈活多變的方式，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升，同時也促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。本研究針對目前專業(yè)課程在思政協(xié)同育人方面存在的主要問題，并借鑒國內(nèi)外研究的成果和經(jīng)驗，充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)手段創(chuàng)建融入價值引領(lǐng)元素的“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容體系，再通過線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)中，能獲得意想不到的實效。

在線上探究課堂，聚焦“軌道交通信號與控制”方面的實際案例和最新發(fā)展前沿，對接我國實施“交通強國”“智能高鐵”等重大戰(zhàn)略，挖掘獨特的行業(yè)價值，并運用多元化線上教學(xué)資源，預(yù)先進行社會責(zé)任教育。在線下課堂的學(xué)習(xí)、測試考核及技能實踐中，讓學(xué)生以個人真實的水平誠信參與、腳踏實地訓(xùn)練并友善互助，切實提高學(xué)生的綜合技能。將價值引領(lǐng)主線貫穿教學(xué)始終，塑造學(xué)生良好的個人品行。

在思政協(xié)同育人的大格局下，依托中國大學(xué)MOOC平臺自主創(chuàng)建的省級精品在線開放課程，開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)項目載體的模塊化課程資源。通過線上平臺將制作的《科技強國與自力更生之電力電子器件》微視頻等網(wǎng)絡(luò)精品資源，用學(xué)生喜聞樂見的形式開展思政教育，讓學(xué)生通過榜樣的力量了解學(xué)好此課程的重要性，并使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐技能的鍛煉過程中逐步養(yǎng)成精益求精、科學(xué)嚴謹和沉著冷靜的項目訓(xùn)練態(tài)度。通過線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能引導(dǎo)學(xué)生利用靈活的時間在線上思政元素案例庫和交流互動討論區(qū)進行融入價值引領(lǐng)素材教學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)學(xué)、課中互動和課后鞏固等持續(xù)性自主學(xué)習(xí)，而且還能在線下理論學(xué)習(xí)和實踐技能的鍛煉中逐步培養(yǎng)學(xué)生安全規(guī)范、科學(xué)嚴謹、精益求精的工匠精神。這種混合教學(xué)模式的運用，在創(chuàng)新教學(xué)載體有機融入的前提下，保證了專業(yè)知識與思政育人協(xié)同發(fā)展。

3.3 構(gòu)建欣賞激勵型評價考核體系

在機電類專業(yè)開設(shè)的“電力電子技術(shù)”課程的評價方面，構(gòu)建了校內(nèi)教學(xué)名師、企業(yè)技能大師、青年骨干教師與學(xué)生多主體參與的欣賞激勵型思政評價考核體系，采用過程考核的方式，把每個考核點細化、量化、可視化。比如量化制造業(yè)一線崗位的認知與認同度的觀測點，量化安全規(guī)范、質(zhì)量意識、工藝標準等觀測點，做到知識、能力、素質(zhì)三維考核可測可評。通過校內(nèi)教師、企業(yè)專家與學(xué)生全員全程參與的遞進式項目任務(wù)的量化考核評價及專業(yè)協(xié)會第二課堂創(chuàng)新能力的拓展評價，使學(xué)生在器件識別與選型、電路設(shè)計與工作原理分析、負載參數(shù)計算及項目實踐技能等方面的進步明顯，有效提升電路設(shè)計和升級改造方面的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生的增值評價。

4 結(jié)語

本研究遵循“以德為先，價值引領(lǐng)”的教學(xué)理念，堅持“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”有效結(jié)合。在思政協(xié)同育人格局下，通過對高職機電類專業(yè)課“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)及思政元素的深入挖掘，合理規(guī)劃課程體系，把思想引導(dǎo)和價值觀塑造融入日常教學(xué)中，使課程思政改革在機電類專業(yè)的“電力電子技術(shù)”教學(xué)中取得了一定的成效[7]。課程思政建設(shè)以工作過程為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)項目載體，由校企雙師共同開發(fā)思政元素案例庫，保證“協(xié)同發(fā)展”與“創(chuàng)新載體”有機融合[8-9]。在教學(xué)組織與實施中采用“線上線下，思政協(xié)同”的混合教學(xué)模式，通過將“價值引領(lǐng)、一線工匠、技能報國”的課程思政主線有機融入專業(yè)課程及多種教學(xué)策略的有效實施，加強愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，強化誠信教育，促進集體友善團結(jié)[10]。在著重塑造好學(xué)生正確價值觀的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、技能水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)，增加學(xué)生的就業(yè)機會，同時為國家和社會培養(yǎng)亟需的一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定了良好基礎(chǔ)。